黃章貴

(東陽市巍山高中 浙江 金華 322109)

美國教育心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)等人，曾將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個(gè)主要領(lǐng)域.現(xiàn)行國家教委制定的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]明確提出了“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ).”我國衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展歷程中，逐漸地由雙基、三基、四基目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課堂教學(xué)衡量標(biāo)準(zhǔn)的與時(shí)俱進(jìn).種種跡象說明現(xiàn)代教學(xué)理念已經(jīng)充分關(guān)注到了情感教育對教學(xué)的巨大促進(jìn)作用，作為教學(xué)中有機(jī)整體的一部分，情感教育在教學(xué)中的重要性得到了前所未有的提高.

那么，應(yīng)該如何運(yùn)用好情感教育這個(gè)平臺，將它滲透到平時(shí)的物理教學(xué)中，克服高一物理起步時(shí)難以適應(yīng)，擺脫教材跨度大、思維要求高的尷尬局面呢？

問題的根源在于教材內(nèi)容本身及與之相對應(yīng)的思維要求.眾所周知，初中物理形象直觀，而高中物理開始建立在抽象、理想化的模型上.其次，初中物理只在表象層面展開，不要求深入分析現(xiàn)象的本質(zhì)，對物理問題的解決基本停留在模仿、套用公式上;而高中因高考的要求，為達(dá)到選拔人才的目的，很大程度上要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力、分析綜合能力及知識遷移能力等.再次，從學(xué)生的行為上看，因初中物理要求較低，即使“臨時(shí)抱佛腳”也能取得較好成績，使學(xué)生誤認(rèn)為只要上課聽懂了，公式記住了，考試就不怕了.學(xué)生這種用不著下苦功也可以學(xué)好的片面認(rèn)識帶到了高中物理的學(xué)習(xí)中，就可能碰壁.因此，很大一部分學(xué)生在高中物理的初期學(xué)習(xí)中，就有了失敗的情感體驗(yàn).隨著難度的不斷提高，學(xué)習(xí)興趣驟然衰減成了高一物理初期學(xué)習(xí)不爭的事實(shí).

所以，為了能讓學(xué)生興致勃勃、樂在其中地學(xué)習(xí)物理，有效地減少消極的情感體驗(yàn)，以人教版教材為例，筆者在高中物理的初期教學(xué)中從三個(gè)層面進(jìn)行了一些情感教育的滲透嘗試.

1 落實(shí)“弱”知識點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的“情”課

“三維”課程目標(biāo)是《綱要》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的，是課程改革的精髓.無論是教師還是學(xué)生都要在“三維”課程目標(biāo)上下功夫，這是必須付出的努力.只是在過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面多花費(fèi)了力量，則留給解題操練的時(shí)間必然會少，這一點(diǎn)不可回避.但有所失，必有所得.

諸如《必修1》[2]中的“緒論”、“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”和“牛頓第一定律”等內(nèi)容，在高考中涉及的考點(diǎn)很少，可以稱之為“弱”知識點(diǎn)的教學(xué)課.在實(shí)際的教學(xué)過程中，有的教師往往因缺少“實(shí)在”的知識點(diǎn)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和檢測沒有什么作用，輕視甚至省略這一類的教學(xué).初看這種做法給習(xí)題操練爭取了很多時(shí)間，其實(shí)效果不一定好.

(1)“緒論”給師生架起了“親其師，信其道，樂其學(xué)”

“緒論”是高中第一堂物理課，非常重要.它使學(xué)生對物理課和教師的思想感情、精神向往、價(jià)值追求、教學(xué)風(fēng)格和特色留下深刻的印象[3].“親其師，信其道，樂其學(xué)”.事實(shí)證明，“智力因素”并不是一個(gè)人成功的唯一因素，“非智力因素”在人的成功過程中也起到了至關(guān)重要的作用.

(2)“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”讓學(xué)生“讀懂了科學(xué)”

本節(jié)內(nèi)容是以往教材所沒有的.新教材專辟這一節(jié)，目的是讓學(xué)生深刻體會到在當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不精確的條件下伽利略如何提出問題，遇到什么問題，如何突破困難.教師可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取討論式的教學(xué)方式，使學(xué)生身臨其境，領(lǐng)悟其科學(xué)精神，體驗(yàn)其物理思想和研究方法.通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，善于觀察思考，知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的意志品質(zhì)、創(chuàng)新思想和互相協(xié)作的精神.套用愛因斯坦就“伽利略對自由落體運(yùn)動的研究”的評價(jià)：“真正的物理學(xué)開始了”，經(jīng)過我們精心的教學(xué)活動，學(xué)生也開始了真正地科學(xué)探究，即真正地“讀懂了科學(xué)”.

(3)“牛頓第一定律”讓學(xué)生“領(lǐng)悟了牛頓”

在牛頓運(yùn)動定律的教學(xué)中，從“雙基目標(biāo)”出發(fā)，牛頓第二定律也許是最重要的，因?yàn)樗趯?shí)際的生產(chǎn)、生活中應(yīng)用廣泛；在教學(xué)中能夠解題，易于進(jìn)行教學(xué)評價(jià).但是從“三維目標(biāo)”來看，牛頓第一定律飽含著極富成果的科學(xué)概念[3].該定律駁斥了延續(xù)兩千多年的亞里士多德的觀點(diǎn),第一次運(yùn)用了“實(shí)驗(yàn)”這個(gè)“武器”，驗(yàn)證事物的運(yùn)動變化,第一次建立以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，邏輯推理為手段的理想實(shí)驗(yàn)，在物理學(xué)發(fā)展史上起著重要的作用.通過學(xué)習(xí)能使學(xué)生有身臨其間之感，讓學(xué)生在“題海”中領(lǐng)悟到牛頓的創(chuàng)造性思維，有助于讓物理課程在學(xué)生中煥發(fā)出灼灼的光芒與魅力.

2 挖掘教材中編者的良苦用“情”點(diǎn)

(1)欄目用“情”之說

教材中的“說一說”和“做一做”等欄目中，有些是與現(xiàn)代科技相聯(lián)系的，有些體現(xiàn)了科學(xué)的方法，有些對學(xué)生的實(shí)踐意識的培養(yǎng)很有好處，也有些介紹了物理學(xué)史方面的內(nèi)容.這些內(nèi)容都是極好的教學(xué)資料，可以作為課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用其教學(xué)價(jià)值.

第11頁的“說一說”是“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)(GPS)”出現(xiàn)在“質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系”之后，適時(shí)地給出一個(gè)情境:當(dāng)你被困在了荒無人煙的孤島上時(shí)，需要有人來救你.此情此景足以使學(xué)生用一種積極的心態(tài)去關(guān)心科技、關(guān)心生活.

第17頁的“說一說”是著名物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎獲得者費(fèi)恩曼(R.P.Feynman,1918～1988)講的一則笑話.在輕松的語境下使學(xué)生理解了瞬時(shí)速度和平均速度的區(qū)別，又能很自然的使學(xué)生走向生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣.

(2)名人語錄點(diǎn)“情”之筆

有針對性的名人語錄能畫龍點(diǎn)睛地在情感、態(tài)度及價(jià)值觀方面起到很好的教育作用.結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂閱讀、分析其含義，或要求學(xué)生課后查閱資料，了解科學(xué)家的生平及其在物理學(xué)上的貢獻(xiàn)，從中可以起到較好的效果.

第1頁引用莊子“判天地之美，析萬物之理”形象地提出了學(xué)習(xí)物理的必要性，使學(xué)生有了初步的情感體驗(yàn)——學(xué)習(xí)高中物理可以獲得一種重要素質(zhì)，這種素質(zhì)是從事任何工作都必不可少的.第30頁引用普朗克“物理定律不能單靠‘思維’來獲得，還應(yīng)致力于觀察和實(shí)驗(yàn)”，明確地提出了一種科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生深刻體會到物理學(xué)方法的重要性.

(3)旁敲側(cè)擊鼓動之“情”

印度哲學(xué)家菩德曼有句名言：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣.”[4]教師是人類靈魂的工程師，其責(zé)任不只是傳授知識，還在塑造人格.教材中的旁批給了我們一些素材.

第44頁的表格列出了從赤道到北極的重力加速度，其中有個(gè)旁批：“你從表中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？你能嘗試解釋這個(gè)規(guī)律嗎？嘗試解釋就是做出假設(shè)和猜想.”這個(gè)旁批意在鼓勵(lì)學(xué)生從習(xí)以為常的事物中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試做出解釋.這就是科學(xué)探究的精神.至于重力加速度與緯度的關(guān)系及其產(chǎn)生原因，并非課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，因而書上并未討論，教師更不用講解，甚至不必提及這個(gè)旁批.但是，教學(xué)中若能有所提及，并有部分學(xué)生對這個(gè)旁批進(jìn)行了思考，那么我們就挖掘到了編者的良苦用“情”.

3 以“情”鋪墊高中教學(xué)中的思維臺階

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其概念嚴(yán)謹(jǐn)、推理周密，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象能力和理解能力.如果教師講解不生動、不風(fēng)趣，不能聯(lián)系實(shí)際等，很容易使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去興趣.但是,“沒有不能攀登的高山，只有上不去的臺階”，情感教育正好可以在教學(xué)過程中起著不可忽視的臺階作用.

(1)問題情境的設(shè)置

課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境,打破學(xué)習(xí)主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，產(chǎn)生明顯的情感共鳴，使其心智活動達(dá)到最佳狀態(tài)并主動參與教學(xué)，而且還能讓學(xué)生領(lǐng)悟思維策略和方法，“學(xué)會學(xué)習(xí)”.

學(xué)習(xí)“力的分解”前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題作為新課引入.順風(fēng)揚(yáng)帆，乘風(fēng)破浪，風(fēng)對船帆的壓力是推動帆船前進(jìn)的動力.可是，如果遇上了逆風(fēng)，帆船還能依靠風(fēng)的力量前進(jìn)嗎？有沒有“頂”風(fēng)破浪的帆船呢？

(2)實(shí)驗(yàn)情境的設(shè)置

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，參與的積極性很高.基于這一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一些“手到擒來”的實(shí)驗(yàn)，能有效地解決問題，并能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，促進(jìn)其思維進(jìn)入最佳狀態(tài).

如圖1,試著分別畫出主動輪O1和從動輪O2上的B點(diǎn)和C點(diǎn)摩擦力的方向，以及皮帶上的A點(diǎn)和D點(diǎn)的摩擦力方向.對相對運(yùn)動趨勢的判斷一直是個(gè)難點(diǎn)，此時(shí)請學(xué)生左手握拳成“輪”，攤開右手成“帶”，“輪”在“帶”中一轉(zhuǎn)，摩擦力方向立顯.

圖1

(3)生活情境的設(shè)置

相對初中物理，高中物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S常使學(xué)生縮手縮腳；抽象的概念常使學(xué)生覺得高深莫測；理想化的物理模型常使學(xué)生覺得物理脫離了生活.為扭轉(zhuǎn)這種趨向，課堂教學(xué)中將物理與學(xué)生的生活結(jié)合點(diǎn)相互通融創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)物理與日常生活的密切關(guān)系，使之感受物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義與作用，很容易激發(fā)其好奇心和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識.

在學(xué)習(xí)“運(yùn)動快慢的描述——速度”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)問題：某學(xué)生早晨上學(xué)以正常速度騎自行車10 min到學(xué)校，問學(xué)校離家多遠(yuǎn)?國慶期間某學(xué)生隨家人駕車外出旅游，一路上注意到牌上的標(biāo)示，這段高速公路全長180 km，行使速度要求最低限速60 km/h，最高限速120 km/h,試問在遵守交通規(guī)則的前提下，該學(xué)生的家長開車從標(biāo)示牌到終點(diǎn)最快要幾分鐘？行至高速公路入口處時(shí)，該學(xué)生看了看表正好上午10：00，請你算算該學(xué)生的家長開的車應(yīng)在哪一段時(shí)間內(nèi)到達(dá)高速公路出口處才不會違規(guī)？

(4)輕松課堂的創(chuàng)建

法國學(xué)者海因茲·雷曼曾指出：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直接了當(dāng)?shù)刂赋?，更能為人接?”[4]在教學(xué)環(huán)節(jié)中不妨采用幽默的教學(xué)方法，使用一些幽默又不失理性思維的材料，40 min的教學(xué)加上5 min的笑可能是45 min的教學(xué)效率的兩倍.

質(zhì)點(diǎn)概念的教學(xué)中，先來一個(gè)蹩腳而夸張的投降引來哄堂大笑，再來一個(gè)舍我其誰的彎弓射大雕引來熱血沸騰.由此鋪開質(zhì)點(diǎn)的概念，會在學(xué)生的腦子里留下深刻的影響.

良好的開端是成功的一半，在高中物理初期教學(xué)過程中，教師要不斷地提高自身的涵養(yǎng)，增加情感投入，充分挖掘并發(fā)揮物理教學(xué)中的情感因素，讓學(xué)生在初期學(xué)習(xí)中就體驗(yàn)到在物理課堂上探究自然規(guī)律是一種最快樂的精神享受，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

1 中華人民共和國教育部 .普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京： 人民教育出版社,2003

2 人民教育出版社課程教育研究所.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理·必修1.北京：人民教育出版社，2005

3 物理課程教材研究開發(fā)中心 .教師教學(xué)用書. 北京：人民教育出版社,2007

4 施良方, 崔允鐓.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006