劉美玉，劉力榮，李 哲

（東北財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧大連 116025）

【管理與實務(wù)】

基于三螺旋理論的大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)研究*

劉美玉，劉力榮，李 哲

（東北財經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院，遼寧大連 116025）

鑒于機會型創(chuàng)業(yè)在拉動經(jīng)濟(jì)增長、創(chuàng)造更多就業(yè)崗位以及取得更多社會經(jīng)濟(jì)收益方面發(fā)揮的重要作用，為鼓勵大學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)、提高機會型創(chuàng)業(yè)的成功率，基于三螺旋理論從大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府的互動合作中探索三者的交互作用對大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的影響機制。據(jù)此提出促進(jìn)大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的對策建議:高校應(yīng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能;產(chǎn)業(yè)應(yīng)促進(jìn)新知識的傳播和共享，加強大學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化;政府應(yīng)完善對創(chuàng)業(yè)的政策扶持，營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境。

大學(xué)生就業(yè);機會型創(chuàng)業(yè);三螺旋理論;內(nèi)核區(qū);外場域;創(chuàng)業(yè)意識;創(chuàng)業(yè)技能;創(chuàng)業(yè)環(huán)境;科技成果轉(zhuǎn)化

高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，然而，“精英教育”向“大眾教育”的歷史性變革，使我國大學(xué)生“天之驕子”的地位不斷受到威脅，大學(xué)生就業(yè)難問題越來越受到社會關(guān)注。在就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，越來越多的大學(xué)生被推上了自主創(chuàng)業(yè)之路，眾多教育工作者在呼吁大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念的同時，也積極鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)中華英才網(wǎng)對我國629所高校超過21萬名學(xué)生的調(diào)查顯示，盡管我國提倡大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的呼聲漸高，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例卻從2003年的15%一路下滑至1.4%［1］。2008年發(fā)布的《中國人才發(fā)展報告NO．5》顯示，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而在全球性金融危機的影響下，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平均比例更是降到了0.3%。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)與在校人數(shù)比例相比歐美發(fā)達(dá)國家明顯偏低，創(chuàng)業(yè)成功率也較低。據(jù)統(tǒng)計，全世界大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率為10%左右，而我國大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率僅為1%，創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江省也只有4%。此外，大學(xué)生即使創(chuàng)業(yè)也大多選擇生存型創(chuàng)業(yè)，而不是出于抓住市場機會的機會型創(chuàng)業(yè)。為此，大力推進(jìn)大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)，通過大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)的密切合作發(fā)揮各自的內(nèi)核區(qū)和外場域功能，形成三股螺旋的推動力量，對激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們識別創(chuàng)業(yè)機會、提升創(chuàng)業(yè)技能，進(jìn)而提高大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的成功率具有重要的理論價值和實踐意義。

一、高校大學(xué)生應(yīng)主動追求機會型創(chuàng)業(yè)

英國倫敦商學(xué)院和美國百森商學(xué)院推出的全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）根據(jù)初始創(chuàng)業(yè)動機把創(chuàng)業(yè)活動劃分為生存型創(chuàng)業(yè)和機會型創(chuàng)業(yè)（Reynolds，2002）。生存型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者出于生存目的，為獲得個人基本生存條件不得已而選擇創(chuàng)業(yè)的形態(tài)。機會型創(chuàng)業(yè)是通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造新的市場機會，為追求更大發(fā)展空間而選擇創(chuàng)業(yè)，其本質(zhì)在于把握機會，創(chuàng)造性地整合資源［2］。因此，二者在創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)和初始資源等方面存在很大差異。

首先，機會型創(chuàng)業(yè)與生存型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)動機不同。機會型創(chuàng)業(yè)是通過關(guān)注特別的市場機會而創(chuàng)造新企業(yè)或者進(jìn)行新投資，創(chuàng)業(yè)者出于個人抓住現(xiàn)有機會的強烈愿望，創(chuàng)業(yè)具有明顯的主動性，更多地是為了非物質(zhì)回報，例如更大的自主性、更廣泛的技能開發(fā)、自我實現(xiàn)的需要以及創(chuàng)辦具有較高成長性的企業(yè)等。生存型創(chuàng)業(yè)是出于生存的目的，創(chuàng)業(yè)是為了個人謀生或家庭生計，“生存”二字反映了創(chuàng)業(yè)行為并非自愿，創(chuàng)業(yè)者把創(chuàng)業(yè)作為其不得不作出的選擇，因為所有的其他選擇不是沒有就是不滿意，必須依靠創(chuàng)業(yè)為自己的生存與發(fā)展謀求出路，創(chuàng)業(yè)者最根本的動機是基本生存需要。

其次，機會型創(chuàng)業(yè)與生存型創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)不同。Audrestch等人將生存型創(chuàng)業(yè)行為描述為一種“流亡”效應(yīng)，這種“流亡”狀態(tài)的人一般擁有較少的人力資本或創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)者受教育程度普遍較低，也不具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能［3］。機會型創(chuàng)業(yè)是為了捕捉創(chuàng)業(yè)機會、實現(xiàn)自我價值進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)者一般擁有豐富的專業(yè)知識，掌握一定的特殊技能，創(chuàng)業(yè)者在面對各種環(huán)境障礙時，對自己開創(chuàng)企業(yè)的能力有更多的信心，往往比生存型創(chuàng)業(yè)者“感覺”到較少的創(chuàng)業(yè)障礙。決定自我雇傭這一決策的原因可能是由失業(yè)的威脅而產(chǎn)生的推動因素，也可能是由一個激進(jìn)的商業(yè)機會而產(chǎn)生的拉動因素。機會型創(chuàng)業(yè)者愿意承擔(dān)風(fēng)險，對于自身的能力和創(chuàng)業(yè)的成功性有很強的自信，因此，機會型創(chuàng)業(yè)者要比生存型創(chuàng)業(yè)者有更強的自我控制能力。

最后，機會型創(chuàng)業(yè)與生存型創(chuàng)業(yè)的初始資源充裕程度不同。生存型創(chuàng)業(yè)是出于生存目的不得已選擇創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者掌握的創(chuàng)業(yè)資源非常少，而機會型新創(chuàng)企業(yè)擁有更充裕的初始人力資源、財務(wù)資源、技術(shù)資源和社會網(wǎng)絡(luò)資源［4］。首先，機會型創(chuàng)業(yè)擁有更豐富的人力資源。機會型創(chuàng)業(yè)把創(chuàng)業(yè)作為個人更好發(fā)展的一種機會選擇，創(chuàng)業(yè)者往往是某個領(lǐng)域的行家，具有豐富的工作經(jīng)驗和較高的管理技能，且可能具有較高的聲譽資源。其次，機會型創(chuàng)業(yè)擁有更多的物質(zhì)資源。機會型創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是開發(fā)新市場，因而比生存型創(chuàng)業(yè)需要更多的財務(wù)資源，需要較先進(jìn)的設(shè)備、尖端的技術(shù)，創(chuàng)業(yè)者往往是某個領(lǐng)域的專家或技術(shù)人員，因而具有較充裕的技術(shù)資源，同時機會型新創(chuàng)企業(yè)獲得初始財務(wù)資源的渠道較多（Simon Parker，2004）。最后，機會型創(chuàng)業(yè)比生存型創(chuàng)業(yè)擁有更多的社會網(wǎng)絡(luò)資源。生存型創(chuàng)業(yè)者的社會地位相對較低，也不容易與外界建立良好的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，而機會型創(chuàng)業(yè)者往往在創(chuàng)業(yè)前已經(jīng)擁有了較為豐富的社會網(wǎng)絡(luò)資源，為了更好地發(fā)展，機會型創(chuàng)業(yè)者更關(guān)注未來，比較重視與外界維持長期的良好關(guān)系。

綜上，機會型創(chuàng)業(yè)比生存型創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)造收益、擴(kuò)大就業(yè)和拉動經(jīng)濟(jì)增長等方面的貢獻(xiàn)更大。所以，高校大學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)對于緩解當(dāng)前沉重的就業(yè)壓力、拉動經(jīng)濟(jì)增長、鼓勵創(chuàng)新與開拓具有重要的促進(jìn)作用。此外，高校大學(xué)生受教育程度高、創(chuàng)新意識較強、具有敏銳的捕捉機會和承擔(dān)風(fēng)險的能力和勇氣，在良好的政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍下，勢必會發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，通過捕捉機會實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)，從而提高機會型創(chuàng)業(yè)的成功率。

1.大學(xué)生受教育程度高，更容易捕捉機會實現(xiàn)機會型創(chuàng)業(yè)

機會型創(chuàng)業(yè)是在可控資源匱乏前提下的機會追求過程，是創(chuàng)業(yè)者基于以往經(jīng)驗，掌握了相關(guān)的產(chǎn)品、技術(shù)或市場的知識和能力，從而抓住機會實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生作為一個接受高等教育的群體，具有理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)知識廣博、對創(chuàng)新知識敏感的特點，這些成為機會型創(chuàng)業(yè)的知識基礎(chǔ)。很多高校開展通識教育，文理結(jié)合、學(xué)科交叉，完善的知識結(jié)構(gòu)有助于產(chǎn)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而捕捉創(chuàng)業(yè)機會。在知識經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)生具備了創(chuàng)造價值的基本知識和技能，具有開拓精神和創(chuàng)新意識，渴望通過自主創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自我價值。在這種勇于創(chuàng)新開拓的精神引導(dǎo)下，他們更容易感知創(chuàng)業(yè)機會，而敏銳的捕捉市場機會的能力有助于抓住機會實現(xiàn)機會型創(chuàng)業(yè)。

2.大學(xué)生創(chuàng)新意識較強，更愿意承擔(dān)機會型創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險

大學(xué)生思維敏捷，崇尚自由和獨立，對新鮮事物有著濃厚的興趣，對成功有著熱切的渴望，具有強烈的創(chuàng)新意識和自我實現(xiàn)的需要，這些都有利于大學(xué)生開創(chuàng)新市場實現(xiàn)機會型創(chuàng)業(yè)。同時，大學(xué)生具有遠(yuǎn)大抱負(fù)和明確的創(chuàng)業(yè)夢想，當(dāng)遇到困難和挫折時會全身心投入，努力超越自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，追求并達(dá)到具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，這種精神會驅(qū)使他們在面對創(chuàng)業(yè)的各種障礙時對自己開創(chuàng)企業(yè)的能力有更多的自信，感覺到較少的創(chuàng)業(yè)障礙，并愿意承擔(dān)創(chuàng)業(yè)過程中的風(fēng)險，有更強的自我控制能力。

3.高校創(chuàng)業(yè)教育的深化，有利于大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的推進(jìn)

創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的主要來源，高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)系列課程、舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽和建立的創(chuàng)業(yè)實踐基地，既提高了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論知識，又培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，有利于助推大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)活動的順利實現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育力求打破根深蒂固的“小富即安”的傳統(tǒng)意識，把創(chuàng)新與“價值凸現(xiàn)”和“財富效應(yīng)”聯(lián)系起來，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新思維;創(chuàng)業(yè)教育把創(chuàng)造性思維作為一種基本能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神，促進(jìn)了大學(xué)生對市場機會的識別和把握;創(chuàng)業(yè)教育給大學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了“鼓勵嘗試、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)氛圍，感召著大學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣;創(chuàng)業(yè)教育鼓勵大學(xué)生參與社會實踐，引導(dǎo)大學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)、親近創(chuàng)業(yè)，提高了機會型創(chuàng)業(yè)的可能性。

4.政府鼓勵創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策和寬松環(huán)境，有助于大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的實施

大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素包含兩個方面:一是為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)硬件環(huán)境，除了政府對各項創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策外，還包括風(fēng)險投資機構(gòu)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注和扶持、創(chuàng)業(yè)中介機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展等方面;二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的軟環(huán)境，包括社會輿論、媒體和公眾等社會各界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持態(tài)度等。我國存在著相對豐富的創(chuàng)業(yè)機會，但創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠完善，影響了創(chuàng)業(yè)資源的供給以及資源的獲取途徑［5］。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來說，“硬”環(huán)境決定大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)活動能否順利付諸實施，而“軟”環(huán)境則提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識。教育部、各級地方政府高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作，陸續(xù)出臺一系列鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，不斷加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的支持力度。在這種寬松的政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)意識不斷增強，良好的“軟硬”創(chuàng)業(yè)環(huán)境將推進(jìn)大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)活動付諸實施。

二、三螺旋理論視域下的機會型創(chuàng)業(yè)

20世紀(jì)90年代中期，美國紐約州立大學(xué)的亨利·埃茨科威茲和荷蘭阿姆斯特丹科技發(fā)展學(xué)院的羅伊特·雷德斯多夫創(chuàng)立了產(chǎn)學(xué)研深度合作的三螺旋（triple helix）理論，用以分析知識經(jīng)濟(jì)時代大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三者在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中復(fù)雜的互動關(guān)系［6］139－151。三螺旋是大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府以經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為紐帶，通過組織結(jié)構(gòu)性安排、制度性設(shè)計等機制，使三種力量交叉影響又螺旋上升，以此達(dá)到資源的共享與信息的充分溝通，實現(xiàn)各自效應(yīng)的最大化［7］。三螺旋的主體——產(chǎn)業(yè)、政府和大學(xué)都是創(chuàng)新的主體，產(chǎn)業(yè)是進(jìn)行創(chuàng)新的基本場所;政府是契約關(guān)系的來源并承擔(dān)確保三個主體穩(wěn)定的相互作用與交換的重任;大學(xué)則作為新知識和新技術(shù)的來源，是知識經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力要素。在大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府三方的積極合作過程中，每一個主體都努力發(fā)揮自己的作用并保持獨立的身份，同時三種力量的互動行為和重疊功能最終形成螺旋上升的新關(guān)系。

三螺旋理論認(rèn)為大學(xué)（U）、政府（G）和產(chǎn)業(yè)（I）在交互作用中，每個主體不僅保留著自身獨特的身份，同時又扮演著其他兩者的角色，相當(dāng)于擴(kuò)大了每個主體的功能，借用物理學(xué)中“場”的概念，每個螺旋都具有內(nèi)核區(qū)和外場域的范圍，如圖1所示。

圖1 三螺旋結(jié)構(gòu)模型

內(nèi)核區(qū)代表三個主體本身特有的功能，是區(qū)別于其他主體的本質(zhì)特征，這些功能不能被其他主體所取代。大學(xué)的內(nèi)核區(qū)包括傳授知識、培養(yǎng)人才和科學(xué)研究;政府的內(nèi)核區(qū)包括經(jīng)濟(jì)、政治和文化的建設(shè)功能、服務(wù)功能和保衛(wèi)功能;產(chǎn)業(yè)的內(nèi)核區(qū)包括生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，籌集資金和引進(jìn)人才等。內(nèi)核區(qū)為主體提供內(nèi)在動力，以促進(jìn)主體的發(fā)展，而外場域是三者之間形成的重疊的功能，代表大學(xué)、政府和產(chǎn)業(yè)功能的擴(kuò)大。例如，大學(xué)利用知識資源和技術(shù)資源創(chuàng)建基于技術(shù)創(chuàng)新的新公司，發(fā)揮了產(chǎn)業(yè)的作用;企業(yè)通過為員工提供培訓(xùn)，促進(jìn)新知識的傳播和共享，體現(xiàn)了大學(xué)的功能;政府制定政策、提供研究基金，促成了大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的合作。在相互重疊的功能區(qū)域，每兩個主體之間都形成了相互作用力。例如，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)可以呼吁政府制定相關(guān)政策，政府的政策反過來影響并規(guī)范大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的行為;大學(xué)通過研發(fā)新技術(shù)、傳遞新知識促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)則將市場需求信息傳遞給大學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)的知識和技術(shù)創(chuàng)新。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府通過內(nèi)在動力和交互作用形成進(jìn)化的力量，內(nèi)在動力促進(jìn)各主體自身向前發(fā)展，交互作用則促進(jìn)彼此共同提升，從而使三股螺旋在豎直方向上不斷提升。

機會型創(chuàng)業(yè)是基于機會的市場驅(qū)動行為，從三螺旋理論的視角出發(fā)，機會型創(chuàng)業(yè)充分發(fā)揮大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府的內(nèi)核區(qū)和外場域功能，以促進(jìn)大學(xué)生捕捉機會進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

（1）大學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育的主體，為大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)提供合理的知識結(jié)構(gòu)和必要的創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)的內(nèi)核區(qū)功能是通過傳授知識、培養(yǎng)人才和科學(xué)研究提升大學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的能力，完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為社會培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，以致力于機會型創(chuàng)業(yè)活動。大學(xué)的外場域功能主要體現(xiàn)在:一方面，呼吁政府改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制定有效的創(chuàng)業(yè)扶持政策，提供更多的資金支持;另一方面，積極推動校企合作，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)支持和實踐機會，使科技成果和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，從而促進(jìn)大學(xué)生的機會型創(chuàng)業(yè)。

（2）產(chǎn)業(yè)是技術(shù)轉(zhuǎn)化的場所，為大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)奠定知識創(chuàng)新和應(yīng)用的基礎(chǔ)。企業(yè)是大學(xué)知識創(chuàng)新與應(yīng)用的合作者和引導(dǎo)者，產(chǎn)業(yè)的內(nèi)核區(qū)功能是把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)機會和抓住機會，使創(chuàng)新成果具有良好的市場效應(yīng);產(chǎn)業(yè)可以發(fā)揮外場域的功能，與大學(xué)開展多種形式的合作，通過合作促進(jìn)知識創(chuàng)新與應(yīng)用，促進(jìn)大學(xué)生感受和發(fā)現(xiàn)市場機會進(jìn)而創(chuàng)業(yè);產(chǎn)業(yè)還可以監(jiān)督政府的服務(wù)功能，為政府的創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)提出建議，促進(jìn)政府功能的發(fā)揮。

（3）政府應(yīng)致力于服務(wù)功能和創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，為大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)營造良好的環(huán)境和氛圍。政府應(yīng)發(fā)揮內(nèi)核區(qū)的建設(shè)功能和服務(wù)功能，關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境建設(shè)，建立健全人才、技術(shù)和資本等生產(chǎn)要素市場，為大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件。政府應(yīng)發(fā)揮外場域的功能，一方面通過為大學(xué)提供完善的政策體系激勵大學(xué)生發(fā)現(xiàn)機會、把握機會、抓住機會，另一方面直接推進(jìn)大學(xué)與企業(yè)在知識創(chuàng)新方面的合作，促進(jìn)大學(xué)知識創(chuàng)新成果的產(chǎn)生與轉(zhuǎn)化。

三、基于三螺旋理論促進(jìn)大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的對策建議

機會型創(chuàng)業(yè)是在可控資源匱乏前提下的機會追求過程，而創(chuàng)業(yè)機會源于環(huán)境的變化、市場的不協(xié)調(diào)或混亂、信息的滯后或不對稱等因素。機會本身是客觀存在的，但創(chuàng)業(yè)者識別機會卻是個主觀過程，創(chuàng)業(yè)機會的甄別難以通過非此即彼的邏輯判斷，而是取決于創(chuàng)業(yè)者識別機會與創(chuàng)造機會的能力［8］52。依據(jù)三螺旋理論推進(jìn)大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)，學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界和政界應(yīng)協(xié)同作用，充分發(fā)揮各自的內(nèi)核區(qū)和外場域功能，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和水平，為大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)提供實踐基地和條件，營造有利于大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。

1.高校應(yīng)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能

創(chuàng)業(yè)意識支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度與行為，決定著創(chuàng)業(yè)的方向和力度，是大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)機會的識別源于創(chuàng)業(yè)者的警覺性，創(chuàng)業(yè)警覺是一種對機會的分辨能力，創(chuàng)業(yè)者在某一領(lǐng)域擁有的知識越多、處理信息的能力越強，就越有可能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造機會［9］。高校激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)著眼于以下兩個方面:

首先，發(fā)揮大學(xué)內(nèi)核區(qū)的教育功能。其一，從大學(xué)生的內(nèi)在動機入手，灌輸積極向上的價值取向，激發(fā)自主創(chuàng)業(yè)的獨立意識，鼓舞大學(xué)生抓住機遇、創(chuàng)造機會以實現(xiàn)自身價值;培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新的價值取向，提高大學(xué)生對機會的洞察力和敏銳感以及善于接受新事物、尋找新途徑，以各種方式尋求機會的創(chuàng)新精神;培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心態(tài)和風(fēng)險意識，使大學(xué)生既要敢于決策和果斷決策，又要善于規(guī)避風(fēng)險和化解風(fēng)險，不斷提升自己的競爭能力和防御能力。其二，深化創(chuàng)業(yè)教育，注重大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對不同教學(xué)對象分別采用普及性和系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育方式，并根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系;以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向明確辦學(xué)定位，從學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置、考試考察、實驗制度等方面，促進(jìn)大學(xué)生形成前瞻性和創(chuàng)造性的思維方式，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、識別創(chuàng)業(yè)機會、提升創(chuàng)業(yè)技能。其三，高校不僅要加快創(chuàng)業(yè)教育和教學(xué)改革，更要為大學(xué)生創(chuàng)造有利于機會型創(chuàng)業(yè)的實踐機會。近幾年，在校大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽的熱情與日俱增，涌現(xiàn)出許多出色的商業(yè)創(chuàng)意。應(yīng)通過有計劃地組織大學(xué)生科技競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等系列活動，或者通過向在校大學(xué)生征集有創(chuàng)意的創(chuàng)業(yè)項目，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目庫，引導(dǎo)大學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)。

其次，擴(kuò)大高校的教育功能，發(fā)揮高校的外場域功能。高校具有較強的科研能力，高校的科研機構(gòu)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新提供知識，為企業(yè)提供大量的科研成果，還為企業(yè)的創(chuàng)新活動輸送人才和培訓(xùn)人才［10］;高校還可以直接創(chuàng)辦公司，將自己的成果產(chǎn)業(yè)化，從而催生大批的科技型和知識型企業(yè)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的作用;高校發(fā)揮外場域中與政府的相互作用，敦促政府提供寬松和優(yōu)惠的創(chuàng)業(yè)政策，為高校提供充足的財政支持和完善的政策法規(guī)，使政府從產(chǎn)業(yè)或高校的公共合作者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)參與者，賦予高校更多的自主權(quán)，營造鼓勵創(chuàng)新、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍，引導(dǎo)和激勵高校向創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展，降低大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的環(huán)境阻力。

2.產(chǎn)業(yè)應(yīng)促進(jìn)新知識的傳播和共享，加強大學(xué)生科技成果的轉(zhuǎn)化

首先，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)內(nèi)核區(qū)的技術(shù)創(chuàng)新功能。在知識經(jīng)濟(jì)社會中，企業(yè)既是知識創(chuàng)造的重要力量，也是知識應(yīng)用的主要場所。企業(yè)秉持主動創(chuàng)新的理念，積極創(chuàng)建獨立或合作的研發(fā)機構(gòu)開展創(chuàng)新活動，這種自主創(chuàng)新的意識和理念勢必帶動全社會的創(chuàng)新行動，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使大學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)。企業(yè)作為技術(shù)創(chuàng)新的主體，通過將現(xiàn)有科研成果商業(yè)化，使信息和資源得到更好的傳遞和交換，促進(jìn)大學(xué)生學(xué)到新知識、獲得新信息并應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)中。企業(yè)能夠為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)場所，給大學(xué)生提供更多的模擬演練機會，促使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)過程中產(chǎn)生各種創(chuàng)意，促進(jìn)大學(xué)生尋找和創(chuàng)造更多的市場機會和商業(yè)機會，從而不斷提升大學(xué)生從事機會型創(chuàng)業(yè)的技能。

其次，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)外場域的協(xié)作功能。企業(yè)的創(chuàng)新成果反映了市場的經(jīng)濟(jì)變化情況，產(chǎn)業(yè)可以將市場需求信息傳遞給高校，在信息交換和共享的過程中產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的效果，以較自我學(xué)習(xí)更快的速度獲取顯性知識，避免因體制約束和市場意識不足，難以識別到將新知識和新技術(shù)轉(zhuǎn)化為有價值創(chuàng)新性的商業(yè)機會的途徑［11］，使大學(xué)生清楚了解市場需求，捕捉創(chuàng)業(yè)機會，引導(dǎo)高校的知識和技術(shù)創(chuàng)新，體現(xiàn)了政府的服務(wù)功能。企業(yè)在科學(xué)研究和培養(yǎng)人才的過程中與高校進(jìn)行合作研究和開發(fā)，充分利用高校的科技成果和創(chuàng)新人才，拓展大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，提高大學(xué)生的市場洞察力和分析預(yù)測能力，促進(jìn)大學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動與企業(yè)的市場活動形成良好的互動，體現(xiàn)了高校的教育功能。

3.政府應(yīng)完善對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策扶持，營造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境

創(chuàng)業(yè)行為是在一定制度、組織和文化背景下開展的活動，創(chuàng)業(yè)機會源自于市場和政策的變化，政府的政策既能夠催生和創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)機會，同樣也可能抑制創(chuàng)業(yè)機會的產(chǎn)生和把握。所以，機會型創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)業(yè)者主觀選擇的結(jié)果，很大程度上也取決于政府政策的支持或限制。為此，政府既要發(fā)揮內(nèi)核區(qū)的服務(wù)功能，完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度和政策;又要拓展外場域功能，促進(jìn)與大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的合作。

首先，政府應(yīng)發(fā)揮內(nèi)核區(qū)的服務(wù)功能，完善大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的政策體系。應(yīng)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變政府職能，簡化創(chuàng)業(yè)行政手續(xù)，降低創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻，最大限度地放寬創(chuàng)業(yè)政策，減少大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策風(fēng)險;規(guī)范行政行為，限制行政權(quán)力，讓社會每個成員享有公平的競爭和獲取利益的機會，使大學(xué)生能夠在平等寬松的政策環(huán)境下把握機會實現(xiàn)創(chuàng)業(yè);出臺更加優(yōu)惠的政策鼓勵和支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，加大信息、技術(shù)、市場和資金等政策的支持力度，建立健全全方位、多層次的創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)體系［12］，為大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)提供方便的條件和服務(wù)的平臺。

其次，拓展政府的外場域功能，促成高校和產(chǎn)業(yè)的合作。政府應(yīng)發(fā)揮與高校、產(chǎn)業(yè)的重疊功能，把創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系和終身教育體系中，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的制式教育、應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲哪芰逃退刭|(zhì)教育，使高校教育能夠為企業(yè)提供更多的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新型人才，從根本上改變制約我國創(chuàng)新型人才成長的教育環(huán)境，鼓勵更多的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè);鼓勵和扶持高?；蚱髽I(yè)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生提供全程化的跟蹤指導(dǎo)，幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)避投資風(fēng)險，順利度過生長和發(fā)展初期，并利用孵化基地規(guī)范的管理和社會形象為大學(xué)生建立最初的商業(yè)信譽;為克服市場在引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動方面的局限性，政府可以憑借自身的特殊地位資助大學(xué)研究體系的創(chuàng)建，為支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的企業(yè)提供更多的政策傾斜，利用經(jīng)濟(jì)、行政和法律等手段對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行制度和環(huán)境扶持。

四、結(jié) 語

大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府是三螺旋系統(tǒng)的主體，構(gòu)成了一個不可分割的組織系統(tǒng)。大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府既相互獨立又相互合作，它們既有明確的職能范圍，又可超越邊界輔助或補充其他主體，與其共同發(fā)揮作用，通過資源分享與信息溝通建立互動機制，達(dá)到協(xié)同運作與效能整合的目標(biāo)，以此促進(jìn)大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)。

［1］張仙鳳．調(diào)查報告:中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例一路下滑［N］．中國青年報，2009－08－05（3）．

［2］Reynolds P D，Bygrave B，Autio C L W，et al．Global entrepreneurship monitor［R］．UK:London Business School and Kauffman Foundation，2002:3－8．

［3］Shane S，Venkataraman S．The promise of entrepreneurship as a field of research［J］．Academy of Management Review，2000，25（1）:217－226．

［4］蔡莉，尹苗苗，柳青．生存型和機會型新創(chuàng)企業(yè)初始資源充裕程度比較研究［J］．吉林工商學(xué)院學(xué)報，2008（1）:36－41．

［5］蔡莉，葛寶山．基于資源視角的創(chuàng)業(yè)研究框架構(gòu)建［J］．中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007（11）:99－100．

［6］Henry E．Academic-industry realations:a sociological paradigm for economic dvelopment［M］．USA: Leydesdroff＆Vanden Besselaar，1994．

［7］張金波．三螺旋理論視野中的科技創(chuàng)新:基于美國創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的分析［J］．高等工程教育研究，2009 （5）:89－94．

［8］Timmons J A．New venture creation:entrepreneurship for the 21st century［M］．5th Edition．Singapore: McGraw-Hill，1999．

［9］劉美玉．高校大學(xué)生機會型創(chuàng)業(yè)的瓶頸與對策研究［J］．東北財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010（5）:59－63．

［10］王磊，鄭雅良．高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略［J］．沈陽工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2009（4）:381－384．

［11］楊玉立，楊俊，任冰．社會資本、先前經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)機會:一個交互效應(yīng)模型及啟示［J］．管理世界，2008 （7）:91－102．

［12］陳成文，孫淇庭．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策:評價與展望［J］．高等教育研究，2009（7）:24－30．

Research on opportunity-driven entrepreneurship of university graduates based on triple helix theory

LIU Mei-yu，LIU Li-rong，LI Zhe
（School of Business Administration，Dongbei University of Finance and Economics，Dalian 116025，China）

In view of the important function of opportunity-driven entrepreneurship on pulling economic growth，creating more job opportunities，and acquiring more social and economic benefits，and in order to encourage university graduates undertake opportunity-driven entrepreneurship and improve the success rate of opportunity-driven entrepreneurship，the influencing mechanism of mutual effects among universities，industries，and the government on opportunity-driven entrepreneurship of university graduates is explored during the interaction and cooperation of them based on triple helix theory．Countermeasures and suggestions are proposed according to it to promote the opportunity-driven entrepreneurship of university graduates，namely，to stimulate the entrepreneurship awareness of university graduates and enhance their entrepreneurial skills by universities，to promote the dissemination and sharing of new knowledge and enhance the transformation of scientific and technological achievements of university graduates by industries，and to perfect the policy support for entrepreneurship and create the institutional environment of entrepreneurship of university graduates by the government．

employment of university graduate;opportunity-driven entrepreneurship;triple helix theory; kernel district;external field;entrepreneurship awareness;entrepreneurial skill;entrepreneurial environment;transformation of scientific and technological achievement

G 521

A

1674－0823（2012）03－0232－06

2012－02－24

國家社會科學(xué)基金一般項目（11BGL045）;遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項目（JG10DB111）。

劉美玉（1962－），女，遼寧大連人，教授，博士，主要從事創(chuàng)業(yè)管理、公司治理等方面的研究。

* 本文已于2012－06－02在中國知網(wǎng)優(yōu)先數(shù)字出版，DOI為CNKI:21－1558/C．20120602．1944．027，http://www．cnki．net/kcms/detail/21．1558．C．20120602．1944．027．html．

（責(zé)任編輯:吉海濤）