于相芬 孫振曉 劉宗鳳 張 弛

英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮及相關(guān)因素研究

于相芬 孫振曉 劉宗鳳 張 弛

目的探討英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮及相關(guān)因素。方法應(yīng)用A型行為類型問卷、艾森克人格問卷、青少年生活事件量表、應(yīng)付方式問卷、社會支持評定量表、自尊量表、抑郁自評量表、Sarason考試焦慮量表等對600名英語專業(yè)大學(xué)生進行測查。結(jié)果英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮輕、中、重度檢出率分別為27.83%、40.5%、31.67%。有感焦慮檢出率為 56.17%，男生、女生檢出率差異無顯著性(57.33%vs 56%，χ2=0.05，P＞0.05)。健康自評差、學(xué)習(xí)生活不滿意、睡眠不規(guī)律次數(shù)多、A型行為類型的學(xué)生考試焦慮多。考試焦慮與艾森克人格問卷之精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與內(nèi)外向、掩飾性呈顯著負(fù)相關(guān)，與生活事件呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)付方式之解決問題、求助呈顯著負(fù)相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避、合理化呈顯著正相關(guān)，與社會支持、自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁呈顯著正相關(guān)。逐步回歸分析顯示，影響英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮的主要因素為:神經(jīng)質(zhì)、生活事件多、采取自責(zé)的應(yīng)付方式、知心朋友數(shù)少、性格內(nèi)向、精神質(zhì)。結(jié)論英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮的發(fā)生率較高，其發(fā)生受多種因素的影響。

英語專業(yè)大學(xué)生 考試焦慮 相關(guān)因素

考試焦慮是個體面對考試情境產(chǎn)生的，以擔(dān)心、緊張或憂慮為基本特征的復(fù)雜的情緒反應(yīng)狀態(tài)，可引致認(rèn)知活動受損及各種軀體不適感等?？荚嚱箲]通常發(fā)生在考試前、中、后各個時期，受個體認(rèn)知評價能力、人格傾向及其他身心因素、家庭、學(xué)校、社會等多因素影響［1］。為探討英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮及相關(guān)因素，筆者以600名師范學(xué)院英語系學(xué)生為研究對象，從行為類型、人格特征、生活事件、應(yīng)付方式、社會支持、自尊、抑郁情緒等諸多方面進行系統(tǒng)探討，旨在為英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮的防治提供科學(xué)依據(jù)?，F(xiàn)報道于后。

1 對象和方法

1.1 對象 以臨沂大學(xué)外國語學(xué)院英語系1～3年級的學(xué)生為研究對象，分層抽取620名學(xué)生進行調(diào)查，資料記錄完整納入統(tǒng)計分析者600名，占實查人數(shù)的 96.77%。600名學(xué)生中，男75人(12.5%)，女525 人(87.5%)，年齡為18 ～24 歲，平均年齡(20.25 ±1.15)歲。

1.2 方法

1.2.1 自編一般情況調(diào)查表 包括性別、年齡、年級、自評健康狀況、有無重病或傷殘、對學(xué)習(xí)生活滿意感、有無業(yè)余愛好、吸煙、飲酒情況、睡眠不規(guī)律、知心朋友數(shù)等。

1.2.2 A型行為類型問卷(type A behavior pattern scale，TABP)［2］由張伯源編制，全卷共 60 題，包括“TH”25題，表示時間匆忙感或時間緊迫感等特征;“CH”25題，表示爭強好勝，懷有戒心或敵意等特征;“L”有10題，為測謊題。若“L”分≥7分者則剔除。A型行為的評定標(biāo)準(zhǔn):TH+CH＞27分為A型，＜27分為B型，等于27分為中間型。

1.2.3 艾森克人格問卷(Eysenck personality questionnaire，EPQ)［3］采用龔耀先修訂的 EPQ成人問卷和手冊，該問卷共88個項目，由精神質(zhì)(P)、內(nèi)外向(E)、神經(jīng)質(zhì)(N)、和效度量表(L，表示掩飾和虛假)四個量表組成。

1.2.4 青少年生活事件量表(adolescent selfrating life events checklist，ASLEC)［4］由劉賢臣編制，由27項可能給青少年帶來心理反應(yīng)的負(fù)性生活事件構(gòu)成。累計總分為總應(yīng)激量，得分越高，應(yīng)激事件越多。可分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他等6個因子。

1.2.5 應(yīng)付方式問卷(coping style questionnaire，CSQ)［5］由肖計劃編制，由62個項目組成，包括解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化6個因子。在6個因子的基礎(chǔ)上又分為成熟型、不成熟型和混合型3種應(yīng)對方式，成熟型應(yīng)對方式包括解決問題、求助2個因子，不成熟型應(yīng)對方式包括自責(zé)、幻想、退避3個因子，合理化為混合型的應(yīng)對方式。

1.2.6 社會支持評定量表(social support rating scale，SSRS)［6］由肖水源編制，由 10 個項目組成，包括客觀主持、主觀主持和對社會支持的利用度3個緯度。計算出總分、客觀支持分，主觀支持分和對支持的利用度作為社會支持水平的指標(biāo)。

1.2.7 自尊量表(the self－ esteem scale，SES)［7］由Rosenberg編制，共10個項目，按非常符合、符合、不符合、很不符合四級評分，計算總分，分值越高，自尊程度越高。

1.2.8 抑郁自評量表(self－rating depression scale，SDS)［8］由 Zung編制，由20個條目構(gòu)成，根據(jù)最近1周的感受每個條目分4級評定(1～4分)。累積各條目分為SDS總粗分，總粗分×1.25為SDS標(biāo)準(zhǔn)分。

1.2.9 Sarason 考試焦慮量表(test anxiety scale，TAS)［9］由美國華盛頓大學(xué)心理系的臨床心理學(xué)家Irwin G.Sarason教授編制，中文版由王才康于1999年翻譯修訂，共包含37個項目，涉及個體對于考試的態(tài)度及個體在考試前后的種種感受及身體緊張等。各項目均為1～0評分。對每個項目，被試根據(jù)自己的實際情況答是或否。TAS只統(tǒng)計總量表分。37個項目的得分相加即為總量表分。Newman提出，總分12分以下考試焦慮屬較低水平，12～20分屬中等程度，20分以上屬較高水平。15分或以上表示被試明確感受到了因要參加考試而帶來的相當(dāng)程度的不適感，為有感焦慮［10］。

1.3 施測方法 以班級為單位，采用統(tǒng)一自填問卷，在填寫前向?qū)W生說明本次調(diào)查的目的、意義和填寫要求，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況獨立填寫，不得與他人討論或受他人影響。為消除被調(diào)查者的顧慮，問卷不填寫姓名，當(dāng)場收回。調(diào)查前對調(diào)查人員進行有關(guān)問卷要求及回收標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，統(tǒng)一調(diào)查方法和指導(dǎo)語。由經(jīng)過專門培訓(xùn)的調(diào)查員按問卷涉及的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生填寫。問卷采用無記名形式，并向?qū)W生承諾資料保密，以保證問答的真實性和尊重患者的隱私權(quán)。

1.4 統(tǒng)計方法 采用SPSS－13.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、χ2檢驗、方差分析、相關(guān)分析及逐步回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮狀況 600名英語專業(yè)大學(xué)生 TAS總均分為(16.50±6.88)，男、女生分別為(16.32 ±5.07)和(16.50 ±6.88)，兩者比較，差異無顯著性(F=0.06，P ＞0.05)。輕、中、重度焦慮分別為 167人(27.83%)、243人(40.5%)、190 人(31.67%)。男生輕、中、重度焦慮分別為 21人(28%)、27人(36%)、27人(36%);女生輕、中、重度焦慮分別為 146人(27.81%)、216 人(41.14%)、190 人(36.19%)，性別間比較，差異無顯著性(χ2=0.94，P ＞0.05)。以 TAS總分≥15 分者為有感焦慮［10，11］，則600 名英語專業(yè)大學(xué)生中有感焦慮者337人，檢出率為56.17%，男、女分別為 43 人(57.33%)和 294 人(56%)，差異無顯著性(χ2=0.05，P ＞0.05)。

2.2 相關(guān)因素分析(見表1、2)。

表1 健康及行為等因素與考試焦慮狀的關(guān)系

由表1可知，健康自評差、學(xué)習(xí)生活不滿意、睡眠不規(guī)律次數(shù)多、A型行為類型的學(xué)生、TAS得分高，考試焦慮越多。

表2 個性特征、生活事件、應(yīng)付方式、社會支持、自尊、抑郁與考試焦慮的相關(guān)分析

由表2可知，考試焦慮與EPQ之精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與內(nèi)外向、掩飾性呈顯著負(fù)相關(guān)，與生活事件呈顯著正相關(guān)，與應(yīng)付方式之解決問題、求助呈顯著負(fù)相關(guān)，與自責(zé)、幻想、退避、合理化呈顯著正相關(guān)，與社會支持、自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，與抑郁呈顯著正相關(guān)。其它因素如吸煙、飲酒情況、有無業(yè)余愛好等與考試焦慮的關(guān)系，則無統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3 考試焦慮相關(guān)因素的逐步回歸分析(見表3)。

表3 考試焦慮相關(guān)因素的逐步回歸分析

由表3可知，以TAS得分為因變量，以24個因素為自變量進行逐步回歸分析，在a=0.05水平上進入回歸模型且有顯著性意義的因素，按作用大小(標(biāo)化回歸系數(shù)絕對值)依次為神經(jīng)質(zhì)、生活事件、自責(zé)、知心朋友數(shù)、內(nèi)外向、精神質(zhì)。提示神經(jīng)質(zhì)、生活事件多、采取自責(zé)的應(yīng)付方式、知心朋友數(shù)少、性格內(nèi)向、精神質(zhì)者發(fā)生考試焦慮多。

3 討 論

考試是大學(xué)生的主要應(yīng)激源，可導(dǎo)致考試焦慮，嚴(yán)重時有明顯的生理和心理反應(yīng)。趙靜波等［12］應(yīng)用考試焦慮檢查表(TAT)對680名醫(yī)科大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58.2%的大學(xué)生存在不同程度的考試焦慮;楊秀木［13］應(yīng)用考試焦慮自我檢查表對140名護理本科生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考試焦慮的檢出率為76.4%。本研究采用TAS對600名英語專業(yè)大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輕、中、重度焦慮檢出率分別為 27.83%、40.5%、31.67%。有感焦慮檢出率為56.17%。造成不同調(diào)查結(jié)果差異的原因可能與選用的測查工具及調(diào)查人群不同有關(guān)。本研究還發(fā)現(xiàn)男、女生檢出率差異無顯著性，與劉金同等［11］對高中學(xué)生考試焦慮的研究結(jié)果相一致。提示考試焦慮在大學(xué)生中普遍存在，是一種典型而普遍的應(yīng)激現(xiàn)象，不僅影響考試成績，而且往往對考生的生理和心理健康(如免疫功能、認(rèn)知能力、情緒狀態(tài)等)產(chǎn)生不利影響，應(yīng)引起高度重視。

人格特質(zhì)是造成考試焦慮的一個重要內(nèi)部因素。Schmidt等［14］研究發(fā)現(xiàn)考試焦慮與EPQ的精神質(zhì)分量表呈顯著正相關(guān)。周瑋等［15］研究顯示TAS總分與EPQ的精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)因子分呈顯著正相關(guān)，而與內(nèi)外向因子分呈顯著負(fù)相關(guān)。本研究顯示考試焦慮與EPQ之精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)呈顯著正相關(guān)，與內(nèi)外向、掩飾性呈顯著負(fù)相關(guān)。逐步回歸分析顯示，EPQ的神經(jīng)質(zhì)、內(nèi)外向及精神質(zhì)三個緯度均進入回歸方程，提示特質(zhì)因素對考試焦慮有重要影響。神經(jīng)質(zhì)傾向者對各種刺激的反應(yīng)過于強烈，情緒激發(fā)后又很難平復(fù)下來，面臨考試時難于控制自己的情緒;內(nèi)向者安靜、離群、內(nèi)省、嚴(yán)謹(jǐn)、喜歡讀書而不喜歡接觸人，做事瞻前顧后有關(guān);精神質(zhì)傾向者往往比較孤僻、古怪、無社會化概念、缺乏情感交流，因而易于發(fā)生考試焦慮。有關(guān)考試焦慮與行為類型的關(guān)系，張峰等［16］對67名高中生調(diào)查發(fā)現(xiàn)A型行為者較B型行為者有更強烈的考試焦慮反應(yīng)。郝明等［17］研究發(fā)現(xiàn)，在日常生活學(xué)習(xí)中，A型行為類型學(xué)生比B型行為類型學(xué)生的焦慮情緒嚴(yán)重，面臨考試，前者比后者更加焦慮。本研究也顯示，A型行為類型的學(xué)生，TAS得分高，考試焦慮多。證實了行為類型對考試焦慮的影響?？赡芘cA型行為者具有較強的競爭意識和無端敵意，并有較強的時間緊迫感，面臨應(yīng)激時，相對于B型行為者有較強的緊張反應(yīng)有關(guān)。

研究表明，負(fù)性生活事件對個體的心理健康影響較大，二者相關(guān)顯著，正性事件與心理健康的相關(guān)不顯著［18］。本研究采用的青少年生活事件量表(ASLEC)均為負(fù)性生活事件，發(fā)現(xiàn)考試焦慮與生活事件呈顯著正相關(guān)，逐步回歸分析顯示，生活事件是進入回歸方程的因素之一，證實了負(fù)性生活事件對考試焦慮的發(fā)生有重要影響。

應(yīng)付方式是個體面對有壓力的情境和事件時所采取的認(rèn)知和行為方式。良好的應(yīng)付方式對心理健康有保護作用。Aysan等［19］研究顯示，考試焦慮與自責(zé)、理想化、回避呈顯著正相關(guān)，而與尋求社會支持和解決問題無明顯相關(guān)。黃高貴［20］報道考試高度焦慮者面對應(yīng)激事件時多采用情緒緩沖性應(yīng)付方式而少用問題定性應(yīng)付方式，考試低度焦慮者則相反。周瑋等［15］研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與自責(zé)、幻想、合理化因子分呈顯著正相關(guān)。提示有考試焦慮者在面對考試等應(yīng)激事件時多采用不成熟的應(yīng)付方式。本研究顯示，考試焦慮與采取解決問題、求助的應(yīng)付方式呈顯著負(fù)相關(guān)，與采取自責(zé)、幻想、退避、合理化的應(yīng)付方式呈顯著正相關(guān)。逐步回歸分析顯示，自責(zé)的應(yīng)付方式進入回歸方程，證實了應(yīng)付方式對考試焦慮發(fā)生的影響。

社會支持一直被用于心理健康程度的評估，它一方面對應(yīng)激起緩沖作用，另一方面對維持一般的良好情緒具有重要意義。有效的社會支持能增強應(yīng)付和擺脫緊張?zhí)幘车哪芰?，社會支持網(wǎng)絡(luò)有助于個體在緊張事件發(fā)生前獲得和發(fā)展自己的預(yù)見及應(yīng)付能力，從而提高心理功能的整體水平［6］。代景華等［21］研究發(fā)現(xiàn)社會支持與考試焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)，說明那些平時人緣好，能得到更多幫助和充分利用周圍環(huán)境，并善于利用周圍同學(xué)及老師的力量以擺脫不利條件的學(xué)生，考試焦慮低，更能適應(yīng)考試應(yīng)激。本研究顯示，英語專業(yè)大學(xué)生的考試焦慮與社會支持呈顯著負(fù)相關(guān)，逐步回歸分析顯示，知心朋友數(shù)進入回歸方程，證實了社會支持是考試焦慮發(fā)生的重要影響因素之一。

自尊(self－esteem)是指人們對自己的價值、長處、重要性等總體的情感上的評價，是影響學(xué)生心理壓力的認(rèn)知因素。Campbell等［22］研究發(fā)現(xiàn)考試焦慮與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，而自我評價高、自信心強者考試焦慮少。周瑋等［15］研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，說明自我接納程度低、自我評價低、自卑心理較突出的學(xué)生容易發(fā)生考試焦慮，可能與自尊水平低的學(xué)生普遍對自己的學(xué)習(xí)能力不自信，對考試成績過分擔(dān)憂有關(guān)。本研究顯示，英語專業(yè)大學(xué)生的考試焦慮與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)，證實了自尊對考試焦慮發(fā)生的影響。

綜上所述，英語專業(yè)大學(xué)生考試焦慮的發(fā)生率較高，其發(fā)生不是某一孤立因素的作用，而是多因素綜合作用的結(jié)果。要提高英語專業(yè)大學(xué)生的心理健康水平，減少考試焦慮的發(fā)生，必須從多方面入手，采取綜合措施，包括培養(yǎng)積極向上的人格，矯正個性弱點;幫助他們盡量避免或減少各種心理沖突;重視對應(yīng)付方式的指導(dǎo)與矯正，加強思想、信念教育，幫助他們樹立積極向上的人生觀，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，以積極的方式去應(yīng)對面臨的壓力;給予關(guān)愛和支持，使他們感到集體的溫暖，提高他們的心理支持感;加強自尊教育，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我評價與接納，培養(yǎng)形成積極的自尊感;增加社會適應(yīng)能力，講究睡眠衛(wèi)生;開展心理健康教育和心理咨詢，治療心理疾病等。

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Test anxiety and related factors in English major college students.

YU Xiangfen，SUN Zhenxiao，LIU Zongfeng，et al.Linyi Municipal Mental Health Center Shandong 276005，China

ObjectiveTo explore the test anxiety and related factors in English major college students.MethodsType A Behavior Pattern Scale，Eysenck Personality Questionnaire，Adolescent Self－ Rating Life Events Checklist，Coping Style Questionnaire，Social Support Rating Scale，Self－ esteem Scale，Self－ Rating Depression Scale and Test Anxiety Scale were adopted in the study to test 600 English major college students.ResultsThe ratio of test anxiety:the mild was 27.83%，moderate was 40.5%，severe was 31.67%，and felt anxiety was 56.17%in English major college students，and there was no difference between boys(57.33%)and girls(56%)(χ2=0.05，P ＞0.05).Students with the lower perceived health status，the lower satisfaction with living and study，the more irregular sleep，and Type A behavior pattern，had higher prevalence rate of test anxiety.Pschoticism，neuroticism，life events，selfaccusation，fancy，avoidance，rationalization，depressive symptoms were significantly positively correlated with test anxiety.Extraversion，concealing，problem solution，seeking for help，social supports，self－ esteem were significantly negatively correlated with test anxiety.Stepwise regression analysis showed that the main risk factors contributing to test anxiety were neuroticism，life events，selfaccusation，the number of intimate friends，introversion and pschoticism.ConclusionThe prevalence rate of test anxiety in English major college students is higher，and it is affected by multiple factors.

English major college students Test anxiet y Related factors

R749.4

A

1007-3256(2012)03-0129-06

276005 山東省臨沂市精神衛(wèi)生中心(于相芬 孫振曉 劉宗鳳) 山東省臨沂大學(xué)外國語學(xué)院(張 弛)

(收稿:2012－04－07)