摘要：違紀處分是高校對于犯錯學生的一種懲罰機制，隨著社會競爭的加大，大學生們在校違紀行為有所增加，投機心理和風險舉動越發(fā)增多，高校的違紀處分在一定程度上遏制了違紀行為的發(fā)展，但是對于處分后的學生心理危機，卻成了思想政治教育者研究的熱點問題。

關鍵詞:大學生；違紀處分；心理危機；干預

中圖分類號：G43 文獻標識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0241-01

2004年8月，中共中央、國務院發(fā)出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱《意見》），這充分表明了我們黨和政府對大學生思想政治工作的關心和重視。加強和改進大學生思想政治教育，事關廣大青年學生的健康成長，事關國家和民族的前途與命運，是一項基礎工程、民心工程、希望工程和社會工程，影響深遠，意義重大。

一、高校違紀處分的實施現狀

違紀處分作為《學生手冊》條例里的一個組成部分，被賦予了獨特的作用，加大學生犯錯的成本，從行為的角度上警示學生行為。從小我們就被告知，做錯事要受罰，但是在如今的高校校園，因為一些自虐、自殺等一些危險行為出現在學生當中，“罰”與“處分”的力度便需要與犯錯學生的心理承受能力相聯系，進行評估，確認該生能夠承受之后再酌情考慮處分的等級。

（一）處分只是教育的手段，不是教育的結果

高校學生違紀，處分不是最終的目的和結果，而是一種教育的手段，夸美紐斯在《大教學論》中，對學校紀律作了最為精辟的論述：“天上的太陽把紀律的最好形式教給了我們，因為對于生長的萬物，它都不斷地供給光和熱；常常供給雨和風；它也供給閃電和雷，不過次數很少，雖則它們不是完全沒有用處的?！蹦敲磳τ谶`反高校校規(guī)校紀的學生而言，違紀處分則是閃電和雷，讓學生在成長的過程中發(fā)現錯誤，改正錯誤。

（二）處分實施過程顧慮過多，不能達到徹底教育目的

大學生的違紀處分因涉及到學生檔案、就業(yè)等與大學生前途和成長相關，思想政治教育工作者在對學生的違紀事件進行認定和處分的時候，更多的是考慮到學生的前途，對于學生的處分往往“從輕發(fā)落”，這樣的顧慮讓一些學生萌生了“投機”的風險心理，對于一些錯誤認識不到位，好了傷疤忘了疼。

二、建立違紀處分引發(fā)大學生心理危機干預的必要性

（一）受處分學生容易出現自卑或自毀的傾向

受過處分的學生大多心理壓力都較大，表現為情緒低落、逆反心理等等，一些學生能夠自我進行調解，能夠正確認識到自己的錯誤，并引以為戒，告誡自己不能再犯，但是大部分學生內心中依然不能正視，如果不及時調試，容易出現自卑或自毀現象，這些學生認為自己在同學面前抬不起頭，在老師心里成不了才，在家長面前燃不起希望，而出現對學校、對同學的憎恨，對自己的“破罐子破摔”心理，更極端者，認為一紙?zhí)幏謱ψ约旱那巴居绊懮醮?，身上帶著這個“污點”沒有前途可言看不到希望，選擇錯誤的方式來進行逃避，比如自殺或自毀。

（二）受處分學生在短時間內無法擺脫“壞”形象，自我定義為“壞學生”

在現行的教育評價模式和高校教育管理過程中，受過處分的學生在短時間內需要接受學校的考察和監(jiān)督，評獎評優(yōu)、先進評比等標志著“優(yōu)秀”的評選基本上與受處分的學生無緣，或者有些高校在校紀校規(guī)中明確規(guī)定，受處分的學生在當學年內取消一切評獎評優(yōu)資格，這些資格的審定，受過處分的學生在當學年內身上的“壞學生”標簽穩(wěn)固而明顯，思想政治教育工作者若不及時進行干預，讓這部分學生在“標簽理論”的影響下自生自滅，對于學生的成長和認識將會產生不利因素，因此，高校要加強受處分學生心理危機干預力度，引導學生正確認識錯誤，并接受錯誤的代價，并以此鼓勵學生正視困難，用樂觀的心態(tài)積極面對，用行動來改正錯誤，獲得更多的正面評價。

（三）受處分學生容易出現目標缺失的迷失狀態(tài)

古語曾說，每個學生都是好學生，在思想政治教育工作者看來，每個學生其實都不是一開始便是壞學生，也沒有學生從骨子里就愿意違紀，每個學生都喜歡得到旁人的認可，違紀處分對于他們來說就是一道坎，在高校中違紀的學生有些是因為家庭因素、成長環(huán)境而在認識上沒有重視某些違紀行為而鋌而走險，也有的學生是因為一時沖動，一己之利而違紀，隨著違紀后的一系列代價讓違紀的同學對自己的前途產生了迷茫，認為自己再努力也不能改變違紀的事實，如同一張白紙染上了污漬，不再具備原有的價值。表現優(yōu)秀的同學有機會提出撤消處分的申請等等這些都需要我們建立和完善心理危機干預體系，從更本上幫助受處分的學生再次站起來。

三、建立和完善高校受違紀處分學生的心理危機干預體系

（一）努力幫助受處分學生去“標簽”化，預防和克服他們的困難情緒

受處分學生在接到處分初期，根據社會和周圍的世俗眼光，對自己有一定的降低評價，高校教師要注重處分后的后續(xù)教育，了解受處分學生的心理狀態(tài)，在給予處分通知單的時候做好思想政治教育工作，預防性的告知學生將會有的一些心理反應和周邊的環(huán)境變化，并教育學生要正確認識自己的心態(tài)變化，教會學生面對現實和接受現實。

（二）促進家校良好溝通，善用成長環(huán)境修復受處分學生的挫折感

家庭教育是學生的后方花園，家庭教育基礎好，學生的人格發(fā)展、心智健康成長等都會有較優(yōu)的表現，高校要善用家庭資源，搭建溝通橋梁，做好家校溝通，為學生的成長保駕護航。

（三）完善評價體系，加大處分撤銷制度的可行性討論

現有的評價體系對于受處分學生不利，學生受處分后，學校的評獎評優(yōu)制度等就將此類學生拒之門外。高校可以根據自身的實際情況，將處分撤銷制度提上討論議程，改變一票否決制，使學生在校期間對自己犯的錯誤有改正的空間和努力的方向，能夠極大促進學生的自信心培養(yǎng)和利于學生成才。當然，處分制度的撤銷制度要根據學生受處分等級和具體事項來實施，并嚴格學生的觀察期表現，收集多方意見后方可執(zhí)行，避免出現學生的投機心理，使教育目的弱化。

作者單位：桂林理工大學

作者簡介：陳赟，助教，桂林理工大學外國語學院團委書記，主要研究方向：大學生思想政治教育與心理健康。

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