孔楊勇

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系，浙江 蕭山 311231

基于文化特色的高職校園交往型景觀空間營造研究

孔楊勇

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系，浙江 蕭山 311231

高校校園景觀空間對(duì)于學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)有著重要的影響。本文在介紹當(dāng)前高職院校校園景觀營造現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了高職院校校園景觀營造的重要作用與基本要求，并從校園交通線路和休憩空間的整體設(shè)計(jì)、校園植物景觀的設(shè)計(jì)、校園雕塑等小品設(shè)計(jì)、校園景觀中實(shí)訓(xùn)元素的設(shè)計(jì)等四個(gè)方面闡述了營造基于文化特色的高職校園交往型景觀空間的途徑。最后，對(duì)高職校園景觀空間的營造做了展望。

高職校園；交往型景觀空間；文化特色；景觀營造

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造人?！睂?duì)于高校師生生活的主環(huán)境——校園而言，既是教書育人的物質(zhì)環(huán)境，也是具有潛移默化作用的

精神環(huán)境。而這一切，在很大程度上則有賴于大學(xué)校園景觀的熏陶。大學(xué)校園景觀是承載大學(xué)文化的物質(zhì)載體，是看得見、摸得著的校園文化精神的具體體現(xiàn)。隨著大學(xué)校園景觀的重要性越來越得到體現(xiàn)，除需滿足基本功能要求外，還承擔(dān)著傳承學(xué)校獨(dú)特的歷史文化、調(diào)動(dòng)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，使單調(diào)的學(xué)習(xí)通過戶外活動(dòng)、交往變得更加豐富和活躍等諸多要求。

1.當(dāng)前高職院校校園景觀營造現(xiàn)狀

大學(xué)校園景觀是表達(dá)校園生態(tài)化、地域化、人文化、人性化等特征的理想載體[1]。高校校園的景觀設(shè)計(jì)不僅對(duì)于青年學(xué)生的知識(shí)技能教育，而且對(duì)于思想道德、情操、身心方面的教育都起著重要的促進(jìn)作用[2]。同時(shí)，具有大學(xué)文化特點(diǎn)的校園景觀環(huán)境能夠體現(xiàn)大學(xué)文化精神，營造大學(xué)文化氛圍，傳承歷史文脈，突出教育理念和辦學(xué)特色，展現(xiàn)大學(xué)的文化定位，拓展人民對(duì)當(dāng)代藝術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解[3]。任何一所學(xué)校的發(fā)展都需要依賴一定的景觀藝術(shù)作品去演繹其大學(xué)精神[4]。

然而，從目前調(diào)查來看，對(duì)于許多高職校園來說，由于建設(shè)時(shí)間短、文化積淀相對(duì)較少以及高職院校自身的教育教學(xué)特色、學(xué)生特點(diǎn)等相比本科院校存在的差異，往往缺乏可以吸引學(xué)生較長時(shí)間駐留在校園景觀空間中的能力和隱含在其中的可以對(duì)學(xué)生予以熏陶、教育的校園文化，導(dǎo)致部分學(xué)生將注意力或大量的活動(dòng)時(shí)間轉(zhuǎn)向校園周邊環(huán)境，使校園景觀自身未能較好地發(fā)揮其所應(yīng)具有的功能性要求。

同時(shí)，在既有的高職院校校園文化建設(shè)中，大多都模仿普通高校的模式，未把培養(yǎng)職業(yè)性、技術(shù)型人才的目標(biāo)融入到本校的校園文化建設(shè)，沒有真正體現(xiàn)高職院校自身的辦學(xué)特色。在當(dāng)下高職院校的精神文明建設(shè)中，缺乏彰顯特有的精神文化[5]。此外，在處理校園景觀空間與戶外生活、學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，使校園景觀空間環(huán)境實(shí)現(xiàn)從滿足基本功能到激發(fā)豐富多彩的戶外生活轉(zhuǎn)變方面尚需得到進(jìn)一步改善。

2.高職院校校園景觀營造的重要作用與基本要求

由于校園歷史、地理區(qū)域和辦學(xué)特點(diǎn)等不同，每個(gè)高校都有自己的校園風(fēng)格和人文內(nèi)涵，反映出特有的區(qū)域和辦學(xué)特點(diǎn)。因此，結(jié)合高職類院校的自身特點(diǎn)、歷史背景，設(shè)計(jì)出獨(dú)具風(fēng)格的景觀環(huán)境，對(duì)于提升校園形象和價(jià)值，更好地進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)有著重要意義[6]。高職院校的校園文化是以就業(yè)為導(dǎo)向，以校園精神為底蘊(yùn)、由師生員工共同創(chuàng)造和享有的群體文化，是融入了更多職業(yè)特征、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)的校園文化。校園是由建筑與環(huán)境所組成的，造型別致的建筑、和諧的景觀、幽雅的環(huán)境、合理的布局能啟迪人的智慧，使人心曠神怡，從而有助于陶冶師生的情操[7]。

高職院校景觀環(huán)境建設(shè)應(yīng)貫穿于學(xué)校發(fā)展的各個(gè)階段，從職業(yè)教育需要的角度科學(xué)規(guī)劃，注重物質(zhì)文化與精神文化相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和職業(yè)精神追求，而優(yōu)美的景觀環(huán)境對(duì)人身心的這種“塑造”就是其景觀文化內(nèi)涵對(duì)人作用的具體體現(xiàn)[8]。學(xué)生通常依靠自己的行為接近校園環(huán)境，進(jìn)而融入校園環(huán)境，并通過對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)，從環(huán)境中得到一系列相應(yīng)的信息，并進(jìn)而運(yùn)用所得信息來決定自己的行為方式。因而，校園環(huán)境質(zhì)量的高低直接影響所反饋的信息，從而間接影響學(xué)生對(duì)于校園及校園文化的認(rèn)可和接受程度。正因?yàn)槿绱?，在校園景觀中應(yīng)重視文化內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的潛移默化作用。從而也可以說明，若要讓學(xué)生更好得通過校園景觀來感知校園文化，特別是要讓高職院校學(xué)生從進(jìn)入校園開始就體驗(yàn)到自身的教育教學(xué)和文化特色，其重要性不言而喻。

但是，為了讓學(xué)生能更好得接近并參與到校園景觀空間中，校園景觀必須同時(shí)具備能夠吸引人參與其中的交往型景觀空間，即可以為學(xué)生們的各種交互活動(dòng)提供合適的空間環(huán)境、相應(yīng)的設(shè)施等。交往型景觀空間的營造不但有利于延續(xù)校園文脈，通過契合每所院校的特色元素，促進(jìn)高職院校自身教育教學(xué)特色的形成，更有利于把學(xué)生們從單調(diào)的教學(xué)樓—宿舍—食堂等簡單的學(xué)習(xí)生活軌跡中解放出來，增強(qiáng)學(xué)生們的戶外學(xué)習(xí)、生活和交往活動(dòng)意愿，化解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造基于文化特色的高職校園交往型景觀空間的途徑

高職院校校園景觀設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)環(huán)境育人的目的，充分考慮到人才培養(yǎng)的職業(yè)化、人性化和整體化要求，實(shí)現(xiàn)人文環(huán)境和自然環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。在新建、擴(kuò)建和改建的校園中要統(tǒng)籌考慮，精心設(shè)計(jì)，盡可能將具有職業(yè)特色、本校專業(yè)特色、教育教學(xué)特色的雕塑、藝術(shù)品、校史陳列室、校園標(biāo)志、校訓(xùn)、名言警句等景觀元素切入其中，充分發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能[7]。同時(shí)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的統(tǒng)籌規(guī)劃與建設(shè)，從某種程度上來說，整個(gè)校園環(huán)境就可以建設(shè)成為一個(gè)寓教于樂的大實(shí)訓(xùn)基地。

3.1 校園交通線路和休憩空間的整體設(shè)計(jì)

校園是一個(gè)以步行為主的社區(qū)，良好的校園景觀會(huì)成為學(xué)生日常生活所依賴的空間。學(xué)校要想吸引更多學(xué)生更長時(shí)間駐留到校園環(huán)境中，應(yīng)以因地制宜、以小見大的方式，合理布局校園交通線路和休憩空間。首先，要科學(xué)、合理的組織交通線路，就可以有效引導(dǎo)學(xué)生通向目的地；而休憩空間的布局，宜靠近人流線路，交通便捷，有適宜交往的設(shè)施，方便學(xué)生之間的交流和活動(dòng)開展。而其所組成的交往空間的完善程度則是影響利用率的因素之一。學(xué)生對(duì)校園景觀的識(shí)別性、認(rèn)同感和歸屬感，來自于人在場所中與周圍環(huán)境形成的良好互動(dòng)。

因此，校園內(nèi)必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和生活規(guī)律，很好地設(shè)置可供學(xué)生散步、聚會(huì)、駐足停留以及學(xué)習(xí)等交通線路和空間場所，而且各有側(cè)重，讓學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容有選擇余地。

3.2 校園植物景觀的設(shè)計(jì)

植物景觀是校園景觀的重要組成部分，是校園軟質(zhì)景觀的一種表現(xiàn)形式，也是為師生提供觀賞、交流、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的必要景觀要素，在促進(jìn)師生的身心健康等方面發(fā)揮著重要作用[9]。一方面，植物景觀作為一種有生命特征的景觀形式，通過良好的設(shè)計(jì)，可以形成典型的季相變化。比如通過在廣場上種植櫸樹并設(shè)置圍合型桌椅，在春夏季可以其茂密而有形的枝葉為學(xué)生提供足夠的遮蔭空間，而秋冬季則在落葉后可讓樹下學(xué)生盡享溫暖的陽光，以此為學(xué)生們提供適宜的生活與學(xué)習(xí)空間。

另一方面，植物歷來都蘊(yùn)含著豐富的象征意義，中國園林植物配置更是深受歷代山水詩、山水畫、哲學(xué)思想乃至生活習(xí)俗的影響，因此通過選擇合適的植物種類，可以比較含蓄的方式表達(dá)出深刻內(nèi)涵。比如，桃樹和李樹的配置可以表達(dá)“桃李滿天下”的主題，梅樹和竹子的配置可以表達(dá)“堅(jiān)韌、正直”的主題，水景中配置荷花則可以表達(dá)“出淤泥而不染”的主題等。通過植物的某些特征、姿態(tài)、色彩給人的不同感受而產(chǎn)生的比擬聯(lián)想，以表達(dá)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面需要達(dá)到的目標(biāo)。

3.3 校園雕塑等小品設(shè)計(jì)

一直以來，雕塑在校園空間和區(qū)域內(nèi)具有非常顯著的特征標(biāo)示作用。就校園總體格局而言，雕塑的置放可以在校園環(huán)境中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可強(qiáng)化校園整體格局，凸顯現(xiàn)有空間特征，烘托高校特有的文化內(nèi)涵[10]。但作為景觀雕塑，為使其更能以準(zhǔn)確生動(dòng)的藝術(shù)語言表達(dá)所在校園的精神風(fēng)貌，使雕塑與校園景觀環(huán)境相互呼應(yīng)，不僅要研究校園的人文歷史，更應(yīng)重視環(huán)境格調(diào)和藝術(shù)表現(xiàn)形式問題，使雕塑的形式、立意融入特定的校園景觀文化環(huán)境之中，并成為升華場所意境的視覺焦點(diǎn)[11]。

比如在建設(shè)類高職院校，除了布置建筑名人雕塑外，還可以增添傳統(tǒng)建筑工具雕塑、體現(xiàn)建筑工藝和流程的雕塑等，從而讓傳統(tǒng)和現(xiàn)代的建筑元素均可在校園中得到展現(xiàn)，讓各個(gè)雕塑都找到自己合適的位置，讓學(xué)生在這些細(xì)微之中去思索和感悟。因此，校園雕塑不僅具有景觀功能，更具有文化、教育等多種綜合功能。

3.4 校園景觀中實(shí)訓(xùn)元素的設(shè)計(jì)

從某種程度上來說，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和布置，可將整個(gè)校園環(huán)境打造成一個(gè)全方位開放的、可供高職學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的大實(shí)訓(xùn)基地與場所。實(shí)訓(xùn)中所需應(yīng)用到的某些元素、器材等均可以通過景觀設(shè)計(jì)而得到良好體現(xiàn)。比如以建設(shè)類高職院校為例，通過精心包裝景墻、園路等的某一斷面并設(shè)置示意圖，就可以讓學(xué)生在現(xiàn)場欣賞的過程中逐步掌握景墻、園路的結(jié)構(gòu)、施工工序和相關(guān)參數(shù)等；通過在校園環(huán)境中合理種植園林植物并掛牌說明，就可以讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在校園隨意散步時(shí)就逐步熟悉每種植物的生物學(xué)特性、觀賞特點(diǎn)和應(yīng)用要點(diǎn)等知識(shí)。因而，此做法不但可以大大降低專業(yè)實(shí)訓(xùn)場所的建設(shè)成本，更可以通過此種寓教于樂的方式，使學(xué)生們在不知不覺之中領(lǐng)悟并掌握一定的專業(yè)知識(shí)。

4.小結(jié)

人總是生活在一定的環(huán)境中，環(huán)境與人便構(gòu)成一種互動(dòng)關(guān)系。一方面人要改造環(huán)境使之更適應(yīng)自身的生存，另一方面環(huán)境也會(huì)深刻地影響人自身。蘊(yùn)含文化、注重交往的高職校園景觀環(huán)境空間，可以在某種程度上較好地發(fā)揮課堂教育所不能達(dá)到的潛移默化效果，助力高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。因此，各高職院校應(yīng)重視基于文化特色的校園交往型景觀空間營造，從而在校園文化傳承和人才培養(yǎng)上達(dá)到事半功倍的效果。

[1]鐘旭東.大學(xué)校園景觀空間與戶外生活探索——以福州市大學(xué)城大學(xué)校園為例[J].現(xiàn)代園林, 2011(10): 28～31.

[2]吳曉華.基于教育功能分類的大學(xué)校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)探討—以湖州師范學(xué)院校園環(huán)境景觀設(shè)計(jì)為例[J].規(guī)劃師, 2010(5): 68～71.

[3]張慧斌.大學(xué)文化精神及大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的文化性表達(dá)[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011(9):2～3.

[4]張北坪.大學(xué)校園物質(zhì)文化景觀“空心化”癥候探析[J].中國高等教育, 2008(13): 67～69.

[5]黃平.高職院校育人環(huán)境的營造方式探究[J].中國成人教育, 2009(16): 74～75.

[6]吳濤, 王浩.高職類院校景觀設(shè)計(jì)探析——以阜寧高等師范學(xué)校為例[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2011(13): 7913-7915.

[7]張建英, 羅言云.高職校園景觀文化建設(shè)研究[J].經(jīng)營管理者, 2009(19): 328-329.

[8]凌海波.高職校園文化內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2011(2): 69～71.

[9]蔣理, 許健, 等.高校校園文化在植物景觀中的應(yīng)用研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué), 2010(29):16464～16465, 16469.

[10]孫靜, 謝泉, 吳曉.基于文化環(huán)境建構(gòu)的校園雕塑建設(shè)研究—以東南大學(xué)、南京大學(xué)、南京師范大學(xué)老校區(qū)為例[J].規(guī)劃師, 2008(6):28～32.

[11]張勇.功能與形式: 高校校園景觀雕塑與校園文化建設(shè)[J].中國成人教育, 2009(6): 37～38.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.16.097

浙江省教育廳2011年度科研計(jì)劃項(xiàng)目“基于文化特色的高職校園交往型景觀空間營造研究”（Y201122562）資助

孔楊勇（1979-），男，浙江臨安人，碩士，講師，主要從事園林景觀方面的教學(xué)與實(shí)踐工作。