劉宇，宋媛，梁宗保，3，柏毅，鄧慧華

(1．東南大學兒童發(fā)展與學習科學教育部重點實驗室，江蘇南京 210096;2．蘇州市立醫(yī)院婦幼保健中心，江蘇蘇州 215002;3．蘇州市兒童發(fā)展與學習科學媒體技術(shù)實驗室，江蘇蘇州 215123)

社會能力主要指個體對其周圍自然環(huán)境和社會需要的適應與應對的能力，是兒童心理發(fā)展的重要組成部分，也是當今國際上公認的診斷和評估兒童精神發(fā)育遲滯的重要輔助指標［1］。先前兒科專家診斷與評估兒童精神發(fā)育遲滯(mental retardation)時多單純地注重智能，即智商(IQ)的診斷。20世紀末，美國智能遲緩協(xié)會在對兒童智能遲緩的定義進行修正時，特別強調(diào)這類兒童存在兩項或更多的適應性技能不足［2］。其后，兒童保健醫(yī)師也開始逐漸認識到智能遲緩兒童的社會能力對其生命質(zhì)量的影響。21世紀以來，隨著兒童認知研究的深入，對社會能力的關(guān)注已從智能遲緩兒童擴大到正常兒童社會能力的發(fā)育［3］。所以，如何應用科學成熟的評定工具，對兒童的社會能力與行為進行有效的評估和測量就成了國內(nèi)外研究者長期關(guān)注的問題。

目前，國內(nèi)用于測查兒童社會能力的問卷和量表主要有Achenbach編制的兒童行為核查表(child behavior checklist，CBCL)［4］和左啟華修訂的《嬰兒-初中生社會生活能力量表》［5］。但是，CBCL更多的是從負面測查兒童的社會能力，即行為問題越多預示著兒童社會能力較低，并沒有直接測量兒童的社會能力。且其題目較多，記分特別復雜，不太適用于一般研究人員使用。《嬰兒-初中生社會生活能力量表》雖然得到了中華兒童保健學會的認可［5］，但主要用于臨床患兒的評估，對正常兒童的社會能力和行為的評估不太適用。

本研究所引進的幼兒社會能力和行為評定簡表(social competence and behavior evaluation scale-30，SCBE-30)是專門針對正常兒童幼兒階段社會能力與行為的評估工具，由la Freniere和Jean［6］在1996年編制而成。量表采用Likert式6點計分，主要用于測查30到78個月兒童的社會能力、情緒管理、情感表達和困難適應性等方面的內(nèi)容;包括社會能力(socialcompetence，SC)、憤怒攻擊(anger-aggression，AA)和焦慮退縮(anxiety-withdrawal，AW)3個因子，在西方文化背景中具有非常好的信效度，并且獲得廣泛應用［6-8］。，度檢驗，以期為國內(nèi)研究者提供測查兒童社會能力與行為的可靠、有效工具;同時對城市3.5～5歲兒童的社會能力和行為發(fā)展狀況作初步調(diào)查，為相關(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

1 對象與方法

1． 1 對象

選取蘇州市6所幼兒園小班的兒童作為被試。在征得家長同意后，共發(fā)放問卷571份，回收466份，有效回收率82.14%，問卷由母親填寫。被試兒童的平均月齡為51.4個月(s=4.47)。

1． 2 研究工具

本研究采用的SCBE-30原版為英文。由美方的華裔專家和中方專家進行反復互譯和修訂，最終施測的正式問卷保留了原量表的全部30個項目，分為社會能力(包括愉悅、同伴關(guān)系、容忍、自主等方面的內(nèi)容)、憤怒攻擊(包括生氣、攻擊、任性和敵對4個測量外顯行為問題的內(nèi)容)和焦慮退縮(包括抑郁、焦慮、孤獨、依賴4個測量內(nèi)隱行為問題的內(nèi)容)3個因子。各因子都由10個項目組成，項目采用Likert式6點計分，1代表“從來沒有”，6代表“總是這樣”。

1． 3 統(tǒng)計學處理

采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和管理，并應用SPSS 16.0和LISREL 8.70對數(shù)據(jù)進行相應的統(tǒng)計分析，主要方法包括探索性和驗證性因素分析法、相關(guān)分析法、t檢驗等。

2 結(jié) 果

2． 1 量表的因素分析

2．1.1 項目分析 由于全量表存在積極(社會能力)和消極(情緒和行為問題)兩個方面的內(nèi)容，會在總分上相互抵消，不能直接作為項目分析的標準。故先將測量負向情緒和行為問題的項目進行反向計分，再計算量表總分進行項目分析。首先，分別計算各項目分數(shù)與量表總分之間的相關(guān)，結(jié)果表明除項目16外，其它項目與總分的相關(guān)均顯著(r=0.28～0.57，P＜0.01)。 ， ，選取得分前27%的兒童和得分后27%的兒童作為高分組和低分組，對每個項目進行兩組間的平均數(shù)差異檢驗。結(jié)果顯示除項目16外，其它所有項目兩組間得分差異均達到0.001顯著水平(t=－2.65～7.79，df=128)。由上述項目分析結(jié)果可知，項目16(“被打斷時會生氣”)對國內(nèi)被試沒有區(qū)分度，與量表整體的相關(guān)也不顯著，故予以刪除。

2．1.2 探索性因素和驗證性因素分析 隨機選擇50%的樣本數(shù)據(jù)進行探索性因素分析。采用主成分分析法，經(jīng)方差極大正交旋轉(zhuǎn)提取因子，最終得到3個特征根大于1的因子。根據(jù)碎石圖和各條目的因子負荷，刪除在兩個因子上都有較高負荷的項目24(“煩惱，憂慮”)。此外，項目4(“容易受挫”)在國外被試中被歸為外顯行為問題，但探索性因素分析結(jié)果表明國內(nèi)父母更多地將其評定為內(nèi)隱行為問題，故將其歸為焦慮退縮因子。最終得到與原量表結(jié)構(gòu)基本相似的社會能力、憤怒攻擊和焦慮退縮3個因子，分別由10個、8個和10個項目組成，累計可解釋方差變異的62.73%。因子負荷如表1所示。

2．1.3 驗證性因素分析 選取剩余的50%樣本數(shù)據(jù)采用極大似然法，應用LISREL 8.70進行驗證性因素分析。在兼顧模型理論意義的同時，根據(jù)修正指數(shù)對模型進行修正，最終得到如表2所示的擬合指數(shù)。

2． 2 量表的信效度檢驗

2．2.1 內(nèi)部一致性信度分析 對量表各因子進行內(nèi)部一致性信度分析。結(jié)果表明，社會能力、憤怒攻擊和焦慮退縮3個因子的Cronbach's α系數(shù)分別為0.79、0.66和0.81，均達到了心理測量學的要求。

2．2.2 效標關(guān)聯(lián)效度 CBCL是眾多兒童行為測查量表中使用最為普遍的量表，在很多研究中都被證明具有良好的信效度。因此，本研究選取CBCL量表中行為問題部分的抑郁、社交退縮、多動、攻擊性和違紀5個因子作為檢驗學齡前兒童SCBE-30效度的效標。其中抑郁和社交退縮兩個因子測量兒童的內(nèi)隱行為問題，多動、攻擊性和違紀3個因子測量兒童的外顯行為問題［4］。各因子間的相關(guān)分析結(jié)果如表3所示。

由表3可知，SCBE-30中的憤怒攻擊因子與CBCL量表中測量外顯行為問題的多動、攻擊性和違紀3個因子間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.38～0.52;焦慮退縮因子與CBCL量表中測量內(nèi)隱行為問題的的抑郁、社交退縮因子之間也呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.46和0.43。而社會能力因子與CBCL量表中測量外顯和內(nèi)隱行為問題的各因子之間則呈顯著負相

，－0.11～ －0.21。

表1 兒童SCBE-30因子負荷Tab 1 Factor loadings of SCBE-30 items for three dimensions

表2 兒童SCBE-30驗證性因素分析結(jié)果Tab 2 Result of confirmatory factor analysis for SCBE-30

表3 兒童SCBE-30與CBCL的相關(guān)分析Tab 3 Correlation analysis for SCBE-30 and CBCL

2． 3 幼兒社會能力和行為的年齡、性別差異分析

2．3.1 幼兒社會能力和行為的年齡差異分析 為進一步探討幼兒階段不同年齡兒童社會能力和行為的發(fā)展特點，我們將被試兒童先按年齡進行分組。根據(jù)所取被試的年齡分布狀況，將月齡在46個月以下的定為3.5歲組(平均月齡ˉx=44.20，n=34)，月齡57個月以上的定為5歲組(平均月齡ˉx=57.65，n=36)，其余的為4.5歲組(平均月齡ˉx=51.50，n=396)。

單因素方差分析顯示，3個年齡段組的幼兒在社會能力(F(2，465)=0.19，P ＞ 0.05)、憤怒攻擊(F(2，465)=0.30，P ＞0.05)和焦慮內(nèi)向(F(2，465)=0.59，P ＞0.05)3個因子上的組間差異均不顯著。

2．3.2 不同年齡幼兒社會能力和行為的性別差異分析

對不同性別兒童在各因子上的得分進行差異性檢驗，結(jié)果如表4所示。對小班幼兒整體而言，在社會能力因子上男孩和女孩的得分無差異。在憤怒攻擊因子上，男孩的得分顯著高于女孩，即男孩表現(xiàn)出更多的外顯行為問題。而在焦慮退縮因子上，男孩的得分顯著低于女孩，即女孩比男孩表現(xiàn)得更加焦慮內(nèi)向。

表4 兒童SCBE-30的性別差異檢驗結(jié)果(ˉx±s)Tab 4 Gender differences test in SCBE-30 scales

表4 兒童SCBE-30的性別差異檢驗結(jié)果(ˉx±s)Tab 4 Gender differences test in SCBE-30 scales

a P＜0.05

因 子 男孩 女孩t 3.74±0.64 3.78±0.60 －0.87憤怒攻擊 2.21±0.48 2.12±0.41 2.15a焦慮退縮 2.19±0.54 2.32±0.63 －2.31社會能力a

然而，對不同年齡階段的幼兒而言，其社會能力和行為問題的性別差異也有所不同。如圖1A～C所示，在3.5和4.5歲時社會能力沒有表現(xiàn)出性別差異;隨著年齡的增長，5歲時女孩的社會能力得分顯著高于男孩(t=－2.21，P＜0.05)。在憤怒攻擊行為問題上，4.5歲時男孩和女孩的差異最大，呈邊緣顯著(t=1.86，P＜0.1)，男孩比女孩表現(xiàn)出更多的憤怒和攻擊性行為。內(nèi)隱性行為問題上，4.5歲時男孩和女孩之間的性別差異最明顯，男孩在焦慮內(nèi)向因子上的得分顯著低于女孩(t=－2.47，P＜0.05)，女孩表現(xiàn)出更多的焦慮情緒和內(nèi)隱性行為問題。

圖1 不同年齡幼兒SCBE-30的性別差異Fig 1 Age differences in SCBE-30 scales for different gender

3 討 論

3． 1 幼兒SCBE-30在國內(nèi)被試中的結(jié)構(gòu)探索及信效度檢驗

學齡前兒童SCBE-30由社會能力(social-competence)、憤怒攻擊(anger-aggression)和焦慮退縮(anxiety-withdrawal)3個因子組成，其結(jié)構(gòu)與Kotler等人在2002年修訂的英文版［8］基本一致。驗證性因素分析結(jié)果顯示，除GFI略低于0.90以外，模型的其它擬合指標都在0.90以上，RSMEA也小于0.06。Cheung等研究認為除了RMSEA外，其余大部分模型適配指標都可能產(chǎn)生低估的現(xiàn)象［9］。可見本研究中使用的幼兒SCBE-30具有良好的量表結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)效度。

進一步的信度分析也表明，SCBE-30問卷各因子的Cronbach's α系數(shù)幾乎均在0.80左右。而有學者認為，通常情況下α信度系數(shù)在0.7～0.8為可以接受，0.8以上為較好［10］。以CBCL作為效標進行的相關(guān)分析顯示，社會能力與CBCL測量行為問題的各因子間呈顯著負相關(guān)(r=－0.11～－0.31，P＜0.05)，憤怒攻擊和焦慮退縮因子分別與測量外顯行為和內(nèi)隱行為問題的各因子呈顯著正相關(guān)(r=0.43～0.52，P＜0.01)。CBCL自1988年引入國內(nèi)以來得到了廣泛的應用，并取得了相應的常模。特別是父母問卷的使用經(jīng)驗非常豐富，其信效度得到了廣泛的認可［4］。所以，SCBE-30父母問卷與CBCL量表的顯著相關(guān)性可以有效地證明本研究所用的幼兒SCBE-30在國內(nèi)被試中具有良好的效標效度。綜上所述，幼兒SCBE-30各項指標均符合測量學要求，可以作為有效的測量工具用于國內(nèi)兒童社會能力和行為發(fā)展狀況的評定和研究。

3． 2 幼兒社會能力和行為的年齡、性別差異

研究發(fā)現(xiàn)，對同一年級的幼兒而言，雖然在年齡上存在一定的差異，但其社會能力和行為問題卻沒有顯著的差異。先前研究發(fā)現(xiàn)，兒童的社會能力隨年齡而增長［11］，行為問題則相應減少，5～6歲的兒童比3～4歲時表現(xiàn)出更好的社會能力［6］。這與本研究的結(jié)論不一致，其原因可能與幼兒的成長環(huán)境有關(guān)。本研究中5歲左右的兒童雖然相較之同年級的其他兒童在年齡和身體發(fā)育上更成熟，但是其所接受的幼兒園課程、語言及同伴與師生關(guān)系等都還停留在小班的4歲兒童水平，導致其心理發(fā)展的水平并沒有真正表現(xiàn)出來［12］。這也進一步說明了環(huán)境刺激對兒童身心健康發(fā)展的重要性。5的性別差異，女孩好于男孩。先前研究也發(fā)現(xiàn)女孩通常比男孩更樂于與同伴合作，并遵守社會規(guī)范，從而表現(xiàn)出較強的社會能力［12］。此外，研究還表明，4.5歲時是男孩和女孩行為問題最多的時期，男孩表現(xiàn)出更多的憤怒攻擊行為，而女孩則表現(xiàn)出更多的焦慮內(nèi)向性行為。先前也有研究證明，幼兒階段男孩會比女孩有更多的外顯行為問題［13］，而女孩由于社會能力的快速發(fā)展，更多地學會管理情緒、容忍同伴，從而易表現(xiàn)出更多的內(nèi)隱性行為問題。此外，相對于女孩而言男孩可能更不適應幼兒園環(huán)境，幼兒園的內(nèi)容對男孩也缺少吸引力和有更多的限制性［6］，因此男孩會表現(xiàn)出更多的外顯行為問題。

4 結(jié) 論

(1)引進的幼兒SCBE-30具有較好的信效度，可以作為測量國內(nèi)幼兒社會能力和行為問題的有效工具。

(2)同年級幼兒的社會能力發(fā)展沒有差異，不同年齡幼兒在社會能力、外顯行為和內(nèi)隱行為上有顯著的性別差異?？傊?，幼兒階段兒童社會能力和行為的發(fā)展情況復雜，兒保醫(yī)生和父母要針對兒童不同的年齡和性別特征作出科學的判斷和引導，以促進幼兒身心健康全面發(fā)展。

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