潘建興

福州格致中學鼓山校區(qū)政治教研組，福州 350014

“小團隊模塊主動學習”教學法的實踐與反思

潘建興

福州格致中學鼓山校區(qū)政治教研組，福州 350014

隨著新課程改革的不斷深入，小團隊模塊主動學習作為一種“以學生為中心”的自主合作探究的教學模式,受到廣大中學教師的關(guān)注和嘗試。經(jīng)過中學政治教學改革的實踐，我發(fā)現(xiàn)這一教學方法在培養(yǎng)學生的團隊合作精神、形成良好心理素質(zhì)、增強班集體凝聚力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面取得一定成效，但也存在許多低效現(xiàn)象，不容忽視，本文根據(jù)自己多年政治教學實踐，并借鑒其它學科合作教學的經(jīng)驗，按照實踐—反思的思路，提出見解和策略。

小團隊;主動學習;實踐;反思

1 “小團隊模塊主動學習”教學法的簡介與成果

1)“小團隊模塊主動學習”教學的現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與班級管理，學會與他人交流合作，學會運用自主合作探究學習方式，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高獲取新知識的能力。由此可見，新課程改革要求教師在教學方式上轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)互動、開放的教學方式，課堂上發(fā)揮學生主體作用，使學生真正成為學習的主人。

2000年起按照學校開展“小團隊模塊主動學習”教學法實驗的要求，我在班上嘗試用“小團隊模塊主動學習”的教學模式，將不同學業(yè)水平的學生分成7～8個小組，每組6人左右，指導(dǎo)學生在課堂上對教材先粗讀后細讀，邊讀邊思邊寫邊記，把碰到疑難或社會熱點問題，經(jīng)過小組討論，每次由小組代表向全班同學表述，其它小組成員予以補充、評價，鼓勵他們發(fā)揮團隊合作精神，對教材知識提出獨道見解和疑惑，教師要及時進行點評，尤其是課堂上經(jīng)過學生討論生成性的結(jié)論，我們要及時做好教學記錄并反思。若遇到課堂上一時無法解決的疑難問題或爭論不休的場面，這時教師不回避問題，應(yīng)正視出現(xiàn)新問題，利用教育機智，擇機再講，同時引導(dǎo)學生課后查閱資料，每節(jié)課結(jié)束時對表現(xiàn)突出的同學予以適當加分，平時注重收集課堂教學的過程性資料，發(fā)揮綜合評價的功能，學生成績由小組自評，小組互評，教師評價和學生個體考試方式產(chǎn)生，按團隊成績40%和個體成績60%計入總成績。

2）課堂教學改革取得成就

經(jīng)過多年教學實踐，我們政治教研組經(jīng)過討論總結(jié)，認為在以下方面取得一定突破。

（1） 構(gòu)建和諧、民主、互教互學的新型師生關(guān)系

在教學中，我們意識到老師必須由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者，由教學的管理者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導(dǎo)者。因此，我們主動和學生平等討論，共同研究問題，在課堂教學中，我們經(jīng)常要走下講臺，觀察每個小組成員一言一行，把握討論時間，及時引導(dǎo)課堂秩序，使師生在民主和諧的氛圍中共同構(gòu)建知識，實現(xiàn)師生互教互學，教學相長的目的。

（2） 培養(yǎng)學生團結(jié)合作學習，增強班集體凝聚力

在團隊合作學習中，同學們樹立了共同的奮斗目標，每個成員施展才華，團結(jié)協(xié)作，互助前行，奉獻集體，同學們踴躍參與班級各項管理，呈現(xiàn)出人人有事做，事事有人做的好現(xiàn)象，受到學校好評。

（3）課堂評價方式注重實效

教師對學生評價方式發(fā)生變化，能夠適應(yīng)以“人”為根本出發(fā)點，關(guān)注學生的長遠發(fā)展需要，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師平時注重收集學生評價資料，建立學生成長記錄袋，并不是將期末考試成績作為評價的唯一標準。

（4） 注重學科滲透、提高開發(fā)課程資源能力

為了提高小團隊模塊主動學習實效性，我們平時指導(dǎo)學生多了解現(xiàn)代科技發(fā)展，將動態(tài)的時事教材與靜態(tài)的課本知識有機結(jié)合，充分挖掘收集現(xiàn)實生活的典型素材，通過自主合作探究，引導(dǎo)學生加強學科之間的滲透，尤其結(jié)合地理、歷史學科知識，讓學生學會開發(fā)課程資源。

2 課堂教學改革存在的低效現(xiàn)象及對策

（1）課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學生合作缺乏主動性

在開展小團隊合作主動學習的課堂上，有時我們設(shè)置探究問題時，教室里鴉雀無聲，許多學生只顧自己低頭思考，并沒有真正參與小組討論，基本上停留在獨立學習的層面上，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作學習流于形式，達不到預(yù)期的效果。

應(yīng)對之策：我們經(jīng)過反思認為主要有兩個方面原因：從教師角度分析，我們對政治教材的重點知識把握不到位，設(shè)計的話題脫離生活，創(chuàng)設(shè)教學情境缺乏趣味，從而影響他們學習熱情的激發(fā)；或片面追求小組活動這一學習形式，無論本節(jié)課教材內(nèi)容是否適合開展小團隊合作學習，一概采用討論探究形式，結(jié)果適得其反；或教師沒有進行認真教學設(shè)計，所設(shè)問題不分難易，甚至毫無意義的問題讓學生討論；或者教師預(yù)設(shè)的討論時間過短，學生還沒進入討論的狀態(tài)，教師為了進入下一個教學環(huán)節(jié)就匆忙讓學生結(jié)束討論，開始檢查合作學習的效果，導(dǎo)致學生對小團隊模塊主動學習失去興趣。從學生角度分析：有些學生參與課堂的意識淡薄，性格內(nèi)向，怕發(fā)言時說錯，被人恥笑。

（2）學生能力層次不同，參與度不均衡

小團隊模塊主動學習方式為學生參與討論提供了機會，但發(fā)現(xiàn)，每個小組中語言表達能力強，性格外向的少數(shù)同學成了主角，而基礎(chǔ)差，內(nèi)向的學生為了掩飾內(nèi)心的自卑，很少參與討論發(fā)言，處于配角地位，長期下去學生容易產(chǎn)生嚴重的兩極分化。

應(yīng)對之策：學習小組的創(chuàng)建是合作學習活動順利開展的前提。在對一個新的班級進行分組之前，通常要進行一次“學習小組分組”的調(diào)查。教師把成績檔次不同的學生分配到不同的小組進行統(tǒng)籌考慮，一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，小組合作一般以5至7人為宜。要充分考慮到學生的年齡特點和學習基礎(chǔ)差異，根據(jù)小組成員性別、個性特征、藝術(shù)才能、學習成績、家庭背景等方面有著合理的差異，以便在合作學習中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，最終有利于各個小組展開公平的競爭。

（3）角色分配不科學，責任落實不到位

在課堂教學中，教師為了提高教學的實效性，小組成員內(nèi)分工往往是固定的，很少采取輪換制，一般由成績較好，語言表達能力強的學生擔任小組代表發(fā)言，從而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。

應(yīng)對之策：教師要樹立正確的教育觀念，根據(jù)學生的實際情況科學分組。教師應(yīng)該面向全體學生，不歧視學困生。在小組活動的過程中，給他們多一次發(fā)言的機會，多一點鼓勵，多一份體貼。

明確責任的分工，承擔應(yīng)盡的義務(wù)是進行小團隊模塊主動學習不可缺少的要素之一。在小團隊模塊主動學習中，各小組成員應(yīng)樹立共同小組合作學習目標，明確自己扮演的角色并承擔相應(yīng)的責任。在角色分配中，每個小組可以民主推選組織協(xié)調(diào)能力強、學習優(yōu)秀的學生擔任組長，發(fā)揮核心導(dǎo)向作用，再根據(jù)不同成員的綜合能力分配不同的任務(wù)。但是，小組中的角色要依據(jù)教學內(nèi)容和學生個性特征經(jīng)常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，承擔不同的責任和義務(wù)，共同為團隊的發(fā)展獻計獻策。

（4）教師思維定勢，評價單一

我們研究小團隊模塊主動學習時，以小組團隊的成績作為評價的基礎(chǔ)，這是無可厚非的。但是，把評價和獎勵過多地集中在小組上，從而忽視了對學生個體的評價和鼓勵，是不利于學生個體的全面發(fā)展。因此，教師在評價合作學習時，應(yīng)將小組評價和個體評價緊密地結(jié)合起來。

應(yīng)對之策：我們要建立完善的評價機制，引導(dǎo)學生進行小組自評、互評與教師評價相結(jié)合，要求各小組定期評價本組學習的狀況，反思在小團隊模塊主動學習過程中的尚待改進之處，我們要及時跟蹤，定期評價和反饋每個小組整體的表現(xiàn)及改進建議。同時我們也要考核評價個體成員在團隊合作中的表現(xiàn)，包括參與活動的自覺性、發(fā)言次數(shù)及質(zhì)量、小組合作整體成績、個人的考試成績等指標進行個體考察，從而實現(xiàn)小組評價和個體評價相統(tǒng)一。

經(jīng)過多年的教學改革嘗試，“小團隊模塊主動學習”教學法取得一定成效，并不斷地改進，但我們也發(fā)現(xiàn)它在初中的政治教學中實效性顯著，在高中教學，由于受到學校生源基礎(chǔ)差、學生不愛討論發(fā)言、政治課時不夠，教學任務(wù)緊等原因，呈現(xiàn)低效現(xiàn)象，值得我們探討和反思。

[1]王坦.合作學習論.教育科學出版社，1994年

[2]文濤.論有效的課堂小團隊模塊主動學習.教育理論與實踐，2002年第12期

[3]余文森,鄭金洲主編:基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞.福建教育出版社，2005年4月

[4]張東興.淺談小團隊模塊主動學習的教學策略,教育實踐與研究.2000年第9期

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.099