徐濟惠 葛 峰

（寧波城市職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100）

畢業(yè)綜合實踐“ISP”模式創(chuàng)新策略研究
——以寧波城市職業(yè)技術學院為例

徐濟惠 葛 峰

（寧波城市職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315100）

文章以寧波城市職業(yè)技術學院為例，分析了當前高職畢業(yè)綜合實踐模式的現(xiàn)狀及弊端，圍繞高職人才培養(yǎng)目標，提出畢業(yè)綜合實踐ISP模式，并探討了ISP模式的效益。

畢業(yè)綜合實踐；ISP；創(chuàng)新

以頂崗實習和畢業(yè)設計為手段的高職畢業(yè)綜合實踐，是高職院校整體教學的一個重要組成部門，是在學生畢業(yè)走上工作崗位前對其專業(yè)知識學習和工作技能的一次大檢閱、總考核，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的最后一課。其實質為：以就業(yè)為導向，以技術應用能力為主線，以應職應崗能力為技術應用能力的終點設計教學計劃。對于學生的日常學習、實踐鍛煉和職業(yè)素質的養(yǎng)成起著不可替代的作用。

一、畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析

當前，我校將畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)列為一個獨立的教學模塊來實施，經(jīng)過2學年的系統(tǒng)學習，指導教師向學生下發(fā)頂崗實習任務書和畢業(yè)綜合實踐任務書，安排頂崗實習的工作任務和畢業(yè)設計的撰寫任務。當前，頂崗實習基本安排在企業(yè)、行業(yè)生產第一線進行，指導教師通過電話和網(wǎng)絡等手段進行檢查和指導，管理上存在著弊端。在頂崗實習過程中，學生要完成畢業(yè)設計書的撰寫，指導教師則通過網(wǎng)絡等對學生設計書進行修改和指導。最后，學生在畢業(yè)前返校進行答辯。

整個過程中存在諸多問題：第一，少數(shù)學生實習態(tài)度不端正，并沒有抱著學習的態(tài)度投入到實習中。第二，設計書學術性與實習的實踐性脫節(jié)，實習環(huán)節(jié)和設計書脫鉤，實習對設計書的撰寫并沒有推動作用，導致學生對實習不夠重視。第三，由于前期的訓練和準備不充分，學生對于畢業(yè)設計的撰寫比較茫然，同時由于當前網(wǎng)絡資源的便利，就會出現(xiàn)設計書雷同的現(xiàn)象，導致畢業(yè)綜合實踐整個環(huán)節(jié)質量偏低。第四，現(xiàn)場答辯主要針對學生的設計書內容進行，對學生在整個畢業(yè)綜合實踐的流程無法進行監(jiān)控，導致考核的片面性。這些問題的存在使得高職畢業(yè)綜合實踐沒有能夠啟到應有的教學作用，最終使畢業(yè)綜合實踐成為一種形式。

究其原因，有學生重視程度不夠、設計選題不當、指導渠道不暢、時間倉促等現(xiàn)實原因，但目前高職畢業(yè)綜合實踐所采用的總結式考核方式才是最根本原因。只有對高職畢業(yè)綜合實踐實行ISP模式管理即整體式設計（integral design）、階段性推進（staged promotiont）、過程化管理（procedural management），才能解決當前前高職院校的畢業(yè)綜合實踐體系流于形式的現(xiàn)狀，使畢業(yè)綜合實踐發(fā)揮教學引領作用和就業(yè)引導作用。

二、畢業(yè)綜合實踐ISP模式探索

1.畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的整體性設計

傳統(tǒng)的高職畢業(yè)綜合實踐處于學生畢業(yè)前，是教學各環(huán)節(jié)的割裂狀態(tài)，畢業(yè)綜合實踐與課程之間，頂崗實習與畢業(yè)綜合實踐之間，頂崗實習與就業(yè)之間彼此互不銜接，缺乏整體性和連貫性。

我校在高素質、高技能人才培養(yǎng)過程中，基本上采用校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)，利用一學年的時間對學生進行頂崗實習訓練，并通過實習環(huán)節(jié)中的工作經(jīng)歷完成畢業(yè)綜合實踐。但由于畢業(yè)綜合實踐與前期課程之間存在著脫節(jié)，使得頂崗實習與畢業(yè)綜合實踐缺少了必要的前期準備。完成的畢業(yè)綜合實踐往往存在著專業(yè)性不強的問題。

只有對高職畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)進行整體性設計，才能避免這種情況的出現(xiàn)。從前期準備、頂崗實習、畢業(yè)設計、答辯整個過程進行整體設計，使前后目標一致，形成一個相互制約、相互依存的完整體系，實現(xiàn)從入口到出口的暢通，從而指向“就業(yè)”這個高職院校人才培養(yǎng)的最終目標。

2.高職畢業(yè)綜合實踐的階段性推進

結合高職畢業(yè)綜合實踐的整體式設計，指導教師要為學生制定詳細的階段性學習、調研和實踐任務，確定目標，分層實施，步步推進，為頂崗實習和畢業(yè)設計打下基礎，保證頂崗實習和畢業(yè)設計的順利高效的完成。否則，在階段性目標不明確的情況下，學生會白白浪費前期課程學習和實習中的寶貴時間，還會造成最終突擊完成任務的被動局面。

學生的整個學習生涯大致分為：

（1）行業(yè)調研階段。了解相關行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，使學生對目標行業(yè)和崗位形成一個初步認識，也為下一步的專業(yè)學習和實踐訓練明確了努力目標。

（2）認識學習階段。在專業(yè)課程學習的同時，安排學生通過實習，了解專業(yè)崗位人才規(guī)格要求、工作技能要求。目標崗位、人才規(guī)格和崗位技能的明確使學生更加重視下一步的專業(yè)理論學習和實踐訓練，為畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)與就業(yè)積累必要的知識和技能。

（3）專業(yè)實習階段。安排學生通過專業(yè)實習與崗位工作更加深入地接觸工作崗位，在校內教師和校外實習指導教師的指導下，逐步確定來自崗位一線的實踐性課題研究方向。同時，利用網(wǎng)絡和文獻資源，對所選方向進行基礎性研究。為在頂崗實習中對研究方向的深入研究和設計書撰寫做好充分準備。

（4）頂崗實習階段。學生利用頂崗實習的機會，在校內外指導教師的指導下，對前期的研究方向具體化為實踐性工作項目。分項研究、逐步推進，從而完成最終的畢業(yè)設計。

從而學生形成一個“行業(yè)→具體崗位→實踐性課題→實踐性項目”的從宏觀到微觀、層層遞進的實踐模式。

3.高職畢業(yè)綜合實踐的過程化管理

在畢業(yè)綜合實踐階段性推進的基礎上，為保證切實的實踐效果，需要對整個實踐活動進行過程化管理，對學生畢業(yè)綜合實踐的成績采取形成性評價。傳統(tǒng)的以頂崗實習鑒定書、實習周記、實習報告、畢業(yè)設計說明書和答辯作為畢業(yè)綜合實踐考核依據(jù)的方式，不足以保證畢業(yè)綜合實踐的過程有效性和最終資料的真實性。高職畢業(yè)綜合實踐的整體式設計和階段性推進，使過程化管理成為必然。

高職畢業(yè)綜合實踐的考核應該是貫穿學生從前期準備、頂崗實習、設計書撰寫、答辯到就業(yè)全過程的衡量。主要依據(jù)相關的原始佐證材料，包括指導教師出具的階段性指導計劃、指導記錄、指導評價、畢業(yè)設計書評語；學生的階段性實踐成果，包括調研報告、實習周記、認識實習報告、專業(yè)實習報告、頂崗實習報告；學生的畢業(yè)設計書；企業(yè)出具的實習鑒定；答辯委員會評語；用人單位鑒定；以及能夠體現(xiàn)學生在實踐過程中接受指導、現(xiàn)場操作或執(zhí)行典型工作任務的圖片或音像資料等。并對于每一個項目賦予相應的分值，從而核定學生的最終成績。

三、畢業(yè)綜合實踐ISP模式效益分析

1.學生畢業(yè)綜合實踐成果顯著提高。經(jīng)過近2年的實踐，發(fā)現(xiàn)我校學生畢業(yè)綜合實踐質量明顯有所提升，選題更貼近行業(yè)、生產，成果科學性、創(chuàng)新性、實用性顯著提高。

2.學生的創(chuàng)新意識和學習能力得到普遍提升。通過對畢業(yè)生的回訪，我們發(fā)現(xiàn)，學生在參與畢業(yè)綜合實踐的過程中，會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決方案，不再過分依賴老師的引導，學會了“邊學邊干”的學習方式。多數(shù)學生對書本知識無用的觀點也得到根本改變，真正感受到多學多思多動手的樂趣。

3.指導教師教學科研能力迅速提升。指導教師教學能力與水平明顯提高，理論水平和實踐能力不斷提升，教學案例不斷豐富，引領教學改革與創(chuàng)新，畢業(yè)設計與教師科研相結合，促進了教師科研水平的提升和成果的轉化。

[1]陳麗能，徐挺，孫慧平，樓土明．畢業(yè)綜合實踐導引（高職高專適用）[M].杭州：浙江攝影出版社，2004．

[2]陳志生，梁偉樣．高等職業(yè)教育學生畢業(yè)設計（論文）的存在問題與對策[J].浙江高等教育，2006，（4）.

[3]李鋒，袁克強．以就業(yè)為導向——高職畢業(yè)設計的必然選擇[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（13）．

[4]李偉慶，葉培群．論高職院校畢業(yè)論文（設訓）的組織與管理[J].高教研究，2007，（1）．

[5]楊亞麗，秦靜遠高職生畢業(yè)論文寫作存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2007，（6）．

[6]張雪妮，徐挺高職畢業(yè)綜合實踐教學模式的探索[J].職業(yè)技術教育，2006，（10）.

G712 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671-752X（2012）01-0012-02

2012-01-14

徐濟惠（1964-），男，浙江寧波人，寧波城市職業(yè)技術學院信息學院院長，副教授，研究方向：計算機軟件。

寧波市2008年度教育規(guī)劃課題《高職畢業(yè)綜合實踐的現(xiàn)狀與對策研究》（編號：ZW708095）研究成果。

劉晶璘）