張宏旭

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院

軟件測試技術(shù)課程是我院計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生的必修課，此門課程相關(guān)的社會(huì)工作崗位有軟件測試員、軟件測試工程師、測試經(jīng)理、軟件質(zhì)量管理人員、項(xiàng)目經(jīng)理等諸多崗位。由于它要求學(xué)生具備一定的軟件項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以課程開設(shè)在第二學(xué)年第二學(xué)期。并且由于它涉及面廣，學(xué)生能力不同，很難在有限的教學(xué)中讓學(xué)生完全具備社會(huì)需要的就業(yè)能力。為了讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)要求，對軟件測試技術(shù)課程進(jìn)行了“以能力為本位”教學(xué)做一體化的實(shí)踐教學(xué)方法,并取得了較好的成效。

1 “教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式就是實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)場地，教師和學(xué)生教學(xué)做一體，理論知識(shí)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)并行，突出學(xué)生實(shí)踐能力和技能的培養(yǎng)，學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，是培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的領(lǐng)導(dǎo)者。

2 根據(jù)軟件測試行業(yè)實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

軟件測試教學(xué)內(nèi)容來源基本分為兩種：一種是和校園類相關(guān)的模擬項(xiàng)目，如學(xué)生在線考試系統(tǒng)測試、公共選修課選課系統(tǒng)測試、學(xué)校的教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)測試等；另一種是校企合作中合作企業(yè)的實(shí)際測試項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目選擇范圍小，重復(fù)率高，學(xué)生參與積極性不高，也無法體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目需求，培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求有一定距離。實(shí)際軟件測試比較復(fù)雜，學(xué)生難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成全部測試內(nèi)容。因此，結(jié)合模擬項(xiàng)目和實(shí)際項(xiàng)目的優(yōu)勢，在企業(yè)軟件工程師和在校教師的共同參與下，選取合作企業(yè)提供的實(shí)際項(xiàng)目并進(jìn)行部分模塊的簡化，形成能夠?qū)嵤┑能浖y試教學(xué)內(nèi)容。

3 突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)自編教學(xué)教程

軟件測試相關(guān)的教材理論內(nèi)容多而且雜，實(shí)踐操作部分內(nèi)容過于簡單，主要以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主。為提升學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對人才素質(zhì)要求的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，我們自編《軟件測試技術(shù)》校本教材，完成了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考試綱要、教材的編制工作，為實(shí)訓(xùn)提供了配套的教學(xué)素材。

首先，在教材內(nèi)容的開發(fā)與編排上跳出傳統(tǒng)模式，以學(xué)生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成，幫助學(xué)生獲得最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)和勞動(dòng)力市場的需求。

其次，在開發(fā)教材時(shí)以一個(gè)個(gè)的模塊、項(xiàng)目、任務(wù)引領(lǐng)型課程等帶有工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，并在課程體系上進(jìn)行了重構(gòu)，在課程實(shí)施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，在教學(xué)實(shí)踐中成功應(yīng)用和推廣。

4 “教學(xué)做一體化”的教學(xué)實(shí)施方案

4.1 一體化教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

“教”即是講授必要的理論知識(shí)和技能。職業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技能，但必要的理論知識(shí)也不能少。我在教學(xué)時(shí)按照由淺入深、由易到難的原則和教學(xué)大綱的要求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為宗旨，打破原有界限，將各部分知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用了“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，每個(gè)模塊又由多個(gè)任務(wù)組成，學(xué)生通過完成各個(gè)任務(wù)而掌握本章的所有知識(shí)。

“學(xué)”有兩層含義:一是老師如何讓學(xué)生學(xué)，二是學(xué)生如何來學(xué)。在教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是學(xué)習(xí)的能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，樹立終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將使學(xué)生一生受益。

4.2 工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，在教學(xué)中把軟件測試技術(shù)分為五大模塊，基礎(chǔ)知識(shí)模塊、測試需求分析模塊、單元測試模塊、系統(tǒng)測試模塊和BUG管理模塊。每一個(gè)模塊又分成幾個(gè)項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，每一個(gè)項(xiàng)目又劃分成幾個(gè)小任務(wù)，這些小任務(wù)由幾個(gè)基本操作去完成。按計(jì)劃完成每一個(gè)教學(xué)模塊。

“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式產(chǎn)生了很好教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在學(xué)生們的問題多并能及時(shí)詢問，學(xué)生之間互相激勵(lì)，把它作為展示自己的一個(gè)舞臺(tái)，為將來走上工作崗位打下了基礎(chǔ)。也是對學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)精神等綜合能力的鍛煉。

4.3 多種教學(xué)手段結(jié)合

在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生軟件測試職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)際案例教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué),注重使用多種教學(xué)手段,使學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中掌握基本崗位能力。選用實(shí)際案例,由教師提出規(guī)范并演示,組織學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)崗位意識(shí),掌握課程的基本職業(yè)能力。注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè),以使用多媒體、案例分析、角色扮演、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多種方法來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。重視實(shí)踐,加強(qiáng)校企合作,實(shí)行工學(xué)結(jié)合,為學(xué)生提供自主發(fā)展的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供輪崗實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái),積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 重視教學(xué)資源的搜集和整理

注重音頻、視頻、多媒體模擬軟件等現(xiàn)代化教學(xué)資源的開發(fā)和利用,加強(qiáng)多媒體課程資源庫的建設(shè),努力實(shí)現(xiàn)跨院校的多媒體資源共享,提高課程資源利用效率。

積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源,使教學(xué)多種媒體信息化；積極創(chuàng)造條件搭建遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái),擴(kuò)大課程資源的交互空間。

產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程資源,充分利用本行業(yè)典型的開發(fā)項(xiàng)目資源,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作,建立校內(nèi)、外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,建立校院虛擬軟件開發(fā)公司,實(shí)踐工學(xué)交替,滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求,同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

5 創(chuàng)新課程考核辦法，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，創(chuàng)新考核方式，將企業(yè)考評(píng)模式引入到課程考核當(dāng)中。 聘請企業(yè)專家，行業(yè)專家和教師共同參與課程考核。

軟件測試技術(shù)考核體系，由四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成：專業(yè)能力考核指標(biāo)占40%、方法能力考核指標(biāo)占20%、社會(huì)能力考核指標(biāo)占20%、職業(yè)態(tài)度考核指標(biāo)占20%。

1）專業(yè)能力考核指標(biāo)：主要考核學(xué)生在測試項(xiàng)目中完成工作情況。教師同行業(yè)專家共同給出專業(yè)能力考核成績。

2）方法能力考核指標(biāo)：主要考核學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的過程中，查找相關(guān)資料的資源搜索能力、對問題的見解和解決能力。教師給出方法能力考核成績。

3）社會(huì)能力考核指標(biāo)：主要考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出的團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)交往能力和矛盾處理能力。教師同企業(yè)專家給出社會(huì)能力考核成績。

4）職業(yè)態(tài)度考核指標(biāo)：主要考核學(xué)生在完成測試項(xiàng)目過程中體現(xiàn)出的工作態(tài)度，對職業(yè)崗位的責(zé)任心。由企業(yè)專家給出職業(yè)態(tài)度考核成績。

6 結(jié)語

“教學(xué)做一體化”教學(xué)法是一套重自主、重交流、重實(shí)踐、重創(chuàng)新的教學(xué)模式，每一模塊的教學(xué)，都打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，非常利于教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。從教學(xué)效果上看，不僅訓(xùn)練了學(xué)生軟件測試的技能和解決實(shí)際測試問題的能力，而且培養(yǎng)了他們職業(yè)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生切身了解職業(yè)崗位技能需求，真正體現(xiàn)了高職教育教學(xué)的特色。

[1]張?jiān)浦?基于項(xiàng)目化的軟件測試課程建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011-08

[2]李嘉.基于職業(yè)崗位的項(xiàng)目化軟件實(shí)訓(xùn)方案研究.高職，2011-09

[3]豐明聰.高職軟件測試專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式探新.職業(yè)教育研究，2012-1