張 毅

(廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院,廣東佛山 528216)

網(wǎng)絡(luò)教育中畢業(yè)設(shè)計(jì)輔助平臺(tái)設(shè)計(jì)探討

張 毅

(廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院,廣東佛山 528216)

網(wǎng)絡(luò)教育的迅猛發(fā)展,使其質(zhì)量的提升成為新的熱點(diǎn)問(wèn)題。提升網(wǎng)絡(luò)教育中畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量應(yīng)從平臺(tái)建設(shè)著手,以活動(dòng)理論為依托,充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)輔助平臺(tái)的設(shè)計(jì)需求。綜合各方面的需求,設(shè)計(jì)并構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的輔助平臺(tái),保障網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有效進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)教育;畢業(yè)設(shè)計(jì);輔助系統(tǒng);活動(dòng)理論

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)以下統(tǒng)稱(chēng)畢業(yè)設(shè)計(jì),是大學(xué)階段的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié),是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)定的重要依據(jù)。與普通高校實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)類(lèi)似,諸多高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院也要求學(xué)生在最后階段完成畢業(yè)設(shè)計(jì)并以此評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)的要求。然而由于網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性,網(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上準(zhǔn)入與準(zhǔn)出的標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)較低,效果不佳,設(shè)計(jì)與完善畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)系統(tǒng)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的有效補(bǔ)充,使學(xué)生和輔導(dǎo)老師在態(tài)度和行動(dòng)上加以重視,為網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)提供保障。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)支持系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)需求

經(jīng)過(guò)對(duì)中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)階段工作情況的了解,對(duì)整個(gè)過(guò)程總結(jié)如圖1:

圖1 中山大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程圖

通過(guò)訪(fǎng)談負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的教師了解到在以上各個(gè)階段都會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在:一是學(xué)生對(duì)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)參差不齊;二是師生積極性不高;三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)中監(jiān)控不力;四是資源有效利用率不足;五是論文提交形式多為紙質(zhì)文本,不宜管理。

以上是從網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教務(wù)教師的角度審視傳統(tǒng)方法實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題。基于以上問(wèn)題從選題、選導(dǎo)師、資源利用、師生交流等方面作了調(diào)查,收集到問(wèn)卷161份,有效問(wèn)卷156份,本調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)調(diào)查,回答問(wèn)卷的學(xué)生包括應(yīng)屆畢業(yè)生和非應(yīng)屆畢業(yè)生,統(tǒng)計(jì)顯示有64.7%的學(xué)生作過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)。被調(diào)查的學(xué)生主要分布在廣東省境內(nèi),涵蓋理、工、醫(yī)、管理等多個(gè)專(zhuān)業(yè)。

1.選題方面

調(diào)查結(jié)果顯示62.8%贊同利用平臺(tái)選題,選擇利用傳統(tǒng)紙質(zhì)形式選題的學(xué)生人數(shù)僅占14.1%。從結(jié)果分析,由于多數(shù)學(xué)生屬于在職,學(xué)習(xí)時(shí)間零散,期望方便快捷選題,而且大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)工具,所以利用平臺(tái)選題較受歡迎。

2.導(dǎo)師方面

據(jù)調(diào)查,約占80.8%認(rèn)為在選導(dǎo)師之前應(yīng)該對(duì)導(dǎo)師的詳細(xì)情況(包括詳細(xì)聯(lián)系方式、研究領(lǐng)域)有所了解。有約51%的學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的研究情況了解不夠或一點(diǎn)不了解,由此可見(jiàn),很有必要通過(guò)平臺(tái)去解決這個(gè)矛盾,讓學(xué)生能更容易地與導(dǎo)師交流,促進(jìn)溝通、互相了解。調(diào)查中有35.9%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)咨詢(xún)其他導(dǎo)師的意見(jiàn),約34.6%的學(xué)生很期待和其他教師溝通,有這方面的心理訴求,約29.5%的學(xué)生表示因?yàn)椴涣私飧魑粚?dǎo)師情況,不會(huì)主動(dòng)尋求其意見(jiàn)。從數(shù)據(jù)中可以看出,大部分學(xué)生有尋求其他導(dǎo)師意見(jiàn)的需求,平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量考慮這方面的功能。

3.資源方面

調(diào)查顯示學(xué)生查資料一般利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎和數(shù)字化圖書(shū)館,由于網(wǎng)絡(luò)教育的特殊性,平臺(tái)應(yīng)該提供方便快捷的資源檢索環(huán)境。另外,平臺(tái)要考慮到學(xué)生作論文時(shí)的實(shí)際困難,多提供案例分析、相關(guān)范文,平臺(tái)應(yīng)該盡量聚合各方面的資源,滿(mǎn)足學(xué)生查詢(xún)各種資料的需求。鑒于作畢業(yè)論文是一個(gè)不斷思考、總結(jié)的過(guò)程,在這一個(gè)過(guò)程中約90%的學(xué)生會(huì)將其記下,之后匯總到一起進(jìn)行分析處理。對(duì)于學(xué)生的需求,平臺(tái)應(yīng)該設(shè)計(jì)隨時(shí)隨地存儲(chǔ)多方式來(lái)源的信息。

4.師生交流方面

與導(dǎo)師的時(shí)間不一致和交流主題分散是普遍存在的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查,73.7%的學(xué)生很期望通過(guò)平臺(tái)寫(xiě)作與指導(dǎo)教師異步交流,導(dǎo)師可以不定時(shí)批閱、點(diǎn)評(píng),提出詳細(xì)修改建議,同時(shí)其他同學(xué)和導(dǎo)師也可以給予相應(yīng)的意見(jiàn),這樣采用異步的交流機(jī)制,既可以解決上面所提及的問(wèn)題,又能體現(xiàn)平臺(tái)的個(gè)性化。

二、基于活動(dòng)理論的探討

1.活動(dòng)理論介紹

活動(dòng)理論是以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來(lái)研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展的理論,“活動(dòng)”是主體為了一個(gè)特定的目標(biāo)而進(jìn)行的努力。該理論并不是方法論,而是一個(gè)有力的、清晰的描述性工具,并非規(guī)定性理論(Nardi,1996)[1]?；顒?dòng)理論以19世紀(jì)康德、黑格爾的古典哲學(xué)和馬克思的辯證唯物主義為哲學(xué)基礎(chǔ),蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、維果斯基、列昂捷夫和魯利亞等學(xué)者先后豐富發(fā)展了活動(dòng)理論。19世紀(jì)80年代,芬蘭學(xué)者恩格斯托姆在前人的基礎(chǔ)上集中系統(tǒng)深化了這一理論,他將活動(dòng)理論發(fā)展劃分為三代并提出了人類(lèi)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型,如圖2所示:

恩格斯托姆將活動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素分為:主體、客體、共同體、工具、分工、規(guī)則,四個(gè)子系統(tǒng)分別是生產(chǎn)、消耗、交流及分配子系統(tǒng)。消耗子系統(tǒng),存在于活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的中心,是最基本的子系統(tǒng),它描述了主體與共同體怎樣作用于客體,將客體轉(zhuǎn)化為成果所消耗的部分,包括能量與資源。生產(chǎn)子系統(tǒng),是主體憑借工具作用于客體所形成的子系統(tǒng),是活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中重要的子系統(tǒng)。分配子系統(tǒng),是通過(guò)不同分工將客體與共同體聯(lián)系起來(lái),即根據(jù)社會(huì)法則或期望來(lái)分配活動(dòng)。主體內(nèi)部與共同體之間通過(guò)規(guī)則實(shí)現(xiàn)高效共享和交流,形成交流子系統(tǒng)。

圖2 人類(lèi)活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖(Engestrom,1987)

活動(dòng)系統(tǒng)中包括各種層次的活動(dòng),所有的行動(dòng)由一連串的操作來(lái)完成?；顒?dòng)層級(jí)結(jié)構(gòu)由列昂捷夫提出,他把活動(dòng)分為活動(dòng)、行為、操作三個(gè)層次。最高層次是活動(dòng),屬于目的性層次,需要引發(fā)出一定的動(dòng)機(jī),使主體指向客體,驅(qū)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)力是主體的動(dòng)機(jī);行為是功能性層次,是活動(dòng)的基本組成部分,通過(guò)行為的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的動(dòng)機(jī);操作是常規(guī)性層次,是自動(dòng)化和無(wú)意識(shí)的,給出一定的條件即可,操作的最初形式是行為,在不斷加深地認(rèn)識(shí)下,隨著時(shí)間和內(nèi)化的進(jìn)行,行為就演化為自動(dòng)化的操作。

2.活動(dòng)理論分析框架

活動(dòng)理論是一個(gè)有力的、清晰的描述性工具,當(dāng)下各領(lǐng)域借助活動(dòng)理論開(kāi)展了人機(jī)交互、軟件設(shè)計(jì)、社會(huì)研究及教育等研究。以活動(dòng)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究正是時(shí)下的研究熱點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育無(wú)疑也是一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)教育中畢業(yè)設(shè)計(jì)也可以看成是一個(gè)小型活動(dòng)系統(tǒng),在此分析基礎(chǔ)上,筆者利用活動(dòng)理論的分析框架,從活動(dòng)理論的各要素之間構(gòu)成的子系統(tǒng)以及活動(dòng)情景脈絡(luò)等維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)這一復(fù)雜活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

(1)整體分析:分析活動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)、結(jié)果及環(huán)境。分析活動(dòng)系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)、結(jié)果。包括主體的動(dòng)機(jī)是什么?主體期望的結(jié)果是什么?可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些?可能出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些?分析得出動(dòng)機(jī)是幫助學(xué)生高效、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)。可能出現(xiàn)的問(wèn)題:學(xué)生不能按時(shí)完成;學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高,達(dá)不到要求。

分析活動(dòng)系統(tǒng)所處的內(nèi)部環(huán)境因素和外部環(huán)境因素。內(nèi)部環(huán)境影響因素有哪些?它們之間的關(guān)系?外部環(huán)境影響活動(dòng)的因素有哪些?外部環(huán)境給予活動(dòng)什么樣的支持?外部環(huán)境給予活動(dòng)什么樣的約束?分析得出:內(nèi)部環(huán)境畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中,主體以學(xué)生身份進(jìn)入,動(dòng)機(jī)明確。共同體之間分工清晰,計(jì)劃明確。對(duì)工具要求高。外部環(huán)境影響活動(dòng)因素:網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生多數(shù)屬于在職人員,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間、精力有限;學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜,教師開(kāi)展集中輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)少,學(xué)生自治不夠。目前外部環(huán)境給予的支持極少,急需外部提供優(yōu)化的環(huán)境支持。外部環(huán)境約束:學(xué)生可利用資源少、分散,無(wú)法訪(fǎng)問(wèn)數(shù)字化圖書(shū)館。

(2)活動(dòng)系統(tǒng)六要素分析:深入分析活動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境要素。分析活動(dòng)主體。主體是誰(shuí),有什么樣的特征?主體的角色和相應(yīng)的任務(wù)有哪些?主體內(nèi)部的矛盾有哪些?活動(dòng)主體分析:畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)主體是開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生個(gè)體,他們屬于網(wǎng)絡(luò)教育非全日制學(xué)生,有其自身的特點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中,他們擔(dān)任做畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體,輔導(dǎo)的客體,同時(shí)也是開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)的共同體。主體內(nèi)部主要存在工作與學(xué)習(xí)自身能力與畢業(yè)設(shè)計(jì)要求之間的矛盾。

分析活動(dòng)客體?；顒?dòng)的客體是什么?如何呈現(xiàn)?客體包含哪些部分?客體如何變化才能實(shí)現(xiàn)主體所期望的目標(biāo)?如何對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)?活動(dòng)客體分析:主體所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí);分析加工的各種資源;調(diào)查研究的課題對(duì)象?；顒?dòng)成果:得出研究成果;完成研究論文撰寫(xiě)。成果評(píng)價(jià):研究是否達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)要求,所撰寫(xiě)論文是否合格。

分析活動(dòng)共同體。共同體中包含哪些人?有什么樣的特征?共同體的角色和相應(yīng)的任務(wù)有哪些?小組如何磨合走向成熟?共同體內(nèi)部存在的矛盾有哪些?共同體包括論文指導(dǎo)教師、教務(wù)管理教師及與主體相關(guān)的其他同學(xué)。共同體成員各自的任務(wù)都很明確。共同體的內(nèi)部矛盾:畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的矛盾,包括時(shí)間方面、交流方面及彼此對(duì)對(duì)方的期望方面。教務(wù)管理教師與學(xué)生之間的矛盾,包括時(shí)間安排方面和具體要求方面的矛盾。共同體內(nèi)同學(xué)之間的矛盾,可能存在相互競(jìng)爭(zhēng)的矛盾。

工具分析。具體都包含哪些工具?(包括物質(zhì)和心理方面)具體實(shí)現(xiàn)什么功能?這些工具怎樣獲取?主體如何使用這些工具,及使用時(shí)存在的問(wèn)題?本活動(dòng)中利用的工具大都包括在網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)支持服務(wù)平臺(tái)中,包括資料搜索工具、寫(xiě)作工具、交流工具及管理工具。除系統(tǒng)所提供的工具外,還涉及電話(huà)、圖書(shū)資料等實(shí)物工具。平臺(tái)工具使用需要有先前的培訓(xùn)指導(dǎo)。

規(guī)則分析。具體包含哪些規(guī)則?具體實(shí)現(xiàn)什么功能?主體如何理解?這些規(guī)則如何形成?這些規(guī)則如何變化?研究要在嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度下開(kāi)展,符合有關(guān)規(guī)范要求;共同體要恰當(dāng)處理好各種關(guān)系,安排好進(jìn)度;指導(dǎo)教師分析不同學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師與學(xué)生之間會(huì)在活動(dòng)過(guò)程中自發(fā)形成一定規(guī)則,指導(dǎo)他們各自的活動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)參與。

分工分析。共同體中的角色和任務(wù)有哪些?共同體中的角色與小組任務(wù)的關(guān)系?共同體中分工的依據(jù)有哪些?小組角色是如何發(fā)生轉(zhuǎn)換的?共同體成員的分工比較明確,導(dǎo)師任務(wù)主要是輔導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì),提出參考意見(jiàn),情感支持。教學(xué)管理者任務(wù)是發(fā)布公告,保證學(xué)生能接受通知,并對(duì)教師與學(xué)生之間的輔導(dǎo)關(guān)系起監(jiān)督、保證作用。其他學(xué)生及教師會(huì)給予一些意見(jiàn)支持。共同體是以某學(xué)生為中心的一個(gè)群體,包括指導(dǎo)教師、選擇同類(lèi)課題的同學(xué)、提供幫助的其他教師及同學(xué)所組成。以責(zé)任和情感投入為分工依據(jù)。角色分工是在系統(tǒng)活動(dòng)之前完成,在實(shí)際活動(dòng)中,可能會(huì)出現(xiàn)特殊情況,某些個(gè)體的角色可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

(3)子系統(tǒng)分析:分析各要素之間的互動(dòng)和矛盾。生產(chǎn)子系統(tǒng)。活動(dòng)生產(chǎn)的目的是什么?主體如何使用工具和其他中介作用于客體?主體的表現(xiàn)、能力和信念將有哪些改變?可能出現(xiàn)的變化有哪些?網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)生產(chǎn)過(guò)程就是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中對(duì)主體學(xué)生要求較高,培養(yǎng)和反映學(xué)生各方面的能力。在生產(chǎn)活動(dòng)中,主體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但可利用的資源比較匱乏,工具單一,輔導(dǎo)支持系統(tǒng)提供的工具成為主體最可靠的依托。

消耗子系統(tǒng):主體與共同體如何作用于客體?活動(dòng)中的能量和資源有哪些?活動(dòng)中共同體如何消耗資源以及對(duì)結(jié)果的影響?可能出現(xiàn)的問(wèn)題有哪些?在畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)消耗子系統(tǒng)中,主體和共同體進(jìn)行過(guò)交流、討論、設(shè)計(jì)研究方案,對(duì)資料進(jìn)行分析,開(kāi)展系統(tǒng)研究,撰寫(xiě)研究成果。消耗掉的是學(xué)生和教師們的時(shí)間和精力,以及開(kāi)展研究所耗的物質(zhì)能力。在本活動(dòng)系統(tǒng)中,共同體的存在對(duì)結(jié)果實(shí)現(xiàn)起到促進(jìn)作用。

交流子系統(tǒng)。共同體中規(guī)則如何協(xié)商?參與者如何規(guī)范自己的行為?從宏觀上來(lái)講,學(xué)生與教師間交流的內(nèi)容框架,完成的標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)機(jī)制。在網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)中,學(xué)生和教師交流的主題是在研究課題范圍內(nèi)的。學(xué)生與教師通過(guò)相互協(xié)商形成規(guī)則,以推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)行。從微觀上來(lái)講,主體與共同體之間進(jìn)行私下交流,對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論,最后觀點(diǎn)達(dá)成一致。對(duì)交流時(shí)間、方式進(jìn)行約定,保證活動(dòng)有序進(jìn)行。

分配子系統(tǒng)。子系統(tǒng)的目的是什么?共同體中分工的融洽程度?如何將客體在共同體中進(jìn)行分配?本活動(dòng)系統(tǒng)中,各部分分工比較明確,是在活動(dòng)之前完成。在活動(dòng)中,共同體成員各司其職,合作推進(jìn)活動(dòng)順利進(jìn)行。

(4)活動(dòng)情境脈絡(luò)分析:以活動(dòng)流程為載體分析各階段的情境以及變化。分析活動(dòng)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)。分析活動(dòng)的目標(biāo)、分析行為及條件、分析操作和條件?；顒?dòng)層次:本活動(dòng)系統(tǒng)已完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為直接目標(biāo)。行為分析:在直接目標(biāo)的指向下,各項(xiàng)工作圍繞其開(kāi)展,化解為多個(gè)小目標(biāo)包括選題、開(kāi)展研究、中期匯報(bào),審查及答辯,并針對(duì)各個(gè)子目標(biāo)策劃行動(dòng)步驟及方法。操作分析:按照行動(dòng)步驟和方法實(shí)施。

各階段的情境及變化。該階段主要解決的問(wèn)題是什么?活動(dòng)要素發(fā)生哪些變化?成員關(guān)系如何形成?該階段中存在的問(wèn)題有哪些?情景脈絡(luò)以歷史的觀點(diǎn)看待畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段,這個(gè)階段的活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教育整個(gè)情景脈絡(luò)中的一個(gè)活動(dòng),與學(xué)生先前的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境、文化等因素相關(guān)。

3.分析啟示

采用活動(dòng)理論分析框架分析網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng),有以下啟示:一是重視形成以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)圈。丁興富曾在《網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)》中提出學(xué)習(xí)圈是用以表示構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)教育微觀層次、以學(xué)生為中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、集學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程于一體的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)空觀。[2]網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)中要以學(xué)生為中心,同時(shí)重視學(xué)生對(duì)檢索、寫(xiě)作、管理、交流等工具的實(shí)踐。二是重視規(guī)則的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)平臺(tái)以完成,需要重視規(guī)則,在實(shí)施活動(dòng)之前需要從整體上制定規(guī)則,并在實(shí)踐中以磨合,為畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成提供制度保證。三是活動(dòng)中生成子系統(tǒng)的階段成果要及時(shí)反饋呈現(xiàn)。及時(shí)的反饋便于加強(qiáng)學(xué)生的自治,在交流子系統(tǒng)中體現(xiàn)學(xué)生與教師間的輔導(dǎo)機(jī)制,在消耗子系統(tǒng)中協(xié)商資源的使用、時(shí)間的安排以及其他要求。

以活動(dòng)理論為分析框架,主要分析網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)輔助過(guò)程,作為平臺(tái)設(shè)計(jì)的參考,系統(tǒng)作為推動(dòng)該活動(dòng)順利完成的平臺(tái),以學(xué)生為中心,以輔導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)為目標(biāo),建立學(xué)生、教師、資源相互作用的平臺(tái)。

三、系統(tǒng)功能描述

基于調(diào)查分析反映的問(wèn)題、需求與活動(dòng)理論的分析,根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)階段詳細(xì)描述該系統(tǒng)功能,如表1所示。

表1 畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)支持系統(tǒng)功能描述表

四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架

綜上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析,網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)支持輔導(dǎo)系統(tǒng)包括選題子系統(tǒng)、資源子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)、教師子系統(tǒng)和提交,在此省略論文評(píng)審與答辯系統(tǒng),此輔導(dǎo)系統(tǒng)主要針對(duì)學(xué)生作論文而設(shè)計(jì)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖3所示:

圖3 遠(yuǎn)程教育畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)支持系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

1.選題子系統(tǒng)

選題系統(tǒng)包括選論文題目與論文指導(dǎo)教師,學(xué)生根據(jù)教師的研究領(lǐng)域和所出題目來(lái)選擇導(dǎo)師和題目,并可以通過(guò)平臺(tái)與指導(dǎo)教師商定題目。學(xué)生在選導(dǎo)師之前可以通過(guò)系統(tǒng)提供的資源充分了解導(dǎo)師詳細(xì)信息,包括研究領(lǐng)域、研究狀況、研究成果以及聯(lián)系方式等信息。選題方面主要滿(mǎn)足學(xué)生選擇自己感興趣的主題,可以對(duì)所選的主題提出修改意見(jiàn),并可以獲得相關(guān)主題的介紹信息、參考資料。

2.資源子系統(tǒng)

資源子系統(tǒng)為學(xué)生作論文提供相關(guān)資料,以便查閱。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段,各種參考資料對(duì)于學(xué)生完成論文非常重要。網(wǎng)絡(luò)教育和在校教育在資源的使用上有很大的不同,網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去學(xué)校圖書(shū)館查閱資料,學(xué)生多是從網(wǎng)絡(luò)上獲取資料,所以資源子系統(tǒng)中應(yīng)提供豐富的資料,包括文獻(xiàn)資料、案例分析、例文參考,同時(shí)還包括萬(wàn)維網(wǎng)搜索引擎接口、學(xué)校數(shù)字化圖書(shū)館數(shù)據(jù)期刊接口等。

3.學(xué)生子系統(tǒng)

在學(xué)生子系統(tǒng)中,學(xué)生可完成論文的開(kāi)題、論文撰寫(xiě)、與導(dǎo)師討論以及與同學(xué)交流等業(yè)務(wù)。學(xué)生子系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)生個(gè)人頁(yè)面,個(gè)人頁(yè)面中關(guān)聯(lián)學(xué)生所選題目,學(xué)生可在線(xiàn)撰寫(xiě)開(kāi)題和論文,也可以多種方式與導(dǎo)師和同學(xué)同步或異步交流。學(xué)生子系統(tǒng)提供諸多個(gè)性化應(yīng)用,包括筆記本(記錄學(xué)生搜集的有用信息,以便形成思路)、資源包(通過(guò)Rss聚合相關(guān)信息,以便分析)、專(zhuān)用軟件應(yīng)用。

4.教師子系統(tǒng)

教師子系統(tǒng)也是本輔導(dǎo)支持系統(tǒng)個(gè)性化的體現(xiàn),該子系統(tǒng)為每位導(dǎo)師提供教師個(gè)人頁(yè)面,其中自動(dòng)聚合教師所指導(dǎo)的學(xué)生信息以及學(xué)生在每個(gè)階段的動(dòng)態(tài),幫助導(dǎo)師時(shí)時(shí)了解自己學(xué)生完成論文的進(jìn)度,以便提出指導(dǎo)意見(jiàn)。本子系統(tǒng)主要功能是聚合和交流。

5.提交子系統(tǒng)

提交子系統(tǒng)主要是幫助學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告和論文的提交,提供教務(wù)管理教師查詢(xún)提交的情況,并對(duì)論文進(jìn)行審查。

以上各子系統(tǒng)之間并非獨(dú)立運(yùn)行,而是相互影響、相互協(xié)作的。本輔導(dǎo)支持系統(tǒng)以學(xué)生為中心,重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo),從選題到輔導(dǎo)及最終提交都堅(jiān)持在平臺(tái)上完成,以期能為網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支持輔導(dǎo)。

[1]呂巾嬌,劉美鳳,史力范.活動(dòng)理論的發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(1).

[2]丁興富.網(wǎng)絡(luò)教育基礎(chǔ)(第二版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2009.

Discussion on the Design of Assistant Platform for Graduation Design in Online Education

ZHANG Yi

(Guangdong Vocational College of Environmental Protection,Foshan,Guangdong 528216,China)

The rapid development of network education makes it a new hot issue to improve its quality.In order to enhance the quality of learning support service in graduation design in the network education,we should start from the building of learning platform,relying on activity theory,fully exploiting the design requirements of online education graduation design(thesis)supporting platform.A student-centered supporting platform should be designed and constructed by summing up all the requirements,so as to guarantee the effective process of students’graduation work in online education.

online education;graduation design;auxiliary system;activity theory

G434

A

1008-469X(2012)01-0031-05

2011-10-14

張毅(1984-),男,重慶人,教育技術(shù)學(xué)碩士,助教,主要從事遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育教學(xué)方法研究。