盧列權(quán)

(鎮(zhèn)海中學(xué) 浙江 寧波 315200)

1 理論基礎(chǔ)

1.1 強烈的學(xué)習(xí)動機是優(yōu)秀學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要條件

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式.以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo).對高中的優(yōu)秀學(xué)生而言，自我意識已發(fā)展到一定水平，有明確的學(xué)習(xí)目的，具備一定的學(xué)習(xí)策略，所以強烈的學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的主要條件.

1.2 教學(xué)活動應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的誘因

動機是激勵人們進行某種活動以達到一定目的的內(nèi)在原因和內(nèi)部動力.動機的產(chǎn)生需要兩個條件：內(nèi)驅(qū)力和誘因.一般情況下參加競賽的學(xué)生有較強烈的個體需要和自我實現(xiàn)的需要.輔導(dǎo)教師在教學(xué)活動中應(yīng)設(shè)法提供滿足個體需要的外在刺激，推動學(xué)生去為實現(xiàn)自我需要而努力，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動機.

2 在競賽輔導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的策略

2.1 注重課堂探究熟悉探究模式激發(fā)探究興趣

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機的主要途徑.

2.1.1 新奇現(xiàn)象激發(fā)好奇心和求知欲

好奇心是知識的萌芽.如在教授角動量守恒時，請一學(xué)生手握兩個啞鈴坐到轉(zhuǎn)椅上，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)椅，學(xué)生伸直手臂，角速度就減??；彎曲手臂，角速度就增大.在這樣的探究活動中，學(xué)生樂此不疲.物理知識包羅萬象，物理競賽給這些學(xué)生提供了更為廣闊的天地，在教學(xué)中應(yīng)盡可能利用各種新奇的現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.充分利用新穎的、奇妙的、神秘的、自相矛盾的現(xiàn)象形成注意的焦點，超出學(xué)生預(yù)期，引起學(xué)生的好奇心和求知欲.持之以恒，可以使學(xué)生形成對物理學(xué)科的興趣.

但在教學(xué)中，如果僅僅用驚險視頻、漂亮圖片或新奇實驗現(xiàn)象這些方法，則只能激發(fā)學(xué)生短暫的興趣，引起比較粗淺的思考，而不能提高學(xué)生的思維素質(zhì)和解決問題的能力，也不能有效地促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).所以新奇現(xiàn)象的展示不應(yīng)是教學(xué)中的主要手段.

2.1.2 巧妙設(shè)疑，激發(fā)探究欲望

在課堂教學(xué)中，要求教師能夠抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置懸疑，有技巧地暴露學(xué)生認(rèn)識上的錯誤，形成悖論，引發(fā)新舊知識或不同學(xué)生間觀點的沖突.能夠提出深層次的問題與實際相關(guān)的問題，促使學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲.下面是學(xué)過角動量守恒后的一個例題，筆者的設(shè)疑，引起了學(xué)生濃厚的興趣.

圖1 圓錐擺

【例1】如圖1所示,圓錐擺的擺長為l，擺球繞豎直軸勻速轉(zhuǎn)動，試討論小球的角速度能否為ω=

解：設(shè)擺線與豎直方向夾角為θ.因為

Tsinθ=mω2lsinθ

Tcosθ=mg

所以

學(xué)生滿腹疑團，有的相互討論，有的動筆嘗試解決問題.這個問題的教學(xué)成功激發(fā)了學(xué)生的探究欲望.

2.1.3 引導(dǎo)探究，體會成功喜悅

學(xué)習(xí)的樂趣在于獲得發(fā)現(xiàn)，在于獲得成就.獲得成就后又能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán).這是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和鉆研的源動力.

課堂教學(xué)注重探究過程，學(xué)生在探究過程中應(yīng)用知識解決問題，不但使知識融會貫通，也熟悉了探究過程，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；更重要的是認(rèn)識到了知識的力量，體會到科學(xué)研究的曲折性、復(fù)雜性和最后成功的喜悅.

以磁電式電流表原理的教學(xué)過程為例，采用設(shè)計探究教學(xué)模式，學(xué)生對電表的原理和結(jié)構(gòu)的理解更加深刻，同時也獲得了自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和動力.

【例2】如圖2(a)，通電線圈在磁場中受安培力矩發(fā)生轉(zhuǎn)動，受到的安培力的力矩表達式為M=NBIScosθ，其中N為匝數(shù)，B為勻強磁場的磁感應(yīng)強度，I為電流，θ為線圈平面與磁場方向的夾角.安培力力矩與電流強度有關(guān)，以此為原理設(shè)計測量電流強度的儀器.

圖2 磁場中的通電線圈

設(shè)計：(1)如圖2(b)，利用游絲產(chǎn)生的力矩與安培力的力矩平衡，游絲產(chǎn)生的力矩為M=kθ，k為常量，平衡時滿足

NBIScosθ=kθ

(2)如圖2(c)，裝上指針，標(biāo)上刻度，但刻度是不均勻的.

(3)利用磁靴設(shè)計輻向磁場，如圖2(d).安培力矩與轉(zhuǎn)過的角度無關(guān)，為M=NBIS，平衡時滿足NBIS=kθ，θ∝I；刻度是均勻的.磁電式電流表設(shè)計成功.

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種困難，不知道怎么著手研究，遇到問題不知道怎么處理.課堂中的探究過程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在探究方法、情感體驗等方面具有相似性.課堂探究為學(xué)生提供了研究的思路和方法，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

但教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，博大精深的物理思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢矸椒?、巧妙的實驗設(shè)計、行云流水的課堂教學(xué)，這些都能夠激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的興趣.但這些還不能成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、鉆研的動力.經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生感觸最多的是佩服，佩服物理思想，佩服物理學(xué)家或佩服物理教師.

2.1.4 培養(yǎng)動手欲望和動手能力

當(dāng)學(xué)生有想法、有疑問時，能否積極主動地去驗證，查找答案，是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.很多物理問題來自生活、生產(chǎn)；在教學(xué)中應(yīng)利用這些問題有意識地培養(yǎng)學(xué)生實驗檢驗的意識和能力.

【例3】在無月光的夜間，一個池面較大的水池底部中央有一盞燈(可看做點光源).設(shè)水中無雜質(zhì)且水面平靜，向水面看去，會看到什么現(xiàn)象？

解析：很多同學(xué)認(rèn)為，看到的應(yīng)是被照亮部分的水面，所以水面中部有一個圓形區(qū)域是亮的，周圍是暗的.

為此可鼓勵學(xué)生自已動手進行實驗檢驗.

將燈泡置于盛水的盆底，在暗室中就得到如圖3(a)所示的實驗現(xiàn)象，水面上看不到圓斑，只能看到小燈泡的像.

對比實驗:在水面上撒上痱子粉，實驗現(xiàn)象如圖3(b)所示，可以很明顯地看到圓斑. 圖3(c)為將暗室中的燈打開后的現(xiàn)象[1].

在實驗過程中，學(xué)生體會到了研究問題的樂趣.

(a)

(b)

(c)

教師可進一步要求學(xué)生測量水的折射率，或利用一個手電筒測量一塊玻璃磚的折射率等方案.同學(xué)們對這些探究活動積極主動.

這些活動促使他們遷移應(yīng)用知識解決問題，在各種物理現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，能夠有效激發(fā)學(xué)生對自然、對物理的興趣和情感.這些活動促使學(xué)生逐漸實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).

2.2 課堂探究與課外探究有效銜接變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動的.沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生往往就不會學(xué)習(xí)了.新課程下的探究教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主動性，能夠參與到課堂教學(xué)中來，但課堂時間有限，學(xué)生的自主探究時間很少.筆者對有些內(nèi)容采用課堂探究與課外探究相結(jié)合，促使學(xué)生在課外去探究課堂上提出的問題.以下是“氣體壓強產(chǎn)生原因”的教學(xué)片段，教學(xué)中取得了很好的效果.

這個推導(dǎo)過程及結(jié)論與學(xué)生剛剛學(xué)過的知識產(chǎn)生矛盾，引起了學(xué)生的積極思考.有的學(xué)生認(rèn)為大氣壓強應(yīng)該是由重力產(chǎn)生的，有的學(xué)生認(rèn)為大氣壓強還是由于氣體分子不斷撞擊引起的.

對于這些沖突，筆者并沒有當(dāng)堂解釋，而是給了學(xué)生一張“0℃時的氣體分子速率分布表”，要求學(xué)生在課后自己收集材料或利用課堂上學(xué)過的知識證明自已的猜想與假設(shè).

當(dāng)興趣被激發(fā)以后，有些學(xué)生的能力超出教師的預(yù)料.有的學(xué)生分別從“重力說”和“碰撞說”兩種角度進行證明：在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下大氣壓強值均近似為1.01×105Pa.并最終給出完整的解釋：兩種方法并不矛盾[2].

在這樣的多次探究過程中，學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，逐漸從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí).

2.3 幫助學(xué)生建立任務(wù)與課題實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教師可通過以下方式幫助學(xué)生建立任務(wù)與課題.

(1)在學(xué)習(xí)過程中教師建立階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí).參加競賽的學(xué)生中有部分學(xué)生是能夠輕松地完成高中學(xué)業(yè)的，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)這些學(xué)生完成對有些書或有些章節(jié)的自主學(xué)習(xí).對學(xué)生存在的共性問題，教師建立任務(wù)讓所有學(xué)生完成自主學(xué)習(xí).

如在理解力的等效作用點時，筆者給學(xué)生任務(wù)：研究各種力的等效作用點.學(xué)生提出了很多問題，如重力的等效作用點為重心，這是對什么等效？研究剛體時，彈力、摩擦力的作用點是否也是等效作用點？浮力的等效作用點在哪里？平動非慣性系中，慣性力的等效作用點在哪里？轉(zhuǎn)動參考系中，剛體的慣性離心力的等效作用點在哪里？學(xué)生通過查閱大學(xué)物理書籍、上網(wǎng)查詢、交流討論等各種方法，最終解決了這些問題，很好地理解了等效作用點這個概念.在這個過程中，學(xué)生既有獨立思考、主動學(xué)習(xí)，又互相質(zhì)疑、互相協(xié)作，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí).

(2)學(xué)生可自主建立學(xué)習(xí)任務(wù).在平時與學(xué)生的交流過程中，學(xué)生會提出很多有價值的問題.參加競賽的學(xué)生所提問題基本上都有一定深度，而且反映的也往往是學(xué)生中的共性問題；教師只需適當(dāng)指導(dǎo)，就可以讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí).在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力到一定程度時，學(xué)生會自主建立學(xué)習(xí)任務(wù)，為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們會通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑完成大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí).

(3)與研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)等課題結(jié)合，建立小課題.筆者指導(dǎo)學(xué)生的小課題“電子雙縫干涉產(chǎn)生隨機數(shù)可行性探究”和“無塵黑板擦的研究與制作”分別獲全國首屆中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評選一等獎和寧波市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎.在這些活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高.

2.4 情感激勵促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

不管在什么教學(xué)中，情感激勵永遠(yuǎn)是一種好方法，在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中更是重要.

(1)多數(shù)學(xué)生都希望能夠遇到自己的“伯樂”；能夠被重視和賞識是多數(shù)學(xué)生的愿望，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力之一.教師應(yīng)當(dāng)是這個“伯樂”，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，去表揚和鼓勵學(xué)生，不管競賽結(jié)果如何，這些經(jīng)歷在學(xué)生的成長過程中，甚至在他的一生中都可能會產(chǎn)生積極影響.

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中總會遇到挫折，在競賽中更是如此.有些學(xué)生甚至因為挫折而退出競賽.教師應(yīng)及時給予關(guān)懷和鼓勵.合適的鼓勵能夠使學(xué)生更加發(fā)奮學(xué)習(xí).

(3)有些學(xué)生學(xué)習(xí)、生活上會有一些不良的習(xí)慣，如沉迷于小說、網(wǎng)絡(luò)或某種活動，甚至?xí)虼酥饾u影響學(xué)習(xí)成績，直到喪失對學(xué)習(xí)的興趣.適當(dāng)?shù)慕涣髂軌蚴褂行W(xué)生改掉不良習(xí)慣，將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，這是這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要表現(xiàn).

3 總結(jié)與反思

在幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注重循序漸進原則，以大多數(shù)學(xué)生獲得成功為目的.要貫徹協(xié)作原則；自主學(xué)習(xí)與交流協(xié)作并不矛盾，要鼓勵學(xué)生相互討論，相互參考，相互競爭.整體目標(biāo)與階段性目的相統(tǒng)一原則，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣為目標(biāo)，有序地安排階段性任務(wù).

注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和興趣的培養(yǎng)，能夠有效地提高他們物理競賽的能力和興趣，學(xué)生的思維素質(zhì)也有顯著提高，有些學(xué)生還有了自己的人生目標(biāo)，形成了正確的價值取向；在這些學(xué)生心中，競賽不再那么功利.

參考文獻

1 盧列權(quán).以實驗探究方式開展習(xí)題教學(xué)的嘗試.物理教學(xué)探討.2011(9) ：74

2 盧列權(quán).辯論式教學(xué)在科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用.物理通報，2011(3)：38

3 馮忠良，等.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2010

4 林格，程鴻勛，唐曾磊.自主學(xué)習(xí).北京：新世界出版社，2010