盧杰

(山東青年政治學院，山東 濟南 250014)

試論外語教師教學有效性的多維評價方法*

盧杰

(山東青年政治學院，山東 濟南 250014)

教學有效性指通過課堂教學學生獲得的發(fā)展。客觀、科學、全面地評價教師的教學有效性，能確定使學生得到良好發(fā)展的因素，極大地促進教學。以學生、教師為評價主體，確定不同影響因素的強度，利用多維角度得出結(jié)論，將對外語教學產(chǎn)生積極的影響。

教學有效性;評價;多維

一、引言

評估是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是判斷教學質(zhì)量、了解學生技能發(fā)展水平和潛力的有效方法，既可以為調(diào)整教育和學習策略提供依據(jù)，同時也對教學有良好的反撥作用。

從教育學角度講，教學有效性指通過課堂教學學生獲得的發(fā)展，包括教學效果、教學效率、教學效益三個方面。對教師的教學有效性進行評價，能確定促使學生得到良好發(fā)展的因素，極大地促進教學，產(chǎn)生積極影響。目前我國在教師教學有效性評估方面的研究大多局限于對學生的學習或?qū)處煹乃刭|(zhì)和教學質(zhì)量的單一評價，對高校教師特別是外語教師的教學有效性評價手段簡單，方法相對落后，注重理論構(gòu)建，缺乏實證研究。同時，我國外語教師不同于第二語言教師，我國的外語教學也不同于第二語言教學，除具有外語教育的共性外，還具有特殊性，因此對本領(lǐng)域的深入研究是目前外語教學改革的迫切要求。

二、相關(guān)文獻綜述

現(xiàn)代教育評價始于二十世紀五十年代，教學有效性理念的提出源于對教學是藝術(shù)還是科學的爭論。最近二十年國外學者對此發(fā)表了很多著述。Swartz和White Stuck在1990年將教學有效性概括為:“清楚的知識講授和學生行為管理?！?Swartz＆White Stuck，1990)Ramsden將教學有效性描述為:“清楚講解事情的興趣、適宜的評估與反饋、鼓勵獨立、操控和積極的參與、確立明確目標的愿望和知識挑戰(zhàn)、關(guān)心并尊重學生和學生的學習和向?qū)W生學習的愿望?！?Ramsden，1992)Roy Ballantyne將教學有效性涵蓋內(nèi)容分為以下八個方面:上課組織與準備、講授、學生參與度、學生學習、評價學生學習、師生互動、教學手段/領(lǐng)域和教學反饋。(Roy Ballantyne，2000)英美等國出版的《Assessment》、《Assessment Update》和《Assessment and Evaluation in Higher Education》等學術(shù)期刊不斷地發(fā)表對包括教師教學有效性評估的最新研究成果。

我國對教學評估的研究起步較晚，但近年來在這個領(lǐng)域的成果呈快速發(fā)展的趨勢。許多學者在各種專業(yè)期刊上發(fā)表了多篇有關(guān)教學評估的文章，涉及教學評價的學術(shù)著作也屢有出版，有些已經(jīng)涉足對教師教學有效性評估方法的研究。王篤勤2007年出版的《真實性評價—從理論到實踐》對教育評估進行了全面論述。姚利民認為“有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效的達到了預期教學效果的教學”。(姚利民，2004)何麗君2001年在《高校教師教學有效性研究》一書中認為“教學有效性是對優(yōu)秀教學實踐的理論提升，它強調(diào)理論性、抽象性?！?何麗君，2001)。但總體來說，對教學有效性的研究形式比較簡單，尚處于初級階段。

三、教學有效性的多維評價方法

客觀、全面、科學地評價教學有效性要以學生、教師為主體，采用多維評價角度，用定性或(和)定量方法得出結(jié)論。具體可以:把學生對教師教學的評價和教師對學生學習的評價結(jié)合起來;把教師和學生的自我評價和同伴評價/同行評價結(jié)合起來。教學有效性涉及的領(lǐng)域包括教師方面的教學目標、教學資源、課程設(shè)計、教學準備、授課藝術(shù)和授課效果;學生方面的學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、學習方法和學習效果等。

(一)學生對教師教學的評價

學生對教師教學有效性的評價可用表1所示模式進行，既可以通過量化評價也可以通過質(zhì)性評價達到目的。

表1 對教師教學有效性評價 學生主體

在此以山東青年政治學院外國語學院各語言專業(yè)的100余名學生為評價主體，采用質(zhì)性評價方法(包括學生座談、個別訪談、行為觀察、抽樣調(diào)查、個例分析、問卷調(diào)查等形式)對影響教師教學有效性的關(guān)鍵因素進行評價。

表2 外語教師教學有效性調(diào)查問卷(學生問卷)你認為大學外語教師教學有效性應該具備什么特點?請在下面各表述后的五個選項中選擇一個合適的答案，來說明此特點的重要程度。

(二)教師對學生學習的評價

下圖所示模式適用于教師對學生學習的評價。

表3 對教師教學有效性評價 教師主體

以教師為主體對學生的學習態(tài)度、學習動機、學習參與度、師生互動程度、接收信息能力和學習效果等進行評價，目的是通過學生的整體學習情況反饋教師的教學有效性程度。“課程評價和教學評價之中都具有學習評價的成分。兩者都需要通過對學生發(fā)展的評價判斷教學目標是否達成，課程目標是否達成，同時三者(課程評價，教學評價和學習評價)在評價價值取向上又都是一致的?！?王篤勤)

下表中的矩陣可以說明教師評價學生學習的具體工具與方式。

表4 收集工具與項目矩陣

此矩陣反映出教師可通過問卷調(diào)查以實錄形式掌握學生較全面的學習情況;通過課堂教學活動、課外小組活動、網(wǎng)絡(luò)自主學習活動等對學生進行行為觀察以基本了解其學習態(tài)度、對學習的參與程度和師生互動程度，進而檢驗學生外語學習的整體效果;課堂內(nèi)的提問和回答情況則可以更直觀地反映學生的學習動機、學習興趣、學習策略、學習方法、學習參與度和師生交互程度和對語言信息的接收能力等，而以上涉及的各方面都能從不同視角反饋教師教學的有效程度。

(三)學生的自我評價

學生的自我評價是一種可提供參考信息的有效手段。本研究中的自我評價采用質(zhì)性和量性結(jié)合方法以問卷調(diào)查形式進行。研究者抽取了山東青年政治學院2010級商務(wù)英語專業(yè)和新聞專業(yè)學生參與了問卷，為確保調(diào)查的有效性和客觀性，告知學生結(jié)果僅做研究用途，不要求署名，調(diào)查問卷按照里克特量表的形式設(shè)計，之后對結(jié)果進行分析?；趲讉€方面的不同因素，將影響評價教師教學有效性的因素分為6個維度(見表5)。

表5是通過調(diào)查問卷以定性評價方式完成的，接下來將調(diào)查問卷表賦值(5，4，3，2，1)，然后將商務(wù)英語專業(yè)學生的問卷結(jié)果按強度的平均百分比排列，從序號和題號兩項中不難看出學生對不同因素重要性的認可程度。

表5 外語教師教學有效性調(diào)查問卷及結(jié)果(學生問卷)

表6 商英專業(yè)學生問卷各項平均分排序

分排序 題號平均分 序號 按平均題號 平均分 序號 按平均分排序11 3.19 6 3.63 26 3.21 24 3.09 12 3.53 15 3.63 27 3.33 1 3.05 13 2.95 5 3.60 28 3.79 9 3.00 14 3.74 12 3.53 29 3.23 13 2.95 15 3.63 10 3.51 30 3.37 19 2.77

將學生評價的問卷結(jié)果進行定性和定量分析后，對兩者結(jié)果進行比較。通過各選項在整體排序中的位置，不難發(fā)現(xiàn)大部分題目的順序基本一致，有比較明顯的傾向，只有少數(shù)幾個選項上下浮動程度較大，但都在可接受的范圍之內(nèi)。

然后，將兩專業(yè)學生問卷中各選項在整體排序中的位置進行比較分析(新聞專業(yè)學生評價問卷結(jié)果具體數(shù)值略)，確定其選擇傾向的一致性和差異性，從而得出此方法的信度和效度。

表7 商英、新聞專業(yè)學生問卷結(jié)果排序?qū)Ρ?/p>

將問卷的比較結(jié)果圖示如下:

表8 商英、新聞專業(yè)學生問卷結(jié)果對比折線圖

從表中可以看出，反映兩個專業(yè)學生自評英語學習情況的平均分走勢基本一致，尤其是商務(wù)英語專業(yè)，平均分全距近似于1，其波動范圍集中在3-4分之間;即便是全距相對稍大的新聞專業(yè)，多數(shù)數(shù)值仍分布于2.5-4分之間，說明大部分學生在評價自身英語學習方面看法比較接近。

同時圖表也反映了來自兩個不同專業(yè)學生在這個問題上的看法存在著一定差異，這是完全正常的。在自評外語學習情況時，商務(wù)英語專業(yè)學生的平均分高于新聞專業(yè)，說明較新聞專業(yè)學生而言，商英專業(yè)學生在英語課堂上的自我成就感更高，這和他們自身的專業(yè)特點緊密關(guān)聯(lián)。(其中僅在四個點上新聞專業(yè)的分值高于商務(wù)英語專業(yè)，分別是第8、12、20和28題，而這四個問題中有3個和教師的引導有很大關(guān)系。新聞專業(yè)學生對此選擇項的分值高于商務(wù)英語專業(yè)，說明他們在課堂上的英語學習自主性和學習自控性等能力略低于商務(wù)英語學生;而對商務(wù)英語學生而言，英語作為他們的專業(yè)，無論教師引導是否到位、有趣，他們都能理智地對待英語學習。)從此表的離散趨勢角度分析不難發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語專業(yè)學生問卷數(shù)據(jù)的離散程度小于新聞專業(yè)，說明在英語學習方面，商英專業(yè)學生相互之間的看法比較一致，差異不大。究其原因，商英專業(yè)學生在入學時基礎(chǔ)普遍較好，水平相當，在選擇英語作為自己專業(yè)時，就對其樹立了積極認真的態(tài)度，出現(xiàn)個體差異很大的情況不多見。而作為新聞專業(yè)的學生，入學時英語成績就已參差不齊，加之近兩年的大學英語學習，使其相互之間的差異加大，兩極分化更趨明顯。因此在對英語學習問題的看法上，新聞專業(yè)學生個體間的差異也會比較明顯。

定性和定量兩種方法得出的結(jié)果經(jīng)分析顯示，在評價外語教師教學有效性過程中，評估任務(wù)與評估目的達到了較高一致，結(jié)果真實、可靠，具有較強的信度。另外，評估實施和評估目標一致的趨向表明，評估工具能真實反映需要評價的內(nèi)容，盡管有較小的誤差，但仍具有較高的效度。

(四)教師的自我評價和同行評價

教師的自我評價和教師間評價(同行評價)也可為評價教學有效性提供有意義的參考信息，鑒于篇幅，在此不展開詳細論述。

四、結(jié)語

以上研究證明，在評價教學有效性時，綜合教師和學生的多邊信息可以得出具有較高信度和效度的結(jié)論。因此，要科學、全面、客觀地評價教師的教學，必須將學習者和教育者兩方面因素結(jié)合起來，最大限度地體現(xiàn)有效性和公正性。本文就外語教師教學有效性的評價方法和手段進行了探討，旨在拋磚引玉，喚起更多同行對此領(lǐng)域的關(guān)注和思考，進行更深入、全面、細致的研究，完善教師教學觀、教學手段和模式，提高學生學習能力，促進我國大學外語教學的發(fā)展。

［1］Swartz＆White Stuck.An Empirical Evaluation of Teacher Effectiveness:the emergence of three critical factors［J］.Assessment and Evaluation in Higher Education，1990，Vol.23 No.2.

［2］Ramsden.An Empirical Evaluation of Teacher Effectiveness:the emergence of three critical factors［J］.Assessment and Evaluation in Higher Education，1992，Vol.23 No.2.

［3］Roy Ballantyne.Beyond Student Evaluation of Teaching:identifying and addressing academic staff development needs［J］.Assessment and Evaluation in Higher Education，2000，Vol.25 No.3.

［4］韓寶成.外語教學科研中的統(tǒng)計方法［M］.北京:外語教學與研究出版社，2004.

［5］劉潤清.外語教學中的科研方法［M］.北京:外語教學與研究出版社，1999.

［6］王篤勤.真實性評價—從理論到實踐［M］.北京:外語教學與研究出版社，2007.

［7］姚利民.有效教學涵義初探［J］.現(xiàn)代大學教育，2004(5):10-13.

H319.3

A

1008—3340(2012)02—0045—04

2012-05-03

*本論文源自山東省教育科學規(guī)劃課題“外語教師教學效力與教學有效性動態(tài)評估方法研究”(2008GG042)。

盧杰(1963-)，男，安徽省馬鞍山市人，教授，英語語言文學學士，山東青年政治學院外事辦公室主任，研究方向為評估與測試、教學法。