蔣興宏

(遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性提高的比較研究

蔣興宏

(遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

采用陳建文的社會(huì)適應(yīng)量表，以166名體校學(xué)生和182名普校學(xué)生為被試者，對(duì)其社會(huì)適應(yīng)進(jìn)行測(cè)量。比較結(jié)果顯示:1)體校學(xué)生和與普校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性差異顯著，即體育運(yùn)動(dòng)院校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力明顯高于普校學(xué)生，特別是心理控制感和心理彈性以及人際適應(yīng)等方面都有著極其顯著的差異。(2)體校高中學(xué)生人際適應(yīng)性高于普通高中學(xué)生。主要表現(xiàn)在勤奮上進(jìn)、懷疑傾向以及內(nèi)抑性幾個(gè)因子上顯著的高于普校學(xué)生。(3)體校本科學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性顯著地高于普校本科學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。特別是心理控制感和心理彈性等方面都有著極其顯著的差異，體校本科學(xué)生在責(zé)任心、社會(huì)接納、靈活適應(yīng)、挑戰(zhàn)性、活力以及樂(lè)觀主義這幾個(gè)因子顯著的高于普校本科學(xué)生。

社會(huì)適應(yīng)性;體校學(xué)生;普校學(xué)生

1 問(wèn)題的提出

適應(yīng)性就是心理適應(yīng)能力，即個(gè)體在與周?chē)h(huán)境相互作用、與周?chē)藗兿嗷ソ煌^(guò)程中，以一定的行為積極地反作用于周?chē)h(huán)境而獲得平衡的心理能力［1］。從非常適應(yīng)變化到不適應(yīng)，是長(zhǎng)期文化交流在心理上產(chǎn)生的結(jié)果［2，3］。適應(yīng)分為心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)，心理適應(yīng)指心理康樂(lè)或者精神健康以及在新文化背景下的滿意，而社會(huì)文化適應(yīng)是涉及到學(xué)習(xí)與新文化相適應(yīng)的社會(huì)技能，處理日常生活問(wèn)題以及有效的完成任務(wù)(Ward 和 Kennedy，1994)［4］。心理適應(yīng)最好在壓力和應(yīng)對(duì)框架內(nèi)分析(Lazarus和 Folkman，984)［5］，而社會(huì)文化適應(yīng)更密切的涉及到社會(huì)的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Ward，Bochner，和 Furnham，2001)［6］。社會(huì)適應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)過(guò)程和社會(huì)適應(yīng)功能等三個(gè)方面［7］。社會(huì)適應(yīng)性又包括:心理能量、心理控制感、人際適應(yīng)性和心理彈性4個(gè)維度，而心理能量是人格結(jié)構(gòu)的動(dòng)力成分，更多的是把它當(dāng)作體現(xiàn)在個(gè)體社會(huì)行為和凝聚在個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中的心理特征。心理控制感是人在與社會(huì)環(huán)境交互作用時(shí)個(gè)體對(duì)社會(huì)情景的理解和掌控，即維持和表達(dá)情感、愿望或沖動(dòng)等動(dòng)力性心理和行為。人際適應(yīng)性是指人際關(guān)系適應(yīng)行為積淀下來(lái)的人際適應(yīng)行為特征和人際親和能力特征。心理彈性是指人們面對(duì)改變之后的情景要求(特別是壓力情景和創(chuàng)傷事件)所表現(xiàn)出來(lái)的靈活性、變通性行為傾向。

劉建榕、連榕、陳幼貞(2011)曾對(duì)福州市不同性別大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)男女大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展上存在差異，男生在人際適應(yīng)、角色適應(yīng)、生活自理適應(yīng)等方面的發(fā)展?fàn)顩r隨年級(jí)增長(zhǎng)呈現(xiàn)波動(dòng)態(tài)勢(shì)，而女生隨著年級(jí)增長(zhǎng)，在各項(xiàng)適應(yīng)維度上表現(xiàn)出穩(wěn)定態(tài)勢(shì)［8］。岑延遠(yuǎn)(2009)認(rèn)為個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)性人格對(duì)社會(huì)適應(yīng)性有著影響，應(yīng)該運(yùn)用多種途徑培養(yǎng)青少年良好的競(jìng)爭(zhēng)性人格以促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)［9］。金玉、潘紹偉(2006)認(rèn)為學(xué)校體育對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)有著非常重要的促進(jìn)作用［10］。王華2011)對(duì)運(yùn)動(dòng)和非運(yùn)動(dòng)群體高中生社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)群體高中生在心理優(yōu)勢(shì)、心理能量、人際適應(yīng)、心理彈性等方面的均值分都優(yōu)于非運(yùn)動(dòng)群體高中生［11］。這些研究開(kāi)始關(guān)注了被試的男女性別不同在社會(huì)適應(yīng)性的差異和體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的影響。鑒于此種情況，本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)體校學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性進(jìn)行比較研究，來(lái)探索體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性提高有較大的促進(jìn)作用。

2 研究方法與途徑

2.1 測(cè)試對(duì)象

隨機(jī)抽取沈陽(yáng)市體育學(xué)院和沈陽(yáng)體育學(xué)院競(jìng)技體校學(xué)生186名為被試，回收有效問(wèn)卷166份，其中男生23人，女生43人。高中組體校學(xué)生87人;大學(xué)組體校學(xué)生79人。

在沈陽(yáng)某綜合性大學(xué)以及沈陽(yáng)市某高中隨機(jī)抽取96名學(xué)生為被試，回收有效問(wèn)卷182份，其中男生65人，女生117人。有67人為高中生，有115人為在讀本科生。

2.2 研究工具

采用陳建文編制的《社會(huì)適應(yīng)性》問(wèn)卷(陳建文，2001)。對(duì)量表的92個(gè)測(cè)試題目，采用likert 5點(diǎn)自評(píng)量表，從“完全符合”到“完全不符合”依次記5－1分。結(jié)果表明:x2/df=2.32，GFI=0.93，AGFI=0.85，NFI=0.88，NNFI=0.92，CFI=0.89 這些項(xiàng)目的平均值在0.85以上，問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度和項(xiàng)目效度。測(cè)試問(wèn)卷的同質(zhì)性信度(cronach a系數(shù))為0.84。

2.3 測(cè)試過(guò)程

利用普校學(xué)生自習(xí)時(shí)間，以班級(jí)為單位施測(cè)，體校學(xué)生以運(yùn)動(dòng)隊(duì)為單位，利用學(xué)生休息時(shí)間施測(cè)，由經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé)主試。體校和普校學(xué)生完成測(cè)試問(wèn)卷的平均時(shí)間是30分鐘。采用SPSS11.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入與處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 體校學(xué)生和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性比較

3.1.1 體校學(xué)生和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性總體比較

表1 體校學(xué)生和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性總體平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差以及T檢驗(yàn)結(jié)果

從表1可見(jiàn)，體校學(xué)生和普校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性平均總得分分別為309.35和296.80，兩者相差12.55分，經(jīng)檢驗(yàn)，P=0.000 ＜0.01，表明體校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性顯著地高于普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

3.1.2 體校學(xué)生和普校學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性各維度上的差異性比較

表2 體校學(xué)生和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差以及T檢驗(yàn)結(jié)果

從表2可見(jiàn)，體校學(xué)生和普校學(xué)生在心理控制感和心理彈性以及人際適應(yīng)等方面都有著極其顯著的差異，心理能量也在P＜0.05水平上存在著顯著差異，表現(xiàn)為體校學(xué)生在上述指標(biāo)上得分明顯高于普校學(xué)生。本研究對(duì)社會(huì)適應(yīng)性各維度的下級(jí)因子進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

社會(huì)適應(yīng)性總量表包括16個(gè)因子，表3反應(yīng)出體校學(xué)生在勤奮上進(jìn)、責(zé)任心、適應(yīng)靈活和挑戰(zhàn)性4個(gè)因子上均顯著的高于普校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，在活力、樂(lè)群性、社會(huì)接納這3個(gè)因子上體校學(xué)生也在P＜0.05的水平上高于普校學(xué)生。說(shuō)明體校學(xué)生不僅僅勤奮上進(jìn)，有責(zé)任心，適應(yīng)靈活而且還具有挑戰(zhàn)性。

表3 體校學(xué)生和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在各因子上的平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差以及T檢驗(yàn)結(jié)果

.2 體校學(xué)生和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在高中文化程度上的差異比較

統(tǒng)計(jì)顯示，體高學(xué)生(87人)和普高學(xué)生(67人)的社會(huì)適應(yīng)性總體平均總得分分別為306.87和296.3，兩者相差10.74 分，經(jīng)檢驗(yàn)，P=0.015 ＜0.05，表明體高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性顯著地高于普高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

在心理能量、心理控制感、人際適應(yīng)性、心理彈性個(gè)維度上，主要體現(xiàn)在人際適應(yīng)性上P＜0.01。為此，本研究又進(jìn)一步對(duì)體校高中學(xué)生和普校高中學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性各因子上的差異進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，體校高中生與普校高中生在勤奮上進(jìn)、懷疑傾向和內(nèi)抑性這幾個(gè)方面存在著極其顯著的差異3項(xiàng)均數(shù)P＜.01。體校高中學(xué)生在以上這幾個(gè)方面的社會(huì)適應(yīng)性顯著的高于普高學(xué)生。說(shuō)明不同學(xué)校高中學(xué)生之間社會(huì)適應(yīng)性存在差異。

.3 體校學(xué)生和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在本科文化程度上的差異比較

統(tǒng)計(jì)顯示，體本學(xué)生(79人)和普本學(xué)生(115人)的社會(huì)適應(yīng)性總體平均總得分分別為309.55和294.8，兩者相差15.37 分，經(jīng)檢驗(yàn)，P=2.748 ＜0.01，表明體本學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性顯著地高于普本學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。

在上述4個(gè)維度上具體表現(xiàn)在體校本科生在心理控制感P＞0.05和心理彈性P＞0.05等方面得分明顯高于普校本科生，在心理能量(P＞.05)和人際適應(yīng)方面也明顯高于普校本科生(P＜0.05)。為此，本研究又對(duì)各維度上的因子進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。

體校本科學(xué)生與普校本科學(xué)生在責(zé)任心、社會(huì)接納、靈活適應(yīng)、挑戰(zhàn)性、活力以及樂(lè)觀主義這幾個(gè)因子存在著顯著的差異P＜0.001－P＜0.01。體校本科學(xué)生在以上這幾個(gè)方面的社會(huì)適應(yīng)性顯著的高于普校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。說(shuō)明不同學(xué)校本科學(xué)生之間社會(huì)適應(yīng)性存在差異。

3.4 體校與普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在性別上的差異比較

3.4.1 體校與普校男生在社會(huì)適應(yīng)性上的差異比較

統(tǒng)計(jì)顯示，體本男生(123人)和普本男生(65人)的社會(huì)適應(yīng)性平均總得分分別為310.463和295.580，兩者相差達(dá) 14.883 分，經(jīng)檢驗(yàn)，P ＜0.01，表明體校男生社會(huì)適應(yīng)性顯著地高于普校男生社會(huì)適應(yīng)性。

3.4.2 體校與普校女生在社會(huì)適應(yīng)性上的差異比較

而體本女生(43人)和普本女生(117人)的社會(huì)適應(yīng)性平均總得分分別為306.735和297.456，兩者相差達(dá)9.279 分，經(jīng)檢驗(yàn)，P ＜0.05，表明體校女生社會(huì)適應(yīng)性顯著地高于普校女生社會(huì)適應(yīng)性。

綜上分析可見(jiàn)，體校和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在性別上存在差異，并且男生女生不同性別都在心理彈性、人際適應(yīng)因子上存在差異，除此之外，男生還表現(xiàn)在心理能量、心理控制感因子上體校和普校之間存在差異。

4 討論

(1)本研究證明，體校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性要明顯高于普校學(xué)生，兩者之間存在著極其顯著的差異。體校與普校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)在同等學(xué)歷文化程度上，體校本科生要比普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性高。分析其原因可概括如下:首先，從宏觀的教育背景來(lái)看，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)從方法到手段基本上都是承襲多年的傳統(tǒng)主導(dǎo)思想，未能跳出傳統(tǒng)觀念的束縛，致使評(píng)價(jià)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺陷明顯，過(guò)分重視學(xué)生的智力發(fā)展，忽視學(xué)生的心理發(fā)展;重視課本知識(shí)的教授，忽視學(xué)校體育工作與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

體校學(xué)生比普校學(xué)生強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)，這與體育的特殊功能有很大的關(guān)系。一是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)的參與，學(xué)生的活動(dòng)空間和交往空間拓寬了，人際交往能力及協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力不斷提高。體校學(xué)生代表學(xué)校參加體育比賽的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)普校學(xué)生，接觸的人群和氛圍與普校學(xué)生截然不同，他們可以參加縣(區(qū))、市、省、國(guó)家與國(guó)際比賽，而普校學(xué)生的交往空間一般主要局限于家庭、學(xué)校、班級(jí)，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，不重視體育鍛煉，社會(huì)適應(yīng)能力差異顯而易見(jiàn)。二是體校學(xué)生總是經(jīng)歷著比賽中的成功與失敗的沖突中，逐漸形成穩(wěn)定的心理素質(zhì)心理承受力。體校學(xué)生有可能體驗(yàn)著由于裁判員的誤判、漏判和錯(cuò)判;觀眾所發(fā)噪聲;場(chǎng)地器材的局限性等諸多不利因素帶來(lái)的負(fù)性情緒，沒(méi)有一定的自我心理訓(xùn)練和心理調(diào)試能力，就無(wú)法獲得成功和勝利，而這種心理成長(zhǎng)過(guò)程是普校學(xué)生無(wú)法經(jīng)歷和感受的。三是體校學(xué)生在強(qiáng)大體能的支撐下，有著極強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意思和抗挫能力。在遇到壓力和運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷等一系列問(wèn)題時(shí)，體校學(xué)生的靈活性和變通性以及自我控制能力要比普校學(xué)生更好，這可能會(huì)影響到社會(huì)適應(yīng)中心理彈性和自我控制能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)體校生的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展。

(2)研究中發(fā)現(xiàn)，體校高中生與普校高中生在勤奮上進(jìn)、懷疑傾向和內(nèi)抑性這幾個(gè)方面存在著極其顯著的差異。這可能與體育高中生更加注意自己在他人眼中的形象，受高考這一明確目標(biāo)引導(dǎo)，有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)所影響。他們身上多少會(huì)映射出體育健兒身上的拼搏精神，更堅(jiān)持自我目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)。但同時(shí)，由于文化課成績(jī)上與普校高中生的懸殊差距也常常致使他們覺(jué)得別人在以懷疑的眼光看待自己，而剛強(qiáng)的外表、外界的壓力使他們將不愉快埋在心里，具有情緒表達(dá)的內(nèi)抑性。相比之下，體校本科學(xué)生與普校本科學(xué)生在責(zé)任心、社會(huì)接納、靈活適應(yīng)、挑戰(zhàn)性、活力以及樂(lè)觀主義這幾個(gè)因子存在著顯著的差異。因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)生活更具有自主性，學(xué)生自身也更加有自由性，所以體校本科生有更大精力和更大熱情投身于富有挑戰(zhàn)性、充滿活力的體育活動(dòng)中。

(3)體校和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在性別上存在差異，并且男生女生不同性別都在心理彈性、人際適應(yīng)因子上存在差異，除此之外，男生還表現(xiàn)在心理能量、心理控制感因子上體校和普校之間存在差異。這說(shuō)明在體校與普校社會(huì)適應(yīng)性作比較的過(guò)程中，不論是男生還是女生在個(gè)體成功處理應(yīng)激狀態(tài)的能力和與人際適應(yīng)、人際親和能力方面，體育生要優(yōu)于普校學(xué)生。因?yàn)轶w育生參加體育活動(dòng)必定在一定的社會(huì)環(huán)境中，要涉及到與人的溝通、承擔(dān)各種角色，處理比賽所帶的各種突發(fā)應(yīng)激事件。

5 結(jié)論

(1)體校學(xué)生和普校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性存在著極其顯著的差異，體校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)水

平顯著的高于普校學(xué)生;特別是心理控制感和心理彈性以及人際適應(yīng)等方面都有著極其顯著的差異。心理能量也在0.05水平上存在著顯著差異。

(2)體校高中學(xué)生人際適應(yīng)性高于普校高中學(xué)生。主要表現(xiàn)在勤奮上進(jìn)、懷疑傾向以及內(nèi)抑性幾個(gè)因子上顯著的高于普校學(xué)生。

(3)體校本科學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性顯著地高于普校本科學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。特別是心理控制感和心理彈性等方面都有著極其顯著的差異，體校本科學(xué)生在責(zé)任心、社會(huì)接納、靈活適應(yīng)、挑戰(zhàn)性、活力以及樂(lè)觀主義這幾個(gè)因子顯著的高于普校本科學(xué)生。

(4)體校和普校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性在性別上存在差異，并且男生女生不同性別都在心理彈性、人際適應(yīng)因子上存在差異，除此之外，男生還表現(xiàn)在心理能量、心理控制感因子上體校和普校之間存在差異。

由此，我們有必要改革基礎(chǔ)教育與高等教育中的學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)教育與高等教育在人才培養(yǎng)方向上，務(wù)必要以學(xué)生發(fā)展為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的人格、品格和體格，遵照?qǐng)?zhí)行中央七號(hào)文件的要求，保證國(guó)家規(guī)定的體育課時(shí)和每天鍛煉一小時(shí)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)符合型人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

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Comparative Research the Improvement of Students＇Social Adaptability by Sports

JIANG Xing－h(huán)ong
(Liaoning Basic Education Teaching and Training Center，Shenyang Liaoning 110034)

By adopting Chen Jianwen＇s social adaptability scale，the paper measures 166 students from sports chools and 182 from students regular schools for their social adaptability.The Comparison the results show that:(1)There is a big difference between sports students and regular students in their social adaptability，i.e.the social adaptaility of sports students is much stronger than regular ones，esp.in their mental control and mental flexibility as well as nterpersonal adaptability;(2)The interpersonal adaptability of sports senior high school students is better than regular nes，which is mainly demonstrated in their diligence，skeptical leanings and internal inhibition;(3)The social adaptaility of undergraduate sports students is significantly higher than regular undergraduate students.

social adaptability;sports students;regular students

G807.01

A

1001－9154(2012)07－0071－05

G807.01

A

1001－9154(2012)08－0071－05

蔣興宏(1966－)，男，漢，副教授，研究方向:中小學(xué)生體育課堂研究性學(xué)習(xí)。

2012－05－18