朱娟娟

浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)曉村小學(xué) 317013

讓課堂作業(yè)與語(yǔ)文教學(xué)和諧共舞

朱娟娟

浙江省臨海市桃渚鎮(zhèn)曉村小學(xué) 317013

語(yǔ)文課堂作業(yè)“課外化”是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的一個(gè)不良傾向。唯有改變這種現(xiàn)狀，才是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵。事實(shí)上,作業(yè)練習(xí)應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的一部分,是教學(xué)實(shí)施的一種形式,是教學(xué)的有效鞏固、高妙引領(lǐng)和強(qiáng)勁支持。本文通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的分析,對(duì)在課堂教學(xué)中如何讓“作業(yè)”和“教學(xué)”和諧共舞進(jìn)行有益的探索,提出作業(yè)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)要與教學(xué)過程相融合的觀點(diǎn)。

課堂作業(yè)；教學(xué)；和諧

目前的語(yǔ)文課堂主要存在著課堂作業(yè)“課外化”不良傾向。語(yǔ)文課上讓學(xué)生做作業(yè)的仍然很少，留給學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)間還很不夠。筆者在整理近兩年的聽課筆記時(shí),發(fā)現(xiàn)課堂中不動(dòng)筆的課占到60%,象征性地動(dòng)了一下,卻不到3分鐘的占20%。那學(xué)生的課堂作業(yè)什么時(shí)候完成呢? 2010年初，浙江省教育廳教研室印發(fā)了《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議》，其中在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)建議中提出“課堂書面作業(yè)不少于10分鐘…提倡30+10的教學(xué)模式”。從教學(xué)建議中看出，課堂作業(yè)是教師在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)有一定的時(shí)間去完成大部分作業(yè)。

因此，要努力改變課堂教學(xué)一講到底，課堂作業(yè)課外做的局面，不僅要充分認(rèn)識(shí)“課堂作業(yè)課堂化”的意義，更需要老師在實(shí)踐中加強(qiáng)研究，形成切實(shí)可行的操作策略。筆者查閱了一些資料，做了一些不成熟的思考，現(xiàn)結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾卫檬种械摹墩Z(yǔ)文課堂作業(yè)本》。

1 “課堂作業(yè)課堂化”之意義

1.1 “課堂作業(yè)課堂化”是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要。語(yǔ)文教師常常疑惑：自己在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)生為何總是記不?。繉W(xué)生在課堂上說得頭頭是道，作業(yè)中卻為何還會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題？筆者認(rèn)為其根源就在于語(yǔ)文課堂上“說得多，寫得少”，存在著“重說而輕寫“的失衡現(xiàn)象。特級(jí)教師沈大安在《我想這樣教語(yǔ)文》中談到：“實(shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，每節(jié)課要安排練習(xí)。練習(xí)題做過了，老師批改過了，錯(cuò)的訂正過了，這才是懂了的表現(xiàn)，教學(xué)的質(zhì)量是做出來的，不是談?wù)務(wù)f說講出來的。語(yǔ)文能力最終是落實(shí)到個(gè)體的。能不能把講講問問的時(shí)間騰出來，讓孩子多做練習(xí)?！彼裕罢n堂作業(yè)課堂化”是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

1.2 “課堂作業(yè)課堂化”是落實(shí)減負(fù)的需要。目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)一講到底的現(xiàn)象十分普遍。我們?cè)S多老師上課喜歡滔滔不絕的講解與對(duì)話，就是省不出時(shí)間給學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)。這樣就把原本應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)擠到了課外，而課后又要重新布置課外作業(yè)，所以學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)人為地加重了。離開課堂這個(gè)大環(huán)境，學(xué)生的作業(yè)缺乏有效方法的指導(dǎo)，作業(yè)習(xí)慣也得不到培養(yǎng)，作業(yè)質(zhì)量就可想而知了。而實(shí)現(xiàn)“作業(yè)課堂化”能大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高了教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生走出課堂，既增加了活動(dòng)時(shí)間，又可根據(jù)自我需要學(xué)習(xí)更多的東西，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于他們健康成長(zhǎng)。所以，從這個(gè)意義說，“作業(yè)課堂化”是實(shí)施減負(fù)的一條重要途徑。

2 “課堂作業(yè)課堂化”之策略

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材!語(yǔ)文（課堂）作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱《作業(yè)本》）是浙江省基礎(chǔ)教育課程開發(fā)研究中心以教育部頒發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，配合人民教育出版社出版的相應(yīng)《語(yǔ)文》教科書編寫的學(xué)生作業(yè)用書。作為教材配套的作業(yè)體現(xiàn)了教材編者的意圖，滲透著課程設(shè)計(jì)的理念，具有權(quán)威性；而且各冊(cè)《作業(yè)本》從宏觀角度看凸顯了年段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，從微觀角度看體現(xiàn)了各篇課文在語(yǔ)言習(xí)得方面的重點(diǎn)。所以配套《作業(yè)本》是“語(yǔ)文作業(yè)課堂化”中的主要內(nèi)容。打開作業(yè)本，筆者發(fā)現(xiàn)《作業(yè)本》中的作業(yè)主要分為三類。第一類是基礎(chǔ)性寫字鞏固練習(xí)，比如一年級(jí)作業(yè)的第一題“描一描，寫一寫”，中高年級(jí)的“看拼音，寫漢字”；第二類分析理解型的，比如：一些詞語(yǔ)、句子的應(yīng)用和“根據(jù)課文內(nèi)容的填空”之類的題目；第三類是提高創(chuàng)新型，比如：帶※號(hào)的題目或者小練筆。

擁有了好的作業(yè)藍(lán)本，我們就應(yīng)該統(tǒng)籌考慮作業(yè)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，如果能與“課堂教學(xué)”和諧共舞，必將起到事半功倍的效果。下面我就談?wù)劇蹲鳂I(yè)本》在課堂教學(xué)中如何適時(shí)呈現(xiàn)。

2.1 在識(shí)字教學(xué)的過程中呈現(xiàn)

低中段，識(shí)字寫字是當(dāng)仁不讓的課堂重點(diǎn)。它可能是邊識(shí)邊寫，識(shí)寫結(jié)合；也可能是集中識(shí)字后的集中寫字，何時(shí)安排最合適全憑教學(xué)的需要而定。例如：一位教師執(zhí)教《三個(gè)兒子》這一課，在初讀課文環(huán)節(jié)，老師在集中教學(xué)生字時(shí)，著重分析了“晃、蕩、聰”的易錯(cuò)部首與筆畫，接著范寫，讓學(xué)生在課后方格內(nèi)書寫“晃、蕩、聰”這三個(gè)字，（課后的方格只有兩次書寫的機(jī)會(huì)）老師當(dāng)堂反饋學(xué)生書寫的優(yōu)缺點(diǎn)，然后又讓學(xué)生拿出課堂作業(yè)本，在本子上再寫幾個(gè)，要求比剛才有進(jìn)步。再次反饋，學(xué)生的書寫確實(shí)一次比一次有進(jìn)步。

這位老師舍得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上寫字，事實(shí)證明，課堂上的四、五分鐘練習(xí)，所取得的效果遠(yuǎn)比課后10分鐘的集中作業(yè)和回家作業(yè)的反復(fù)抄寫好得多了。而且這樣的作業(yè)，和教學(xué)非常協(xié)調(diào)，教學(xué)是作業(yè)的前提，作業(yè)是教學(xué)的深入，也提高了教學(xué)的質(zhì)量，真正地做到了教與練的相長(zhǎng)。

2.2 在閱讀教學(xué)過程中呈現(xiàn)

2.2.1 引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)：葉圣陶先生說過，“教是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。例如：概括文章主要內(nèi)容是中高段閱讀教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?！蹲鳂I(yè)本》中有大量的概括主要內(nèi)容的練習(xí)。六上《只有一個(gè)地球》中有一題“默讀課文，完成練習(xí)”：“課文從三方面介紹了地球：①________②________③____”這樣的練習(xí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了框架式的指導(dǎo)，既滲透了方法，又給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不可多得的好作業(yè)。

2.2.2 激發(fā)學(xué)生（思考）表達(dá)時(shí)呈現(xiàn)：當(dāng)《作業(yè)本》中有與課文相聯(lián)系的閱讀題時(shí)，教師就可以有機(jī)地插入這些題目，進(jìn)行引導(dǎo)，再練習(xí)說話，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手書面練習(xí)。如：學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，在學(xué)生初知文章的大意之后，學(xué)到母親贊揚(yáng)了巴迪的詩(shī)寫得好，但父親卻說巴迪的詩(shī)寫得很差，就可以結(jié)合作業(yè)本中的題目進(jìn)行練習(xí)：“你覺得母親看了巴迪的詩(shī)后會(huì)怎么想？請(qǐng)你設(shè)想一下當(dāng)時(shí)母親當(dāng)時(shí)的想法后，并把它寫下來?！边@么一道題目，很多學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握母親會(huì)想什么。老師點(diǎn)撥他們到文中去找依據(jù)，經(jīng)過習(xí)文，學(xué)生們一致確認(rèn)：“巴迪的詩(shī)雖然不是很好，或者有點(diǎn)糟糕，但這是巴迪第一次寫詩(shī)，他更需要的是鼓勵(lì)，而不是批評(píng)，作為母親一定要鼓勵(lì)他，讓他充滿自信，這樣才能讓他進(jìn)步。”反饋學(xué)生的作業(yè)，絕大多數(shù)寫得切合主題，言辭懇切。

在教學(xué)中，插入“讓學(xué)生想像母親的想法”這樣地說寫練習(xí)，不僅能準(zhǔn)確地快速地把握住文章的主題——讓學(xué)生意識(shí)到母親表?yè)P(yáng)巴迪的詩(shī)“精彩極了”是包含著對(duì)巴迪深深的愛，還有效地提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。同時(shí)也打破了課堂上以教師講學(xué)生聽，教師引導(dǎo)學(xué)生說或讀，比較單一的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，使教學(xué)方式多樣化，也使閱讀教學(xué)與作業(yè)有機(jī)統(tǒng)一，鞏固了學(xué)生即得的知識(shí)。

2.2.3 推進(jìn)課文學(xué)習(xí)（升華主題）時(shí)呈現(xiàn)

比如到了中高年級(jí)，作業(yè)本上出現(xiàn)小練筆的數(shù)量越來越多，這屬于提高創(chuàng)新型的作業(yè)。許多老師對(duì)于這樣的小練筆不怎么重視，或者一時(shí)也沒有好的辦法，或者嫌麻煩，只是把它放到課外去完成。其實(shí)，課內(nèi)練筆恰恰是提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用和創(chuàng)新能力的最有效的陣地。因而，我們應(yīng)盡量讓學(xué)生在課堂保質(zhì)保量地完成。

例：一位老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》第二課時(shí)，出示問題：想一想除了美麗的容貌，居里夫人“跨越百年的美麗”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找到相關(guān)的語(yǔ)句，并說說自己的感受。在具體深入的研讀之后，學(xué)生已經(jīng)深深地被居里夫人對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求所感動(dòng)，情感已經(jīng)被激發(fā)，再加上生動(dòng)感人的電影片段的再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)居里夫人的敬佩之情已油然而生，此時(shí)是學(xué)生體驗(yàn)最豐富的時(shí)候。教師順勢(shì)而導(dǎo)，使閱讀中的情感體念延續(xù)到作業(yè)中去，讓學(xué)生馬上做《作業(yè)本》中最后一題小練筆——居里夫婦在這樣惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，要面對(duì)多少困難和挫折！請(qǐng)你想象其中一個(gè)場(chǎng)景，并把它寫下來。學(xué)生情動(dòng)辭發(fā)，小練筆都寫得情深意切，激情飛揚(yáng)，同時(shí)語(yǔ)言中也摻進(jìn)了課文中的排比等表現(xiàn)手法，不管是形式、內(nèi)容、還是情感，都把課堂教學(xué)推向了最高潮。相反若是脫離了課堂教學(xué)中的情境而單純?yōu)樽鳂I(yè)而作業(yè)，其效果就會(huì)大打折扣！這樣的小練筆，既達(dá)到了作業(yè)的要求，同時(shí)也豐富和提升了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，達(dá)到了和諧共舞的境界。

總之，如果教師能在教學(xué)中適時(shí)地呈現(xiàn)《作業(yè)本》中的一部分具有典型代表性的習(xí)題，不僅能在課堂教學(xué)過程中滲透對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作業(yè)的指導(dǎo)，還能活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)熱情，更能使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課和作業(yè)習(xí)慣，真正在有限的時(shí)間內(nèi)提高他們的語(yǔ)文能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增添活力，更增加魅力，可謂是一舉多得。

[1]浙江省教育廳教研室.浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南及學(xué)科教學(xué)建議, 2010年初

[2]提高課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性.江蘇教育, 2009年第3期

[3]姚彩梅.用課堂作業(yè)本來彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)中的缺憾

[4]王玉玲.淺談?wù)Z文課堂作業(yè)的當(dāng)堂完成與反饋.新課程學(xué)習(xí),2009年第3期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.181