岳 晨 李姝毅

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析

岳 晨 李姝毅

中國(guó)醫(yī)科大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110001

新時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課時(shí)較少等原因，面臨諸多問(wèn)題，學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用和交際能力相對(duì)薄弱。本文在系統(tǒng)分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一系列的探索與改進(jìn)，以求達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；教學(xué)方法

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國(guó)對(duì)外交流日趨頻繁，社會(huì)各界對(duì)口語(yǔ)好的專業(yè)人才的需求急劇上升。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了卓有成效的進(jìn)步，然而大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力仍不盡如人意，我們經(jīng)常能聽到“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”等諸如此類的批評(píng)。2003年4月教育部制定《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)五項(xiàng)技能協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，更突出了聽、說(shuō)能力。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，本文試探討其教學(xué)方法。

1 口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 主觀方面

1）英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已有六七年甚至更長(zhǎng)時(shí)間，但依然能夠暴露出語(yǔ)言功底薄弱的問(wèn)題。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所知詞匯量小，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻繁。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至更多時(shí)候表現(xiàn)在用漢語(yǔ)的思維方式構(gòu)建英語(yǔ)句子，組織英語(yǔ)口語(yǔ)，致使講起英語(yǔ)來(lái)怪腔怪調(diào)，口中的英語(yǔ)“中國(guó)人聽不懂，外國(guó)人聽不明白”。

2）對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心

由于當(dāng)代課堂過(guò)分重視知識(shí)的輸入，忽視輸出或輸出不足，且大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量掌握甚少，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的不足，大學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，擔(dān)心無(wú)話可說(shuō)或出錯(cuò)而羞于開口；中國(guó)大學(xué)生較為含蓄謙虛，課堂上不愿主動(dòng)發(fā)言，課外不愿與人溝通表達(dá)自己的思想，更不愿與陌生人交流。因此大學(xué)生開口難，順暢準(zhǔn)確表述則更難，越怕就越不敢說(shuō)，越不說(shuō)就越不會(huì)說(shuō)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些都制約了口語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。

3）忽視英漢文化和語(yǔ)言思維差異

順暢的口語(yǔ)交流只是人們語(yǔ)用交流的表現(xiàn)形式之一，究其根本是交流雙方所代表的不同文化和語(yǔ)言思維方式的相互理解和認(rèn)可。中國(guó)文化和英語(yǔ)國(guó)家文化雖有某些相似或相通，但是主體卻大相徑庭。文化差異導(dǎo)致中英兩種語(yǔ)言在表達(dá)形式、思維方式、內(nèi)部系統(tǒng)和語(yǔ)用條件等方面不盡相同。因此，從跨文化交際的角度來(lái)看，學(xué)生不僅要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和基本技能的培養(yǎng)，而且還要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。然而大學(xué)生往往忽略這點(diǎn)，導(dǎo)致在口語(yǔ)交際中沿用中文表達(dá)方式，造成思維混亂，邏輯錯(cuò)誤，詞不達(dá)意，雖然講起話來(lái)流利順暢，卻使聽者一頭霧水，茫然不知所云，最終導(dǎo)致交流不暢。

1.2 客觀原因

1）學(xué)校對(duì)口語(yǔ)課重視不足

在不少高校中，無(wú)論從課程結(jié)構(gòu)，課程體系，還是課程安排等方面，英語(yǔ)口語(yǔ)課程得不到足夠重視。特別在非英語(yǔ)專業(yè)中，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程主要分為精讀和聽說(shuō)兩大類。由于精讀課課時(shí)多，教材涉及知識(shí)面廣，語(yǔ)言點(diǎn)多，并涵蓋大量詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，受到學(xué)生的普遍關(guān)注，大學(xué)生們認(rèn)為精讀課重要，從精讀課上可以學(xué)到知識(shí)，在考試中可以提高成績(jī)，平時(shí)閱讀應(yīng)用較廣；聽說(shuō)課由于受到班級(jí)規(guī)模，教學(xué)設(shè)施等限制，課堂上大都是以學(xué)生“聽”為主，留給口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間少之甚少，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)依然得不到鍛煉，且學(xué)生們認(rèn)為聽說(shuō)課可有可無(wú)，出席率不高。此外，在考試設(shè)置中，對(duì)口語(yǔ)尚未出臺(tái)細(xì)致正規(guī)的規(guī)則和評(píng)分方法，

即便是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生也只是象征性地選些話題，自由表達(dá)一番，草草了事，并不計(jì)入正式成績(jī)，或在總成績(jī)中所占比例不高。大學(xué)生口語(yǔ)研習(xí)的積極性受到影響，長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的忽視。

2）教師自身水平有限和教學(xué)設(shè)備資源匱乏

優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育的根本和關(guān)鍵所在，因?yàn)榻虒W(xué)模式和教學(xué)方法等都是由教師落實(shí)完成的。首先，英語(yǔ)教師自身的基本功必須過(guò)硬，在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面能力扎實(shí)，要做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、口語(yǔ)流利通順、板書整潔規(guī)范、語(yǔ)法概念熟練。英語(yǔ)教師自身的業(yè)務(wù)水平及文化素質(zhì)很大程度上關(guān)系著口語(yǔ)教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師是保證口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，這也是大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育對(duì)教師提出的最基本的要求。其次，英語(yǔ)與中文的對(duì)比轉(zhuǎn)換能力必不可少。如要透徹掌握英漢兩種語(yǔ)言，英語(yǔ)教師首先應(yīng)精通它們。作為高校英語(yǔ)教師，我們有責(zé)任首先加強(qiáng)提高自身的漢語(yǔ)修養(yǎng)，熟悉中外國(guó)家文化，將英漢兩種語(yǔ)言同時(shí)深造，爭(zhēng)取使自身的語(yǔ)言水平飛躍提高。再次，教師必須熟練掌握英漢兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)和差異，這對(duì)提高口語(yǔ)教學(xué)效果起著重要作用。最后不少高校的語(yǔ)言試驗(yàn)設(shè)備老舊，功能低下單一，個(gè)別高校教師還要拎著傳統(tǒng)的錄音機(jī)上課，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了新時(shí)期口語(yǔ)教學(xué)的要求。

3）教學(xué)觀念、方式和內(nèi)容落后

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在教學(xué)理念，教學(xué)方法還是教材內(nèi)容上，仍然偏重對(duì)詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言點(diǎn)的講解和強(qiáng)調(diào)，忽略口語(yǔ)能力的提高和培養(yǎng)。曾有調(diào)查針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教育觀念，結(jié)果顯示90%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為自己在課堂上的主要角色是語(yǔ)言講解者和示范者；70%的教師認(rèn)為在課堂活動(dòng)中，老師的重要作用仍然集中在講解語(yǔ)言知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，這些直接導(dǎo)致了口語(yǔ)教學(xué)與口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的格格不入。有些高?？谡Z(yǔ)課不使用教材，還有些教材內(nèi)容陳舊，教師如死搬教材，沒(méi)有自己的創(chuàng)新，再加上教學(xué)方法老套，模式單一，則千篇一律，課堂氛圍死氣沉沉，對(duì)學(xué)生吸引力不夠，無(wú)法引起學(xué)生足夠重視，收效甚微。

2 提高口語(yǔ)教學(xué)效果的對(duì)策和方法

誠(chéng)然，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，但并非不能解決。作者認(rèn)為至少可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

2.1 教師和學(xué)生的角色

1）教師要充當(dāng)“教練”，為學(xué)生做示范

課堂教學(xué)對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平具有至關(guān)重要的輔助作用。合格的教師更是教學(xué)模式和教學(xué)方法的設(shè)置者和完成者。良好的課堂安排和課堂氣氛需要教師的努力和付出，這對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求。一方面，教師應(yīng)安排豐富多彩的課堂活動(dòng)。如積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話，即興演講或分組討論等口語(yǔ)練習(xí)，更多地為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，加大學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐量。雖說(shuō)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，更是一項(xiàng)技能，沒(méi)有大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，熟練地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)是不可能的。只有為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能讓口語(yǔ)表達(dá)困難的同學(xué)有機(jī)會(huì)尋找差距，彌補(bǔ)不足，讓口語(yǔ)表達(dá)本已優(yōu)秀的學(xué)生更添興趣，有進(jìn)一步提升的空間。大學(xué)生在自由運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，出錯(cuò)屬正?，F(xiàn)象，尤其是開口的初期階段。教師應(yīng)給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，幫助其克服心理障礙，增加英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，使其能夠開口講，并對(duì)其最初支離破碎的口語(yǔ)表示理解，適時(shí)予以糾正。另一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生課下多多閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)積極思考，與同學(xué)老師或朋友多多相互交流，因?yàn)閷W(xué)生的向想法和對(duì)信息的采納與吸收對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的促進(jìn)作用不可小覷。再次，英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)布置豐富多樣的課后作業(yè)，比如：課前演講，角色扮演，短劇演出，話題討論，分組練習(xí)等等，題材選擇上要做到與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)，或國(guó)內(nèi)國(guó)際熱點(diǎn)話題，只要學(xué)生感興趣，且有話可說(shuō)，可廣泛選材，以增加學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣，同時(shí)提高其講述，表演，演講，辯論等多方面能力。

2）學(xué)生應(yīng)是口語(yǔ)課堂積極主動(dòng)的參與者

首先，大學(xué)生要對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠充實(shí)，充分認(rèn)識(shí)其重要性，樹立信心，勇于開口，勇于嘗試，勇于表現(xiàn)自己。無(wú)論英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)牢固與否，性格內(nèi)向外向，都應(yīng)拋開一切雜念，積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，以達(dá)到提高自身口語(yǔ)交際能力的目的。當(dāng)然，此過(guò)程中要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)的規(guī)律，不能過(guò)于急功近利，否則欲速則不達(dá)?？梢韵葟臋C(jī)械訓(xùn)練入手，最終達(dá)到自由流暢口語(yǔ)表達(dá)的目的。其次，英語(yǔ)口語(yǔ)并非是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，而是與社會(huì)生活和人文習(xí)慣等緊密相連，因此大學(xué)生應(yīng)掌握東西方文化差異，了解英美文化。這樣，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中才能做到準(zhǔn)確順暢，收放自如，避免鬧出笑話或引起對(duì)聽者不必要的傷害。

2.2 客觀性方面

目前就業(yè)形勢(shì)壓力巨大，昔日的天之驕子們感受到了前所未有的就業(yè)壓力。許多招聘單位把要求和注意力放在了應(yīng)聘者的自身素質(zhì)和個(gè)人能力上，證書、獎(jiǎng)狀等本本已不再是唯一條件，這無(wú)形中迫使大學(xué)生們更客觀的對(duì)自己做出評(píng)價(jià)和判斷，更清楚地認(rèn)清了自己。因此，能夠熟練掌握和運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)，無(wú)疑成了他們手中的“試金石”。因此，日益增加的危機(jī)意識(shí)和指導(dǎo)有助于提高和培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。另外，隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，特別是電子信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，為課外英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)提供了豐富多彩的物質(zhì)手段。其主要表現(xiàn)在：先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在高校中的配備，安裝及應(yīng)用。如語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室等。這些不僅可以豐富英語(yǔ)教師的教學(xué)手段，更無(wú)形中幫助大學(xué)生提高了英語(yǔ)語(yǔ)用能力；二是先進(jìn)時(shí)尚的電子產(chǎn)品迅速走進(jìn)了大學(xué)生的生活，如隨身聽、MP4和PC等，他們可以利用其下載口語(yǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，無(wú)疑為口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了幫助。

2.3 基礎(chǔ)性方面

1）加強(qiáng)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練

從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言的三大要要素是語(yǔ)音，詞匯和語(yǔ)法。語(yǔ)音是處于核心地位的，其次是詞法和句法。在英語(yǔ)中，語(yǔ)音和語(yǔ)法、構(gòu)詞法、拼法都有關(guān)系，所以在實(shí)際運(yùn)用中很好地掌握語(yǔ)音，不但有利于正確地從聲音方面來(lái)表達(dá)思想，對(duì)聽說(shuō)技能的獲得是必需的，而且也有助于對(duì)語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，有助于閱讀速度的提高?？梢哉f(shuō)，要全面地、較鞏固地學(xué)好一門外國(guó)語(yǔ)，必須有聲地來(lái)掌握該門語(yǔ)言，即首先應(yīng)該掌握語(yǔ)音[1]。在課堂上，尤其在新學(xué)期初期，英語(yǔ)教師可以選擇集中的時(shí)間統(tǒng)一為學(xué)生們講系統(tǒng)解國(guó)際音標(biāo)，對(duì)其中的發(fā)音規(guī)則規(guī)律，如連讀，失爆等知識(shí)，運(yùn)用大量練習(xí)，結(jié)合課下作業(yè)，使學(xué)生們熟練掌握。在平時(shí)講授中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)音方面，存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面錯(cuò)誤，要不遺余力地及時(shí)指出，并予以糾正，幫助其養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，為日后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，多看英語(yǔ)原版電影，多聽英文歌曲，并借助一些電子學(xué)習(xí)工具，加強(qiáng)練習(xí)，不斷模仿，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，并在此過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際音標(biāo)中爆破、連讀、同化等發(fā)音規(guī)律的理解和準(zhǔn)確把握。

2）注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)

語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，語(yǔ)法掌握不好，無(wú)論是筆頭還是口頭都很難準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)句。Jeremy Harmer在《英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐 》 中寫道：“功能是通過(guò)應(yīng)用以語(yǔ)法為基礎(chǔ)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，不懂語(yǔ)法，學(xué)生只能說(shuō)些零碎的功能英語(yǔ)。”但是，近年來(lái)不少高校在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，排斥語(yǔ)法的重要性。許多大學(xué)生認(rèn)為，把花在學(xué)習(xí)語(yǔ)法上的時(shí)間和精力用來(lái)練習(xí)口語(yǔ)會(huì)事倍功半。事實(shí)上，有些同學(xué)確實(shí)敢說(shuō)了，可是說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)卻成了名副其實(shí)的“外語(yǔ)”，恐怕連他自己也無(wú)法理解。當(dāng)然，掌握語(yǔ)法并不是口語(yǔ)教學(xué)的最終目的，但是在培養(yǎng)語(yǔ)感和提高語(yǔ)用能力過(guò)程中，語(yǔ)法知識(shí)卻必不可少。試想一個(gè)連句子時(shí)態(tài)和基本結(jié)構(gòu)都不清楚的學(xué)生，有怎能夠正確表達(dá)出完整的語(yǔ)句和語(yǔ)意呢？又怎能夠與他們進(jìn)行交流呢？對(duì)于這種情況，英語(yǔ)教師在口語(yǔ)課堂應(yīng)首先糾正學(xué)生忽視語(yǔ)法的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)掌握好語(yǔ)法對(duì)未來(lái)運(yùn)用發(fā)展語(yǔ)言能力具有至關(guān)重要的作用。

3）積累詞匯量

學(xué)生可以通過(guò)課堂活動(dòng)或課外閱讀，積累英文常用單詞，詞組，諺語(yǔ)習(xí)語(yǔ)等，還可以通過(guò)大量閱讀或看英文電影、聽英文歌曲等輔助方式，積累句子結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)法，同時(shí)，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如積極參與課堂活動(dòng)，或課下參加英語(yǔ)角等，學(xué)以致用，在實(shí)際操作中去體會(huì)、理解、加深記憶，最終做到活學(xué)活用。

2.4 理解掌握文化和語(yǔ)言思維的差異

漢英民族天各一方，必然各有各的思維方式。不同的思維方式導(dǎo)致了各自語(yǔ)言表達(dá)上的差異?？偟膩?lái)說(shuō)，漢民族的綜合型思維方式，使得中國(guó)人強(qiáng)調(diào)“從多歸一”表達(dá)形式;句子結(jié)構(gòu)以動(dòng)詞為中心，以時(shí)間順序?yàn)檫壿嬚Z(yǔ)序，橫向鋪敘，層層推進(jìn)，形成“流水型”的句子結(jié)構(gòu)。英民族的分析型思維方式，使得西方人慣于“由一到多”的表達(dá)形式；句子結(jié)構(gòu)以主語(yǔ)和謂語(yǔ)為核心，統(tǒng)攝各種短語(yǔ)和從句，有主到次，遞相疊加，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但形散而意合，形成“樹杈型”的句式結(jié)構(gòu)[2]。因此在運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)過(guò)程中，大學(xué)生要正確運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的邏輯思維方式來(lái)構(gòu)造語(yǔ)句，對(duì)語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以求復(fù)合彼此的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)還要注重文化因素的融入，去體會(huì)、理解并尊重對(duì)方文化，這樣交流才會(huì)成功。

2.5 正確對(duì)待英語(yǔ)角

學(xué)生由于受到課堂時(shí)間的限制,無(wú)法使所學(xué)知識(shí)得到更多的實(shí)踐，英語(yǔ)角的出現(xiàn)恰好可以彌補(bǔ)這一不足。它是一次更自由地?zé)o拘無(wú)束地說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在這里可以培養(yǎng)學(xué)生開口講英語(yǔ)的勇氣，增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生加深對(duì)聽說(shuō)能力的客觀理解和解讀，英語(yǔ)角的出現(xiàn)為學(xué)生提供了交流平臺(tái)，使平時(shí)所學(xué)知識(shí)得到了更多的實(shí)踐。英語(yǔ)角活動(dòng)其過(guò)程本身就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)在真實(shí)情景中的實(shí)踐，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最有效、最具有語(yǔ)言真實(shí)情景的練習(xí)場(chǎng)所。談話的內(nèi)容以及所使用的句型、表達(dá)方式和詞匯等都是隨機(jī)的，談話雙方?jīng)]有事前準(zhǔn)備。在雙方面對(duì)面的交談中，彼此就感興趣的話題進(jìn)行交流，在這里可以培養(yǎng)學(xué)生開口講英語(yǔ)的勇氣，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和素質(zhì)。同時(shí)也能鍛煉他們的交際能力和組織能力，促進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的升華，是英語(yǔ)語(yǔ)言體系中一種與時(shí)間、努力和付出成正比的基本技能，是一種需要不停地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，并結(jié)合實(shí)際運(yùn)用才能掌握的能力。教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起足夠重視，努力為學(xué)生鋪設(shè)一條道路，使學(xué)生能夠最終做到活學(xué)活用，真正提高口語(yǔ)水平。

[1]葆青.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音 [M].北京:高等教育出版社，1994.

[2]包惠南，包昂.中國(guó)文化與漢英翻譯 [M].北京：外文出版社，2004.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.119

AbstractDue to the lack of language environment, less class hours and other reasons, oral English teaching in university is facing many problems in the new period.The students' abilities to use oral English to communicate are relatively weak.This paper puts forward a series of exploration and improvement of teaching methods, on the basis of analyzing the current situation of oral English teaching in university, in order to achieve the ultimate aim.

KeywordsUniversity English; oral English; teaching methods