華芳英

(嘉興廣播電視大學,浙江 嘉興 314000)

現(xiàn)代遠程開放教育學生學習心理狀況調(diào)查

華芳英

(嘉興廣播電視大學,浙江 嘉興 314000)

運用問卷調(diào)查法,從性別、年級兩個維度,對現(xiàn)代遠程開放教育學生在學習動力、學習態(tài)度、學習自我效能感、學習適應、學習耐挫力以及學習策略選擇等方面的心理狀況進行調(diào)查與分析,認為現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習心理狀況并不樂觀。針對現(xiàn)狀,提出維護學生良好學習心理的有效舉措。

開放教育;學生;學習心理;調(diào)查

一、問題的提出

現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習心理主要是指就讀電大開放教育本、?？频膶W生在學習過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律,主要包括開放教育學生在學習過程中表現(xiàn)出的學習動力、學習態(tài)度、學習適應能力、學習自我效能感和意志品質(zhì)等方面的心理特征。全面了解現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習心理及其發(fā)展狀況,營造良好的心理氛圍,開展恰當?shù)膶W習心理調(diào)適,是幫助電大開放教育學生樹立科學學習觀、提高學習能力和學習效率的重要前提。

因此,我們自編問卷就現(xiàn)代遠程開放教育學生學習心理作一調(diào)查并進行數(shù)據(jù)分析,這不僅能夠?qū)ξ覀內(nèi)媪私猬F(xiàn)代遠程開放教育學生的學習心理、提高學習輔導的針對性與有效性、提高教育質(zhì)量、提供科學的心理學依據(jù),而且也將極大豐富對成人學生的學習心理研究內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果表明,目前現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習心理狀況不容樂觀,其既有共性的心理問題,也存在著性別與年級間的心理差異。

二、研究方法

1.調(diào)查對象與方法

采用自編的開放教育學生學習心理問卷,于2010年11月至12月對浙江省內(nèi)1 000名電大開放教育學生(含大專、本科)進行了學習心理狀況的無記名抽樣問卷調(diào)查,共收回有效問卷889份,按性別分:男271名,女618名;按學段分:低年級516人(2010年春、秋),高年級 373人(2009年春、2008年秋),并在問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上召集相關(guān)學生代表進行了交流座談,以便全面了解開放教育學生的學習心理狀況。

2.研究工具

問卷在借鑒相關(guān)研究、對開放教育學生進行訪談及個人教學、研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編制而成,涵蓋開放教育學生的學習動力、學習態(tài)度、學習自我效能感、學習適應、學習耐挫力以及學習策略等幾個主要的學習心理因子,以單選題為主,并附一道反映學生學習現(xiàn)狀的主觀題,以便全面了解現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習心理特點。

三、現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習心理現(xiàn)狀

1.學習動力

學習動力是制約學生學習的關(guān)鍵因素,直接影響到學習效率。學生的學習動力可以分為以學習為手段的學習動力和以學習為目的的學習動力。

調(diào)查表明(表1),現(xiàn)代遠程開放教育學生學習動力的表現(xiàn)類型是以學習為手段的學習動力為主的。數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)代遠程開放教育學生以學習為手段的學習動力總體占70.67%,其中為事業(yè)發(fā)展而學習的占6.97%,為“獲得文憑、提高收入改善生活”的比例達63.67%;而且其表現(xiàn)有顯著的性別差異,女性為“提高收入改善生活”的需要更強烈,比男性多14.61%。以“感興趣、完善知識體系”,即以學習為目的的學習動力所占比例較少,為9.67%。這也說明現(xiàn)代遠程開放教育學生對為什么而學習的想法比較現(xiàn)實。

調(diào)查也表明(表1),現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習動力不足,被動學習比例較高。在被調(diào)查的學生中,有17.89%的學生其學習既不以學習為手段來改善生活、改變命運,也不以學習為目的來追求知識體系的進一步完善,而是一種受外在影響的被動的學習,且其表現(xiàn)有較顯著的性別差異和年級差異:男生比例明顯高于女生,高達 6.66%(男 22.51%,女15.85%),且低年級男生高于高年級男生,高達12.18%(低 27.50%,高 15.32%)。

表1 參加電大開放教育學習的主要動因(單選)

2.學習態(tài)度

研究證明,良好的學習態(tài)度對有意義的學習和知識保持具有積極的影響,它有助于主體在學習活動中讓大腦保持興奮狀態(tài),有助于主體對事物保持長久的注意,進而提高認識事物與解決問題的效率。

調(diào)查表明(表2),現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習態(tài)度不夠端正,并且存在明顯的性別差異。在被調(diào)查的學生中,認為學習態(tài)度端正或較好的不到總數(shù)的一半,占31.84%。認為學習態(tài)度端正,平時聽課、作業(yè)、自學等都很認真的只占13.50%,其中女生比男生高出11.54%(分別為16.99%和5.54%);認為較端正的總體占18.34%,其中女生比男生高出13.10%(女22.33%、男9.23%)。被調(diào)查者中有近60%的學生認為學習態(tài)度一般,平時不聽課、不自學甚至不作業(yè)的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外還有5.96%的學生學習態(tài)度極不端正,而且男生高于女生,并表現(xiàn)出到了高年級學習態(tài)度不端正的男生有增加的趨勢(低6.25%,高12.61%)。

表2 在電大學習的態(tài)度表現(xiàn)(單選)

3.自我效能感

自我效能感是指個體對自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預期結(jié)果所需行為能力的信念,其強度決定了一種行為是否會受到激發(fā)并付出多少努力來實現(xiàn)這一目標,以及面對困難時堅持目標的毅力有多大。

調(diào)查顯示(表3),認為自我學習能力非常強的開放學生占4.72%,較強的占49.04%,并表現(xiàn)出性別上的差異,在“強”與“較強”的總體比例中,男生比女生高 15.44%(男 59.78%,女 44.34%),而且高年級男生對學習能力的自我肯定評價高于低年級11.36%。與此同時,我們也看到,在“弱”項的選擇比例中,男生比女生高2.96%(男7.01%,女4.05%)。調(diào)查結(jié)果分析表明,現(xiàn)代遠程開放教育學生對自己學習能力的自我評價總體較好,學習自我效能感隨年級的升高而增強,同時,男生自我效能感總體高于女生,而且男生對自己學習能力的評價兩極化表現(xiàn)較明顯。

表3 對自己的學習能力作一總體評價(單選)

4.學習適應

(1)環(huán)境適應。學習環(huán)境是學生在學習過程中所處的相對穩(wěn)定的時空狀態(tài),主要由校園學習氛圍、學習風氣、人際氛圍以及與之緊密關(guān)聯(lián)的生活環(huán)境等因素構(gòu)成。學生對其學習環(huán)境的適應性將直接影響其學習的積極性。

表4統(tǒng)計結(jié)果表明,現(xiàn)代遠程開放教育學生對學習環(huán)境的適應力表現(xiàn)出如下特點:

首先,低年級與高年級中有相當比例的學生表現(xiàn)出“對學習環(huán)境不滿意”,總比例高達24.18%。

其次,高年級較低年級的學習環(huán)境適應力更差,對其學習環(huán)境不滿意中低年級為18.99%,高年級為31.36%。這一結(jié)果不能不引起我們的重視。

最后,學生對學習環(huán)境的適應性有顯著的性別差異。男、女生對目前的學習環(huán)境“不滿意”的分別是32.10%和24.18%,男生明顯高于女生,而“滿意”的比例則女生高于男生。調(diào)查結(jié)果表明,女生比男生對學習環(huán)境更有認同感,適應能力更強。

表4 對當前電大開放教育學習環(huán)境的感覺(單選)

(2)情緒適應。學習情緒是指個體對學習情感的意識傾向,表現(xiàn)為學習的喜惡感受與體驗。了解學生的學習情緒適應情況,就可以有針對性地進行學習情緒的指導與調(diào)節(jié)。

表5統(tǒng)計結(jié)果顯示,現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習情緒適應性不容樂觀。具體表現(xiàn)為:

第一,學生對電大開放教育學習沒有厭倦感的比例較低,只有14.17%,強或較強的比例較高,占34.2%。

第二,學生對開放教育學習的厭倦感在性別上有差異,而且高、低年級上呈現(xiàn)明顯的差異。隨著年級的升高,男生對學習厭倦感不是減弱而是增強了,特別是“無”的選項中男生由低年級的15.63%減少到高年級的4.50%,而女生則由低年級的12.36%提高到高年級的19.85%。由此說明,在學習情緒的適應能力上女生優(yōu)于男生。

表5 認為自己在電大開放教育學習的厭倦感(單選)

5.學習耐挫力

挫折是指個體在通向目標的過程中遇到的難以克服的障礙或干擾,使目標不能達到、需要無法滿足時所產(chǎn)生的不愉快情緒反應。我們研究學習耐挫力可以了解學生對學習挫折的認知態(tài)度和自我調(diào)適水平,進而引導其進行正確歸因,獲得持續(xù)學習的動力與信心。

表6數(shù)據(jù)顯示,現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習耐挫力呈現(xiàn)如下特征:

(1)較大比例的學生能理智地處理學習中遇到的挫折與困難。被調(diào)查學生中有42.29%的學生能“理性分析、理智對待”;而且,隨著年級的升高,男、女生的耐挫力都不斷提高。

(2)調(diào)查也表明,有相當比例的學生在對待學習中的挫折問題上不夠成熟,將挫折歸因于自己能力弱或歸于外因、運氣不好而怨天尤人,這部分學生所占比例為38.24%。歸因理論告訴我們,如果一味將失敗和挫折歸因于能力等穩(wěn)定因素,便會帶來更大的自卑與無助感;如果一味將失敗和挫折歸于運氣、環(huán)境等不可控因素,則會增大負面情緒的影響,進而逐漸喪失前進的動力。因此,面對挫折正確歸因非常重要。

(3)調(diào)查也發(fā)現(xiàn),將學習挫折歸因于“自己努力不夠,今后加倍努力”這種可控因素的比例女生比男生高5.57%。由此表明,女生的學習耐挫力比男生強。但同時我們也發(fā)現(xiàn),不管是男生還是女生,將挫折歸因于“自己努力不夠”的比例呈現(xiàn)年級差異,而且是低年級高于高年級,據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),個中原因不僅要尋求學生的主觀原因,更要追溯來自開放教育管理本身這一外在原因。

表6 學習中遇到挫折時,經(jīng)常會怎樣(單選)

6.學習策略

學習策略是構(gòu)成學習能力的重要成分之一,也是當今社會提出“學會學習”理念的核心內(nèi)容之一。學習策略可以通過學習、訓練而習得。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)(表7),在幾種常見的學習策略中,現(xiàn)代遠程開放教育學生最常用的學習策略是“及時復習,反復背誦”這一基本策略,占70.42%,尤其是男生,所占比例高達84.87%,而且表現(xiàn)出年級上的差異,低年級男生較高年級高17.11%。這與男生的個性特點有關(guān),大部分男生平時學習較輕視學習過程,考試推崇“臨時抱佛腳”。

調(diào)查也表明,女生的學習策略水平較男生高。元認知是個體對學習情況的自我認知,是一種高水平的學習策略。在“能有效安排時間,隨時反省評估學習”這一元認知策略的選擇上女生比男生高6.54%,而且在理解學習、歸類概括與提綱這幾種較高水平的學習策略上均表現(xiàn)出女生高于男生。

表7 平時最常使用的學習策略與方法(單選)

四、現(xiàn)代遠程開放教育學生學習心理現(xiàn)狀的原因分析

從問卷調(diào)查和學生訪談、平時師生交流中發(fā)現(xiàn),影響當前現(xiàn)代遠程開放教育學生學習心理的主要原因有以下幾方面。

1.社會大背景下消極因素對學生的強烈沖擊

社會轉(zhuǎn)型、機制轉(zhuǎn)軌過程中有許多客觀存在的消極思想觀念和落后行為方式,它們時刻在沖蝕著來自各行各業(yè)的開放教育學生。再加上絕大多數(shù)開放教育學生就是剛從職校、技校或中專畢業(yè)的學生,他們中的部分學生還沒樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀,缺乏自身發(fā)展的動力與長遠目標,明辨是非的能力與抗挫能力薄弱,當他們遇上學習中的困難、人生的抉擇時很容易目光短淺、舍本逐末、附和潮流,進而失去學習的熱情,甚至中止開放教育學習行為。

2.開放教育學生所面臨的現(xiàn)實境況

(1)現(xiàn)代遠程開放教育學生的學習基礎(chǔ)不盡如人意,導致學生學習動力不足,學習自信不夠。同時,“培養(yǎng)社會需要的應用型專門人才”這一開放教育人才培養(yǎng)目標與規(guī)格不能下降,于是就出現(xiàn)了“教得吃力”與“學得困難”的尷尬境地,而這種尷尬境地又進一步加重了開放教育學生學習態(tài)度不端正、自我效能感下降、學習適應性差等負面心理表現(xiàn)。

(2)現(xiàn)代遠程開放教育學生所承擔的角色與壓力,對其學習動力和自信的建立帶來一定的負面影響?，F(xiàn)代遠程開放教育學生不僅僅是學生,同時又是員工、子女、為人夫(妻)或家長等,多重角色的壓力與沖突經(jīng)常導致學生不能正常參加輔導與網(wǎng)絡(luò)實時學習,進而影響學習的效率與進程。

3.開放教育管理中的“學生缺位”

任何教育模式、管理方式的變革都應該首先考慮學生的發(fā)展,但是近年來開放教育管理方式的變革、教學形式及考核形式的變化卻較少顧及開放教育學生的現(xiàn)實狀態(tài)。如前所述,開放教育學生是一個承擔多重角色與社會責任的活生生的社會人,任何教育模式改革、管理方式變革都應該首先想到學生,為學生考慮,并為促進其順利完成學業(yè)而規(guī)劃與設(shè)想。而現(xiàn)實中現(xiàn)代遠程開放教育在近階段出現(xiàn)的管理方式變革的無序性、考核形式變化的雜亂性,導致許多學生無所適從,適應力下降,厭學情緒加重,甚至連作業(yè)形式與要求也讓學生“望而卻步”。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高達27.45%的學生對作業(yè)感到緊張,因為他們無法按時完成每次都限定時段的網(wǎng)上作業(yè),而現(xiàn)實情況是:沒有按時完成就沒有補做的機會,網(wǎng)上作業(yè)不及格就意味著終極性考核哪怕是滿分也沒用!因此,許多學生就在這種如何為不錯過作業(yè)時間、為明確考試形式、為理清考核比例的構(gòu)成而糾結(jié)、緊張與焦慮,也就無暇顧及學習興趣的培養(yǎng)、知識體系的完善與學習策略的提高,學習的厭倦情緒也因此而增多。

五、構(gòu)建現(xiàn)代遠程開放教育學生良好學習心理的幾點建議

1.重視人生觀、世界觀、價值觀教育,努力提升學生的學習動力

盡管現(xiàn)代遠程開放教育學生是成人學生,但是他們的人生觀、世界觀、價值觀還很不穩(wěn)固,需要進行正確引導。開放教育學生能否明辨是非、善惡,能否抵制人生追求的功利化、世俗化、“金錢至上”的傾向,能否保持良好的心態(tài)與強烈的求知欲,從根本上來說取決于他是否樹立起了正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此,現(xiàn)代遠程開放教育辦學機構(gòu)應該加大力度,講究方法,重視學生人生觀、世界觀、價值觀教育,幫助學生端正學習態(tài)度,明辨善惡美丑,堅持正確的價值取向,堅定理想與信念,樹立遠大的奮斗目標。

2.探索“人性化”教育管理,切實提高學生的學習適應能力

(1)營造和諧的校園心理氛圍,提高學生對學校的歸屬感與認同感。要通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系,倡導積極向上的校風、學風、教風,建設(shè)優(yōu)美的物化學習環(huán)境,讓開放教育的學習環(huán)境成為提高學生學習自信、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力的搖籃。

(2)探索適合開放教育學生學習特點的教育教學管理模式,讓學生在學習中獲得快樂。要隨時將學生放在第一位,以研究學生為前提開展教育、教學管理模式的改革與探索,以“方便學生”為第一原則、“服務學生”為第一要務進行教學、考核、學籍管理等方面的系統(tǒng)化設(shè)計與變革,讓學生在方便易行的操作中順利完成各種學習任務,并在這種順暢的開放教育學習過程中樂于參與、樂于求索,切實提高學生學習的幸福感。

3.開展學習心理輔導,不斷增強學生學會學習的能力

(1)樹立自信心,增強成就感。學習自信心的形成不是一蹴而就的,它是在個體學習過程中逐漸培養(yǎng)并呈螺旋式發(fā)展的,作為開放教育的管理者或教師要不失時機地引導學生、尊重學生,消除他們“基礎(chǔ)差、學不好”等諸如此類的不良觀念,樹立“只要堅持學,定能學得好”的理念。同時,幫助學生充分挖掘身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)自身的潛力。平時可以組織學生多參加一些技能比賽,增強學習成功所帶來的成就感。

(2)結(jié)合學科教學,指導學生掌握更多有效的學習策略。首先,教師要幫助學生認識現(xiàn)代遠程開放教育的性質(zhì)與要求,理解多途徑自主學習的必然性。其次,要引導學生認識自己、認識學習過程,要讓他們明白真正的學習是一個自主建構(gòu)的過程,學習不只是停留在接受過程,更重要的是個體主動探索、不斷內(nèi)化與運用知識的過程。再次,要教給學生科學的學習方法與策略。最后,要注意建立和諧的師生關(guān)系。

作為現(xiàn)代遠程開放教育,還應重視借助電大網(wǎng)絡(luò)教學平臺,建立起網(wǎng)上虛擬校園,利用校園網(wǎng)和多媒體教室,通過教學網(wǎng)頁、BBS網(wǎng)上討論、QQ、E-mail等網(wǎng)絡(luò)信息傳輸手段,為學生、教師提供一個在線自主學習與個別化教育的環(huán)境,形成一個以學生為中心,師生可以交互反饋,具有豐富教學資源與較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學支持服務體系的網(wǎng)上教學模式。

(3)引導學生對學習成敗進行正確歸因。教師要指導學生進行實事求是的歸因,不管是學習成功了還是失敗了,都應從個人努力、任務難度、個人能力及機遇等幾個方面去尋找原因,而不要只盯住一個方面,既不要一味指向自我,也不要一味尋找外在原因,否則前者很容易導致喪失自信心或驕傲自滿,后者很容易產(chǎn)生投機取巧或僥幸心理而不再努力學習。

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Survey on Psychological Condition of Students’Learning in Modern Open Distance Education

HUA Fangying

(Jiaxing Radio&TV University,Jiaxing,Zhejiang 314000,China)

A questionnaire survey from two dimensions of gender and grade is made to analyze the psychological situation of the modern open and distance students on learning motivation,learning attitude,self-learning efficacy,learning adaptability,setback resistance and learning strategy.It is believed that the psychological condition of modern open and distance students’learning is not optimistic.It proposes the effective countermeasure to maintain students’good learning psychology.

open education;students;learning psychology;survey

G442

A

1008-469X(2012)01-0010-06

2011-12-01

浙江省現(xiàn)代遠程教育學會2010年度重點立項課題《現(xiàn)代遠程開放教育學生學習心理調(diào)查研究》(DES-10Z08)

華芳英(1967-),女,浙江嘉興人,教育管理專業(yè)碩士,副教授,主要從事遠程教育、成人教育研究。