魯俊豐

(嘉興學(xué)院外國語學(xué)院,浙江嘉興314001)

一、引言

詞義擴展體現(xiàn)了語言能以最少量的符號傳遞最大量的信息的特點。認知語言學(xué)主張對語言的研究應(yīng)該基于人類“對世界的體驗、感知和概念化”[1](P214),認為詞義本身沒有自主的內(nèi)在結(jié)構(gòu),而是與人類對客觀世界的認知息息相關(guān)的,強調(diào)人的認知能力對語義的構(gòu)建的積極作用。多義詞的教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中常被忽略的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)往往把重點放在新詞匯的學(xué)習(xí)上,注重單一語境下一詞一義的講解。即便是在講解多義詞的過程中,將各義項彼此獨立,忽視了不同義項之間的相互聯(lián)系。導(dǎo)致學(xué)生死記硬背,教學(xué)效果差強人意。本文以相似性和鄰近性為出發(fā)點,來研究詞義擴展的兩種典型認知機制——隱喻和轉(zhuǎn)喻,并對英語詞匯教學(xué)中如何培養(yǎng)多義詞的認知思維進行研究。

二、詞義擴展的內(nèi)在機制與認知分析

認知語言學(xué)強調(diào)人的認知過程對概念形成的作用和意義,即概念是經(jīng)過人的思維加工而成的。詞義擴展是一個過程,通常是借助“人類認知手段由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程,是人類認知范疇和概念化的結(jié)果”[2](P36)。其中,范疇化是人類特有的認知能力和認知過程,是概念得以形成的前提。語義的生成機制,或者說語義的延伸和擴展,是認知主體借助一定的認知手段,如隱喻(metaphor)和轉(zhuǎn)喻 (metonymy)這兩種最為典型的語義生成機制,是彼此間既有區(qū)別又有聯(lián)系的思維認知模式。

1.隱喻機制

隱喻 (metaphor)不單純是一種修辭手法,而是人類的一種基本認知方式,是一種新意義的創(chuàng)造過程。隱喻的本質(zhì)是一種心理映射,它利用事物之間的相似性 (similarity),實現(xiàn)事物概念從“源域” (source domain)到“目標(biāo)域” (target domain)的投射。換言之,隱喻是通過聯(lián)想由此及彼,用已有的事物或概念來認知未知的事物或概念,且事物之間的“相似性”是隱喻賴以生存的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計,語言中約有70%的詞義源于隱喻。

語義原型與新概念的相似性是詞義擴展的隱喻機制。所謂相似性,就是指兩個事物具有共同的屬性[3](P241)。通常,隱喻的相似性分為兩種：物理相似性和心理相似性[4](P7),[5](P13-14),[6](P63-67)。前者是人通過切身感覺,如視覺、味覺、聽覺、觸覺等捕捉到事物之間的相似性,即形、色、味、聲等物理性質(zhì)的相似性;后者則是人通過抽象思維概括出事物之間的相似性。但無論何種相似性,都是認知主體對事物的突顯特征進行抽象化的結(jié)果,即任何隱喻的相似性都是認知相似性 (cognitive similarity)。

比如,英語名詞“heart”原義為“心、心臟”(the organ in the left side of the chest that pumps the blood around the body),也常用來指代“心形物”或紙牌游戲中的“紅桃牌”?！發(fā)eg”原義為“腿”(one of the long parts that connect the feet to the rest of the body),也常用來表示“褲腿”、“桌椅腿”。通過捕捉事物“形狀”的物理相似性建構(gòu)隱喻,使詞義由原型義向衍生義擴展,是非常普遍的。

再如,“cancer”原義為“癌、癌癥”(a serious disease in which cells grow quickly),具有分裂快、易擴散最終危及人的生命的特點,也常用來指代“ (迅速蔓延的)邪惡、(社會)毒瘤”,因為兩者都有著“危害”、“蔓延”等相似的關(guān)聯(lián)。

英語名詞“position”具有以下三個常用義項：①位置、方位、地點 (the place where sb/sth is located);②處境、地位、狀況 (the situation that sb is in);③立場、態(tài)度、觀點 (an opinion or attitude towards a particular subject)。在這三個義項中,語義原型①與其他兩個衍生義項②③都有著不同程度的相似性。

(a)Could you find the position of the post office from the map?(你能從地圖上找到郵局的方位嗎)

(b)The company is now in a difficult position.(如今公司正陷入困境)

(c)Please hold your position.(請堅持你的立場)

不難發(fā)現(xiàn),義項②③都是在語義原型①的基礎(chǔ)上衍生而成。源域“位置、方位、地點”是事物相似性的一方載體,認知主體可以根據(jù)自己對目標(biāo)域的認識,如a difficult position(處境,即所處的“境地”)以及hold your position(立場,即處在某個“立足點”看待事物),與源域建立關(guān)聯(lián)。值得一提的是,position的原型義和兩個衍生義是在心理相似性的基礎(chǔ)上而構(gòu)建的隱喻,即認知主體用具體的經(jīng)驗“位置、方位”來解釋抽象的概念“處境”和“立場”,是一種由近及遠的思維推理和類比,最終實現(xiàn)詞義的擴展。

2.轉(zhuǎn)喻機制

隱喻是在“相似性”的基礎(chǔ)上構(gòu)建的,相比之下,轉(zhuǎn)喻(metonymy)則體現(xiàn)了兩個不同實體之間概念的“鄰近”關(guān)系(contiguity),并且這種鄰近關(guān)系“遵循著一定的與人們的認知方式有關(guān)的規(guī)律”[7](P411-417)。換言之,事物彼此之間如果存在概念上的相鄰,會在事物的某一方面“突顯”,認知主體會選擇并利用一種事物最易被感知、被記識的特征向另一事物提供心理可及,即用一種事物的突顯特征去代替另一種事物的部分或整體。本體和喻體隨之建立關(guān)聯(lián),轉(zhuǎn)喻應(yīng)運而生,它體現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)、人的認知以及外部世界之間的相互作用,是人類思維的一種認知模式。

作為一種概念現(xiàn)象,鄰近性的界定完全取決于認知主體對事物突顯屬性的心理認知。人的認識從根本上說是基于對自身和空間的理解,由近及遠,由具體到抽象,向其他語義域逐漸發(fā)展的[8](P287-288)。因此,轉(zhuǎn)喻性思維為語義的擴展和衍生提供了可能,語義原型和新概念的鄰近性是詞義擴展的轉(zhuǎn)喻機制。在語言上經(jīng)常表現(xiàn)為對一種事物的認識并用詞語指稱與其相關(guān)或相近的另一事物整體或局部,如：

(d)She refused the crown.(她拒絕接受王位)

(e)After his wife died,John really hit the bottle. (妻子死后,約翰就酗酒了)

(f)All hands on the deck!(全體船員到甲板上集合)

(g)We have the best scientific brains in the country workingon this.(我們有國內(nèi)最優(yōu)秀的科技人才從事這項工作)

不難發(fā)現(xiàn),上述各例中當(dāng)“crown”、“bottle”、“hands”和“brains”單獨被使用時,并沒有諸如“王位”、“酗酒”、“船員”和“人才”的語義;但是在特定的語境下,認知主體利用事物的突顯特征,捕捉到“源域”和“目標(biāo)域”之間的鄰近性,進而通過轉(zhuǎn)喻機制豐富了詞義本身。比如 (d)中crown原指“王冠”,是帝王戴在頭上突顯君主身份的象征,戴了王冠的人必定是占據(jù)王位之人,這種鄰近關(guān)系能夠滿足用具體事物“王冠”來指代抽象概念“王位”(the position or power of a king or queen)的語義衍生;(e)中bottle原指用來裝液體的“瓶子”,這里用“裝酒的瓶子”來指代“喝酒”(drinking)符合轉(zhuǎn)喻認知的心理可及;同樣,(f)和 (g)中hands和brain本都是人體很重要的部位,其語義原型分別為“手”和“大腦”,在具體語境下用部分代替整體指代“人”(person),原型義在認知域中得到擴展,形成了語義的延伸。

轉(zhuǎn)喻機制對詞義擴展的作用還體現(xiàn)在詞性的轉(zhuǎn)換上。詞性的轉(zhuǎn)換能使該詞具有新的作用和意義,這種轉(zhuǎn)換不是任意的,其認知機制依舊是轉(zhuǎn)喻,即具有語法后果的轉(zhuǎn)喻(grammatical metonymy)。在這種情況下,詞性轉(zhuǎn)化后的詞義與原詞義之間有著密切的聯(lián)系。轉(zhuǎn)喻機制作用下的詞性轉(zhuǎn)換集中體現(xiàn)在名詞與動詞之間的轉(zhuǎn)換,如：

(h)He nailed the sign on the tree.(他把標(biāo)志牌釘在樹上)

(i)Thread a cotton through a needle.(用棉線紉針)

(j)The thief was whipped by the villagers.(村民鞭打小偷)

(k)A chain of volcanoes girdles the Pacific.(環(huán)繞太平洋的是一連串的火山)

上述各例中,原本為名詞的“nail” (釘子)、“thread”(線)、“whip” (鞭子)、“girdle” (環(huán)繞物) 都被用作動詞使用,使其在原有意義的基礎(chǔ)上,相應(yīng)增加了“釘起來”、“穿(紉)針”、“鞭打”、“環(huán)繞”等新的意義,且這些新的語義都是圍繞原詞的中心義項擴展而生的,兩者存在一定的鄰近關(guān)系?？梢?詞性轉(zhuǎn)化后的語義擴展是轉(zhuǎn)喻思維的結(jié)果。

三、多義詞的認知思維培養(yǎng)

多義詞的教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)過程中常被忽略的環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)往往把重點放在新詞匯的學(xué)習(xí)上,強調(diào)詞義的橫向認知,片面地追求詞匯量的擴充。即便是在講解多義詞的過程中,將各義項彼此獨立,忽視了不同義項之間的縱向聯(lián)系和延伸。嚴格來講,詞匯量的考察不應(yīng)該只注重一名英語學(xué)習(xí)者所記識的詞匯數(shù)量,還應(yīng)包括其所掌握詞義的廣度和深度。因此,培養(yǎng)多義詞的認知思維有助于學(xué)生理解語義的內(nèi)在聯(lián)系,提高語言的理解和運用能力。

1.牢固掌握詞匯的語義原型

多義詞的詞義范疇特征是擁有一個共同的核心意義(core meaning),使得不同的義項附屬在同一個詞上,其各個不同的義項相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成了一個復(fù)雜的語義范疇[9](P105)。原型決定范疇,一個詞的語義原型 (中心義項)往往對該詞的其他義項起著統(tǒng)領(lǐng)作用。人的大腦無須機械地記憶詞匯的所有含義,而是可以在熟知其基本意義的基礎(chǔ)上,通過一定的類比、聯(lián)想和推理機制來認知其衍生義,從而達到理解更多信息的目的。研究發(fā)現(xiàn),英語學(xué)習(xí)者所掌握的基本詞匯與能夠理解的文字內(nèi)容的關(guān)系如下表所示,

詞匯數(shù)目 (words) 理解文字內(nèi)容 (%)1 000 約81%2 000 約89%3 000 約93%4 000 約95%5 000 約97%

由此可見,在掌握詞匯數(shù)目較少的情況下,如果能熟知詞匯的基本含義并進行有效的推理,仍然能保證較高的理解準確度。因此,在詞匯教學(xué)過程中,要強調(diào)學(xué)生理解并掌握范疇中最基本的詞義或使用頻率最高的詞義,從而為新語義的認知奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,在語言的演變和發(fā)展過程中,不少詞的原型義已經(jīng)逐漸弱化甚至消失,這時候就需要遵循人由近及遠、由具體到抽象的認知規(guī)律,對語義原型進行重新界定以確立該詞義在人類認知過程中的核心范疇。

2.善于捕捉義項間的“相似性”和“鄰近性”

隱喻和轉(zhuǎn)喻是多義詞的引申機制中聯(lián)系語義原型和其衍生義項的紐帶,是兩種典型的認知思維。在講解一個新詞義時,教師應(yīng)聯(lián)系該詞的語義原型,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的隱喻和轉(zhuǎn)喻思維和能力,使其了解詞義的發(fā)展規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的想象力積極尋找新詞義和原義之間的相似性或鄰近性,幫助其加深對新詞義的理解和鞏固。比如,講解形容詞“s of t”作“心軟、不夠嚴厲”解釋時,要讓學(xué)生結(jié)合其原型義“軟的、柔的”來推知新義,由物體“質(zhì)地柔軟”到形容人“心慈手軟”是一種基于相似性的隱喻思維。再如,講解動詞“punctuate”取義為“打斷”時,要提醒學(xué)生聯(lián)系其語義原型“給…加標(biāo)點”。標(biāo)點的作用是點斷,表示話語的停頓,這與“打斷”是一種功能的鄰近,是轉(zhuǎn)喻思維的體現(xiàn)。

3.依賴語境來理解多義詞

詞義的表達和理解,往往受到上下文、時空、交際目的、文化等多種語境因素影響。尤其是對于多義詞而言,只有通過具體的語境去推理和判斷,才能夠準確地把握詞匯的確切含義。相反,如果脫離了特定的環(huán)境去學(xué)習(xí)詞匯,很可能會造成曲解。以英語動詞“hide”為例,其中心義項為“藏”,但不同的語境中決定了其不同的表義。比如,“hide a letter in the drawer”表示“把信藏在抽屜里”;“hide his face in his hands”表示“用手捂住臉”;而“hide the truth about her past”則指“隱瞞她的過去”。因此,在多義詞的教學(xué)過程中,要強調(diào)學(xué)生將詞匯置于特定的語境中,仔細推敲、理解并掌握其意義和用法。

四、結(jié)語

從認知角度來研究詞義擴展,能使我們了解其內(nèi)在的生成機制[10]。多義詞的各個不同的義項相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成一個復(fù)雜的語義范疇;其中心義項,即語義原型可以通過特定的語義生成機制向范疇的邊緣輻射,從而構(gòu)建新的語義。隱喻和轉(zhuǎn)喻是人類認知思維的體現(xiàn),反映了事物和概念之間的“相似性”和“鄰近性”,在詞義擴展和衍生中起著重要的作用。因此,在多義詞的教學(xué)過程當(dāng)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻和轉(zhuǎn)喻思維和能力,在牢固掌握基本詞義的基礎(chǔ)上,結(jié)合具體的語境進行合理的推理,從而準確理解并使用多義詞。

[1]李福印.認知語言學(xué)概論 [M].北京：北京大學(xué)出版社,2008.

[2]趙艷芳.認知語言學(xué)概論 [M].上海：上海外語教育出版社,2001.

[3]Ortony,A.Metaphor and Thought[C].Cambridge：Cambridge University Press,1993.

[4]Chesterman,A.Contrastive Functional Analysis[M].Amsterdam：John Benjamins,1998.

[5]劉雪春.論比喻的相似性 [J].修辭學(xué)習(xí),2001,(6)：13-14.

[6]李佐文,劉長青.論隱喻的相似基礎(chǔ) [J].河北大學(xué)學(xué)報,2003,(3)：63-67.

[7]江曉紅,何自然.轉(zhuǎn)喻詞語識別的語境制約 [J].外語教學(xué)與研究,2010,(6)：411-417.

[8]王寅.認知語言學(xué) [M].上海：上海外語教育出版社,2006.

[9]Taylor,J.R.Linguistic Categorization [M].Oxford：Clarendon Press,1995.

[10]戴祿華.一詞多義的生成機制與認知分析 [J].懷化學(xué)院學(xué)報,2008,(9)：97-99.