陳 潔

(中州大學(xué)特殊教育學(xué)院，鄭州450044)

一、問題提出

我國(guó)在制定的特殊教育學(xué)校教學(xué)目標(biāo)中指出:“在對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、文化教育和身心缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，讓殘疾學(xué)生掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能;逐步樹立自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神和維護(hù)自身合法權(quán)益的意識(shí)，形成適應(yīng)社會(huì)的基本能力，最終能具有一技之長(zhǎng)，自食其力?！笨梢赃@樣解讀:作為殘疾學(xué)生，將來如何在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中有所作為，不僅取決于科學(xué)文化素質(zhì)及思想道德水平，更重要的是具有良好的心理素質(zhì)。只有具備健康心理，才能適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)職業(yè)，才能更好地融入主流社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。

我校在對(duì)往年畢業(yè)聾生跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn):雖然畢業(yè)后的殘疾學(xué)生剛開始多數(shù)能在政府、學(xué)校等方面的幫助下有一個(gè)工作崗位，但是，在工作后短時(shí)間內(nèi)失業(yè)率就過半。這個(gè)現(xiàn)象不僅困擾學(xué)校，也困擾殘疾學(xué)生的家庭。為此，我們認(rèn)真進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)在這些就業(yè)后又失業(yè)的殘疾學(xué)生中，就業(yè)心理方面的問題非常突出:面對(duì)正常的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)束手無策;和同事、管理員關(guān)系緊張;不能正確對(duì)待平凡的崗位，好逸惡勞、嫌臟怕累，不愿干粗活、笨活;過高就業(yè)期望和現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位造成心理抑郁;就業(yè)適應(yīng)能力差;甚至在社會(huì)犯罪團(tuán)伙的利誘下而離廠出走。而和他們相比，能夠堅(jiān)守崗位、順利立足社會(huì)的那部分殘疾學(xué)生普遍對(duì)自身缺陷和工作崗位有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)，有自己正確的的人生觀和價(jià)值觀，勤勞刻苦，肯學(xué)肯鉆，人際關(guān)系和諧，心理健康。由此看來，如何對(duì)殘疾青年進(jìn)行必要的就業(yè)心理教育，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)的適應(yīng)能力已經(jīng)成為擺在我們特殊教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。

我校又對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行“擇業(yè)傾向調(diào)查”，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生對(duì)將來要從事的工作沒有明確的傾向，思想迷茫，直接影響著殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;而有的學(xué)生又脫離自身實(shí)際，就業(yè)期望值過高;拈輕怕重、貪圖享樂的思想仍然占據(jù)著相當(dāng)一部分同學(xué)的頭腦。這些傾向顯然會(huì)對(duì)他們畢業(yè)后的就業(yè)造成障礙。這也提示我們，對(duì)在校的殘疾學(xué)生，也需要對(duì)他們的就業(yè)心理及早地進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，以更加明確學(xué)習(xí)目的，有針對(duì)性地積極學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專業(yè)勞動(dòng)技能，為將來走上社會(huì)順利就業(yè)做好長(zhǎng)足的準(zhǔn)備，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力以成功地融合于主流社會(huì)之中。

二、原因分析

殘疾學(xué)生就業(yè)的失敗、不穩(wěn)定與其就業(yè)心理的缺陷密切相關(guān)。分析如下:

(1)對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)膚淺、片面、期望值過高，導(dǎo)致殘疾學(xué)生輕易放棄就業(yè)機(jī)會(huì)。調(diào)查顯示，約80%的聾生存在這樣的心理:他們通常是在對(duì)就業(yè)抱著一種極美好的理想和想象的心理下參與就業(yè)的。他們對(duì)就業(yè)的收益(生活獨(dú)立、可以得到工資)想的更多，而對(duì)就業(yè)需要的付出(必要的知識(shí)技能、辛苦的勞動(dòng))考慮的較少。而由于他們自身的知識(shí)、技能的缺乏和生理殘疾的限制，在就業(yè)后他們往往從事的又都是那些技術(shù)含量低的繁重的體力勞動(dòng)類的工作，工作環(huán)境較差。因此，他們?cè)诰蜆I(yè)后接觸到現(xiàn)實(shí)時(shí)，過高就業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)之間形成的較大反差使其心理上難以接受，由于他們思維上對(duì)社會(huì)及事物認(rèn)識(shí)的片面性使其很難理解和適應(yīng)這種反差，從而造成對(duì)就業(yè)失望、沮喪甚至退縮的心理。這種心理突出表現(xiàn)在他們就業(yè)后很容易輕信別人，短時(shí)間內(nèi)只要一聽到別人告訴他什么地方有工資高又輕松的工作就毫不猶豫地放棄現(xiàn)有工作跟別人走。

(2)過強(qiáng)的自尊心和自我中心意識(shí)以及溝通的缺陷使殘疾學(xué)生易怒、多疑，造成不良心理健康狀況容易導(dǎo)致其對(duì)就業(yè)失望、退縮而放棄就業(yè)。聾人一般都具有較強(qiáng)的自尊心和自我中心意識(shí)，再加上由于生理缺陷導(dǎo)致的溝通障礙也容易造成他們互相之間、他們和單位領(lǐng)導(dǎo)、管理人員之間的誤會(huì)，使其人際關(guān)系緊張，心理抑郁、焦慮，最終發(fā)展產(chǎn)生就業(yè)抵制心理。

(3)面對(duì)正常的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)束手無策，多數(shù)殘疾學(xué)生心理失衡。在單位里，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬是客觀存在的現(xiàn)象，也是一種被社會(huì)認(rèn)同的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，但是，有的聾人卻無法理解。他們對(duì)此的認(rèn)識(shí)往往片面、狹隘，認(rèn)為自己和別人干同樣的工作，同樣長(zhǎng)的時(shí)間，為什么工資就沒有別人高呢。在這種心理驅(qū)使下，他們很容易生發(fā)嫉妒、抱怨、憤恨等不良心理，思想波動(dòng)，影響就業(yè)的穩(wěn)定性。

(4)自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力的缺乏使其不安分、易沖動(dòng)。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不夠正確，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過高也是影響殘疾學(xué)生就業(yè)穩(wěn)固性的又一因素。

三、指導(dǎo)措施

(1)對(duì)殘疾青少年開展就業(yè)心理教育是非常必要的，而且通過有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，殘疾學(xué)生的就業(yè)心理缺陷能夠得到有效矯正。

(2)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)心理教育應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”的開放統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，力求取得指導(dǎo)的同一性和延續(xù)性。

殘疾學(xué)生生活在“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”這個(gè)相互緊密聯(lián)系的系統(tǒng)中，他們的成長(zhǎng)與這個(gè)系統(tǒng)中的各種因素密切相關(guān)。他們的心理發(fā)展也是這三方面綜合作用的結(jié)果，同樣，他們的就業(yè)心理問題，也由學(xué)校、家庭、社會(huì)的相關(guān)因素引起。家庭的教育、學(xué)校的教育指導(dǎo)、社會(huì)環(huán)境的影響等都會(huì)引發(fā)殘疾學(xué)生這樣那樣的就業(yè)心理問題。因此，要矯正學(xué)生的就業(yè)心理缺陷，塑造他們健康的就業(yè)心理，就必須構(gòu)建一個(gè)學(xué)校早期干預(yù)和專題教育、家庭密切配合、社會(huì)多方協(xié)助的開放統(tǒng)一的殘疾學(xué)生就業(yè)心理教育的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，才能求得指導(dǎo)的同一性和延續(xù)性。

(3)對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理教育的內(nèi)容應(yīng)該包括自信心培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)、勞動(dòng)態(tài)度、終身學(xué)習(xí)、挫折教育、價(jià)值觀、人際關(guān)系、當(dāng)家理財(cái)、遵紀(jì)守法等內(nèi)容。這些內(nèi)容直接影響著殘疾學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的態(tài)度，影響著他們的職業(yè)適應(yīng)能力、就業(yè)的穩(wěn)定性，從而決定著他們是否能立足社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，過上自食其力的生活。

(4)殘疾學(xué)生就業(yè)心理教育的相關(guān)內(nèi)容可以融入各學(xué)科教育的全過程，并在學(xué)校的各個(gè)教育、管理環(huán)節(jié)予以滲透。

四、深度思考

我們應(yīng)該看到，影響殘疾學(xué)生的就業(yè)心理，還有一些我們未涉及的因素或未突破的問題。如:

(1)殘疾學(xué)生的心理是發(fā)展變化的，隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，就會(huì)產(chǎn)生新的影響因素，我們也應(yīng)當(dāng)跟緊調(diào)查，科學(xué)分析，不斷完善、豐富和優(yōu)化殘疾學(xué)生就業(yè)心理教育課程與體系。

(2)當(dāng)前，聾人犯罪活動(dòng)呈上升趨勢(shì)，而且這些犯罪團(tuán)伙趨向于團(tuán)伙化、家庭化和職業(yè)化，他們分工明確，管理嚴(yán)密，根據(jù)我們的了解，他們中有專門的人員負(fù)責(zé)在特殊教育院校物色和培養(yǎng)“后備人員”，他們的發(fā)展速度超過了我們的想象，連公安部門對(duì)此問題也一籌莫展，這是一個(gè)非常嚴(yán)峻的社會(huì)問題。雖然，經(jīng)過教育指導(dǎo)的殘疾學(xué)生的就業(yè)心理比較健康穩(wěn)定，但在社會(huì)上犯罪團(tuán)伙有組織有策略有計(jì)劃的反面教唆下，我們的職業(yè)心理教育的效果將如何保持?

鑒于此，今后仍需我們做好做足殘疾學(xué)生的就業(yè)心理教育，要從調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生個(gè)體內(nèi)因出發(fā)，培養(yǎng)殘疾學(xué)生健康的就業(yè)心理，從而增強(qiáng)殘疾學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，更好地發(fā)展殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足殘疾學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，提高殘疾學(xué)生的就業(yè)成功率，為殘疾學(xué)生將來順利就業(yè)，平等、充分參與社會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)生活需要?jiǎng)?chuàng)造條件，從而更好地實(shí)現(xiàn)特殊教育的教育目標(biāo)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

［1］胡春萍，李春林．聾啞學(xué)生SCl－90測(cè)試結(jié)果分析［J］．醫(yī)學(xué)動(dòng)物防制，2004(7)．

［2］林于萍．聾啞學(xué)生心理健康狀況的初步調(diào)查［J］．中國(guó)特殊教育，2000(4)．

［3］徐立群．聾生就業(yè)不穩(wěn)定心理分析及輔導(dǎo)策略［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007(21)．