魏 晶 王 冰 屈 虹 王世儀 李 芳

大連醫(yī)科大學(xué)免疫學(xué)教研室，大連 116044

七年制醫(yī)學(xué)《免疫學(xué)》雙語教學(xué)的探討

魏 晶 王 冰 屈 虹 王世儀 李 芳

大連醫(yī)科大學(xué)免疫學(xué)教研室，大連 116044

針對(duì)免疫學(xué)雙語教學(xué)，七年制教育工作者需要不斷改變教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。針對(duì)我校免疫學(xué)雙語教學(xué)實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷摸索，形成適合我校學(xué)生的雙語教學(xué)模式?，F(xiàn)就我們采用的方法和存在的問題進(jìn)行探討。

雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；雙語教學(xué)

近年來，隨著免疫學(xué)基礎(chǔ)理論研究的不斷突破，免疫學(xué)以其獨(dú)特優(yōu)勢推動(dòng)了醫(yī)學(xué)和生物學(xué)中各領(lǐng)域的發(fā)展。目前，免疫學(xué)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到多種難治性疾病與免疫具有相關(guān)性，醫(yī)學(xué)生也日益重視對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

本校免疫學(xué)教研室為響應(yīng)教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出的“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課或?qū)I(yè)課教學(xué)”的號(hào)召，本教研室在我校率先進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)模式的實(shí)踐，從師資培養(yǎng)、教材選擇、教學(xué)方式選擇等方面做了大量認(rèn)真細(xì)致的研究探討，取得了較好的教學(xué)效果，于2008年被評(píng)為遼寧省雙語教學(xué)示范課程，現(xiàn)將教學(xué)中取得成果及存在問題進(jìn)行總結(jié)。

1 師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

雙語教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資，這就要求從事雙語教學(xué)活動(dòng)的教師必須同時(shí)具備較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和較強(qiáng)的外語表達(dá)能力。最適合進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)的人員是在國內(nèi)取得專業(yè)碩士及以上學(xué)歷，并在英語國家高校留學(xué)或從事醫(yī)學(xué)免疫專業(yè)研究的人員，即“海歸派”教師[1]。本教研室在雙語教學(xué)任課教師的選擇上遵循了這一原則保證了教學(xué)過程中信息交流的正確性和流暢性，這是開展醫(yī)學(xué)免疫雙語教學(xué)的前提條件。但具備這些條件的教師數(shù)量有限，很難滿足當(dāng)前教學(xué)的需求。因此，為了保證雙語教學(xué)質(zhì)量，我們積極培養(yǎng)后備力量，嚴(yán)格要求年輕教師除了專業(yè)知識(shí)外，還要熟練掌握本專業(yè)外語詞匯和外語口語，組織雙語教學(xué)授課教師參加教育部組織的免疫學(xué)雙語教學(xué)學(xué)習(xí)班，以達(dá)到交流共進(jìn)的目的。

2 教材的選擇

教材的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果，雙語教學(xué)原則上應(yīng)選用國外的原版教材，但考慮到原版教材成本過高以及難度是否合適等因素，本教研室選用高曉明主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》（高等教育出版社，第一版）作為學(xué)生教材，教研室的英文參考教材主要有《Immunology》（IVAN ROIIT著，第6版），《Cellular and Molecular Immunology》（ABUL K. ABBAS等著，第5版）以及《現(xiàn)代生物學(xué)精要速覽：免疫學(xué)》（LYDYARD PM等著，2000年英文影印版）。要求教師依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)原版教材進(jìn)行合理取舍，將總結(jié)歸納的資料發(fā)給學(xué)生，以供其課上對(duì)照、課下參考。

3 改革教學(xué)模式和方法

雙語教學(xué)的目標(biāo)是在獲取學(xué)科知識(shí)的前提下，使學(xué)生掌握專業(yè)外語詞匯并建立英語思維模式[2]。為此，本教研室在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下，努力探索雙語教學(xué)課堂模式。

各院校采用的雙語課堂授課模式主要包括中文教材、中文課件板書、英文講解；中文教材、英文課件板書，中文或英文講解；英文教材、英文課件、英文板書，用英文或中文講解；中文教材、中文加英文課件板書、中文講解。通過調(diào)查證實(shí)，最后一種教學(xué)模式最受學(xué)生歡迎[3]。本教研室在總結(jié)其他學(xué)科雙語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合免疫學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，最初幾次課主要采用中文教材、中文加英文課件板書、中文為主的講解方式授課，之后逐步過渡到課件以英文為主，以中英文結(jié)合方式進(jìn)行講解，學(xué)生反映效果較好。

在免疫教學(xué)活動(dòng)中，課上“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到雙語教學(xué)活動(dòng)中，我校教師多年來堅(jiān)持開展“教”與“學(xué)”相長會(huì)，聽取學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的反饋和意見，注重課后調(diào)研，達(dá)到了加強(qiáng)師生交流的目的[4]。我們在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，爭取做到課前基本掌握本節(jié)課的生詞，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所把握。

4 改革考試模式

嚴(yán)格依據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行命題，采用了全英文命題模式，允許學(xué)生使用中文回答，鼓勵(lì)學(xué)生使用英文答卷，對(duì)于英文答題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃终?。這種考核方式不僅檢查了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握水平，更能體現(xiàn)雙語教學(xué)的目的，擴(kuò)大了學(xué)生醫(yī)學(xué)外語的詞匯量，對(duì)于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高起到了舉足輕重的作用。

5 雙語教學(xué)中的存在問題

5.1 避免走入雙語教學(xué)的誤區(qū)

“雙語教學(xué)”大體分三種形式：第一，浸入型雙語教學(xué)，即學(xué)校使用一種不是學(xué)生平時(shí)使用的語言進(jìn)行教學(xué)；第二，保持型雙語教學(xué)，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語，逐漸過渡到使用第二語言進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)；第三，過渡型雙語教學(xué)，學(xué)生入校后部分或全部使用母語，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)，我室的雙語教學(xué)選擇了“保持型雙語教學(xué)”。在選擇雙語教學(xué)形式時(shí)，一定要把握雙語教學(xué)是以外語為教學(xué)語言而不是教學(xué)生學(xué)外語這一基本原則。

在教學(xué)模式選擇上，不能盲從，要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況把傳授知識(shí)和提高外語水平有機(jī)結(jié)合。不能不分主次，為了追求雙語教學(xué)而不顧教學(xué)效果與學(xué)生反饋。

5.2 學(xué)生自身素質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響雙語教學(xué)效果

本教研室開展雙語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別七年制學(xué)生英語水平較差，如果課前沒有做預(yù)習(xí)，很難跟上老師講解速度，而免疫學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系緊密的學(xué)科特點(diǎn)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了惡性循環(huán)，沒理解的內(nèi)容在新知識(shí)里用到的時(shí)候，又使得新知識(shí)無法理解。最終使學(xué)生由于雙語的使用而對(duì)這一學(xué)科失去興趣。這雖是個(gè)別現(xiàn)象，但卻不利于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。如何解決這一問題，我們也正在研討階段，即雙語教學(xué)體系和傳統(tǒng)教學(xué)體系同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇[5]，這也是我們未來雙語教學(xué)改革的工作重點(diǎn)。

5.3 雙語教學(xué)師資不足

教師是提高教學(xué)效果最基本的因素，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但很多雙語教師反映隨著招生量的擴(kuò)大，40人的小班授課改為200多人大班授課，出現(xiàn)了部分學(xué)生較難適應(yīng)、授課知識(shí)量下降以及學(xué)時(shí)明顯不足的情況[6]。這一問題能否順利解決，直接影響到雙語教學(xué)效果。

6 展望

將免疫學(xué)理論和技術(shù)傳授給學(xué)生的同時(shí)，提高學(xué)生專業(yè)外語水平是免疫學(xué)雙語教學(xué)的責(zé)任。在人們普遍探索新形勢下創(chuàng)新教學(xué)模式有利條件下[7]，本教研室根據(jù)雙語教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合本校醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、素質(zhì)較高等特點(diǎn)，在教材選擇、雙語教師的培養(yǎng)，教學(xué)模式完善等方面，進(jìn)行了嘗試和探索，在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn)，但仍存在問題，需要雙語教師不斷提高自身素質(zhì)，摸索適合現(xiàn)代免疫學(xué)雙語教學(xué)的新方法，并形成科學(xué)完善的雙語教學(xué)體系，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目的。

[1]劉暢.淺談高校雙語師資的培訓(xùn) [J]. 科教文匯, 2008（3）：61.

[2]叢敏，尤紅，馬紅等. 《臨床免疫學(xué)》雙語教學(xué)研討[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2009；23（3）277-280.

[3]吳梅,李玲. 《組織學(xué)》雙語教學(xué)的進(jìn)一步探索[J]. 青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2006,42(6):180-183.

[4]孫靜,胡曉松,劉馨蓮等.病理學(xué)雙語教學(xué)探析[J].醫(yī)學(xué)教育探索, 2009；8（7）：783-785.

[5]崔國輝，袁漢堯，周克元.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的思考[J]. 醫(yī)學(xué)信息, 2010；23（8）:2810-2811.

[6]李一，于春雷，楊巍.“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”雙語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].中國免疫學(xué)雜志, 2007；23（2）：172-173.

[7]白云,鄒強(qiáng),王晴,等. 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的建設(shè)與實(shí)踐[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2005；(2):86-87.

魏晶(1979-),大連醫(yī)科大學(xué)免疫學(xué)教研室，博士在讀，講師，

李芳（1958-），大連醫(yī)科大學(xué)免疫學(xué)教研室，教授。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.118