崔 靜

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)體系的構(gòu)建

崔 靜

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

文章針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，就如何引入教學(xué)模式的開發(fā)、教學(xué)體系的改變等問(wèn)題進(jìn)行探討。

高職教育；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；教學(xué)體系

近幾年，在國(guó)家相關(guān)政策的引導(dǎo)下，高職教育的教學(xué)手段和方法在不斷革新。隨著百所高職示范院校驗(yàn)收工作的結(jié)束，標(biāo)志著高職教育改革在實(shí)踐中取得一定成就，高職教育經(jīng)歷著教學(xué)手段和方法的革新。積極采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，為學(xué)生提供了一個(gè)開放而活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的職能以“教”、“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙?、“?dǎo)”，本文主要根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)如何引入教學(xué)模式的開發(fā)，教學(xué)體系的改變進(jìn)行了一些討論。

一、行動(dòng)導(dǎo)向概念

“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞來(lái)源于德文Hard Lungsorientierung，它是指“又師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一”。[1]

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新范式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心是把學(xué)習(xí)的過(guò)程與工作的過(guò)程相統(tǒng)一?；疽笫牵喊崖殬I(yè)情境作為教學(xué)的參照系，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，形成教師與學(xué)生之間的教、學(xué)互動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃，實(shí)施，檢查，修正和評(píng)價(jià)。構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)體系構(gòu)建

1.明確職業(yè)行動(dòng)是構(gòu)建教學(xué)體系的關(guān)鍵

在明確職業(yè)行動(dòng)前，首先要明確職業(yè)崗位與職責(zé)，根據(jù)不同崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，并依據(jù)企業(yè)現(xiàn)有崗位要求及未來(lái)發(fā)展制訂人才培養(yǎng)方案。以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)人才需求狀況進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)研得知，社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的需求有以下三個(gè)層次：

一是金領(lǐng)層：偏重于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和技術(shù)改造，精通數(shù)控編程、數(shù)控操作、數(shù)控維護(hù)和維修人員；

二是銀領(lǐng)層：偏重于設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)，銀領(lǐng)層包括如下兩類：數(shù)控編程員和數(shù)控機(jī)床維護(hù)員；

三是藍(lán)領(lǐng)層：偏重于設(shè)備的應(yīng)用。

（1）根據(jù)企業(yè)需求分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位能力

（2）根據(jù)崗位需求，確定人才培養(yǎng)方向

（3）根據(jù)崗位需求，確定人才培養(yǎng)方向

以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企共建為手段，使人才培養(yǎng)緊貼崗位群需要。通過(guò)“校企一體→共建車間→生產(chǎn)對(duì)接→頂崗歷練”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，共同商討人才培養(yǎng)方案。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

以學(xué)科為中心的課程模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、完整性，不能滿足職業(yè)崗位的本質(zhì)要求，不適應(yīng)高職院校特定的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行課程體系改革，那么就要求由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行的教學(xué)體系。其教學(xué)內(nèi)容要不斷融入行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)等要素，以工作過(guò)程導(dǎo)向的思路改革專業(yè)教學(xué)方案，推動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)是開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系。

3.課程體系的構(gòu)建

在新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的條件下，各高職院校應(yīng)該加快專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)?；凇肮ぷ鬟^(guò)程”的行動(dòng)導(dǎo)向的課程模式開始得到推廣。尤其是百所國(guó)家高職示范院校更是走在了前列，通過(guò)行業(yè)企業(yè)為主進(jìn)行工作崗位任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)和對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，以此為根據(jù)設(shè)計(jì)模塊化的課程開發(fā)與建設(shè)。我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)就是基于有關(guān)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求和工作崗位任務(wù)進(jìn)行模塊化的課堂建設(shè)。按企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程組織教學(xué)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)協(xié)調(diào)跟進(jìn)，內(nèi)容上始終緊跟行業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展步伐，形成以優(yōu)質(zhì)核心課程為中心的模塊式課程系統(tǒng)，并靈活多樣地實(shí)施這些模塊課程。

以我院的《數(shù)控加工工藝與實(shí)施》課程為例，課程是依據(jù)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)置，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的融合在一起。在實(shí)施層面上，學(xué)習(xí)情境通過(guò)多種載體，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生掌握資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估6個(gè)步驟，融教、學(xué)、做于一體，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

圖1 《數(shù)控加工工藝與實(shí)施》課程設(shè)置

4.《數(shù)控加工工藝與實(shí)施》課程情境：教學(xué)組織過(guò)程見(jiàn)下表

教學(xué)組織過(guò)程

續(xù)表：

四、結(jié)束語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)首先打破學(xué)科體系，建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動(dòng)導(dǎo)向模式，獲得高職教育的本來(lái)面目，按社會(huì)、市場(chǎng)需求辦學(xué)，從強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。從重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重視學(xué)生職業(yè)綜合能力的教育。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式使廣大教師無(wú)論是對(duì)高職教育，還是對(duì)專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生的分析管理等方面有了全新的認(rèn)識(shí)，意義深遠(yuǎn)。

[1]陳啟琛.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的催化作用[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2005，（15）.

[2]朱方來(lái)，譚屬春.試論高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.

[3]徐國(guó)慶.以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[4]潘冬梅，馮濤.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐[J].唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[5]宋小紅.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的探索[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（3）.

[6]薛醒思.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的《Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》課程改革[J].福建工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

G712 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1671-752X（2012）01-0018-02

2011-11-25

崔 靜（1980-），女，陜西咸陽(yáng)人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控工程學(xué)院講師，研究方向：數(shù)控技術(shù)。

作者簡(jiǎn)介：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)開展數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：JY10-14）成果。

王躍飛）