摘要：教育評價是教育發(fā)展的一重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)教育培養(yǎng)人才的重要保障。教育評價的科學(xué)合理是前提。什么是教育的科學(xué)性，教育評價是否具有科學(xué)性，具體表現(xiàn)為哪些方面，教育評價的科學(xué)性還存在哪些問題和疑惑，是我們在認(rèn)識教育評價的科學(xué)性必須面對的幾個問題。

關(guān)鍵詞：教育評價；科學(xué)性；實踐檢驗；實事求是；合目的合規(guī)律

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0270-01

一、教育評價科學(xué)性的理解

在理解教育評價科學(xué)性之前，我們應(yīng)該弄清楚以下幾個問題。

（一）什么是評價

“評價”一詞在我國北宋時期就已經(jīng)出現(xiàn)，《宋史·戚同文傳》有“市物不評價，市人知而不欺”的記載。這里的“評價”是討價還價，即評論價格。而價格是價值的貨幣表現(xiàn)形式，因此實質(zhì)上是判斷價值，不僅物有價值需要判斷，人和事也有價值判斷問題。因此，評價，就其本意是評論貨物的價格，現(xiàn)在泛指衡量人物、事物的作用和價值。[1]價值是一種關(guān)系范疇，表示客體與主體之間的相互聯(lián)系，是客體對主體的滿足。這點在劉堯先生的論文中有所體現(xiàn)。需要說明的是教育評價和教育評估并不是一回事，關(guān)于這點在后面加以討論。

（二）教育評價的理解

根據(jù)上面對評價的理解，對教育評價的字面理解為：對教育的價值進行判斷的過程。比較權(quán)威的在《教育管理學(xué)詞典》的解釋為“通過系統(tǒng)的收集信息，對教育目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的教育活動進行優(yōu)缺點和價值判斷的過程?！北M管目前對教育評價的界定有很多種說法，但教育評價是價值判斷過程以達成共識。由于教育的界定有不同種，教育評價的界定也氛圍不同種類型。例如按教育的范圍分就有分為宏觀教育評價、中觀教育評價、微觀教育評價等。

（三）何謂科學(xué)性

“科學(xué)，就是在于用理性方法去整理感性材料”[2]“科學(xué)是人類主觀世界對自然、社會、人類思維領(lǐng)悟客觀規(guī)律和本事的認(rèn)識和反應(yīng)。”[3]科學(xué)性是科學(xué)的性質(zhì)和特點，關(guān)于科學(xué)的性質(zhì)和特點的有以下幾種觀點：（1）.“追求一種簡單性、普遍性、穩(wěn)定性，一就是一，二就是二，氣結(jié)論具有確定性和可回溯性，經(jīng)得起重復(fù)檢驗。[4]（2）“合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一是教育評價具有科學(xué)性的重要標(biāo)志?！盵5]（3）“實事求是是科學(xué)的實質(zhì)即科學(xué)精神的另一個根本特征?！盵6]這也是馬克思主義一貫強調(diào)的科學(xué)精神。

二、教育評價科學(xué)性的表現(xiàn)

教育評價沒有自然科學(xué)那樣有特定的公式進行計算，也沒有公認(rèn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有時甚至對同一件事不同的人有不同的意見，甚至產(chǎn)生爭議。但我們并不能否認(rèn)價值評價的科學(xué)性。教育評價的科學(xué)性能夠具有科學(xué)的性質(zhì)特征和基本精神。可以在以下幾個方面進行體現(xiàn)。

（一）科學(xué)的教育評價可接受實踐的檢驗

自然科學(xué)的特點是普遍性、穩(wěn)定性，經(jīng)得起重復(fù)的檢驗。例如，幾何學(xué)的“勾股定律”，不論是在數(shù)據(jù)上還是在實物上都經(jīng)得起檢驗。但作為社會科學(xué)的教育評價不一樣“更多的是在只是種或者人造物質(zhì)世界（實驗）中認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)科學(xué)，常?？梢蕴颖芩藭r間檢驗”。有時甚至實踐得出的結(jié)論也不一樣。教育價值既然有科學(xué)性，為什么會出現(xiàn)這種“偽科學(xué)”的現(xiàn)象呢？是因為我們在進行科學(xué)的教育評價進行再檢驗時，有時候與當(dāng)時的教育條件背景不一樣。教育評價是在一定的背景條件下，具體問題具體分析得出來的。

（二）科學(xué)的教育評價是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一

“教育降級暗示建立在事實判斷基礎(chǔ)上的價值判斷?！盵7]“合目的性”是在進行評價之前，人們經(jīng)過評價或低估所要達到的效果。一般教育評價不僅僅是為了給評價對象分類鑒定，而且更是為了促進教育的發(fā)展和進步。“合規(guī)律性”主要表現(xiàn)在整個評價合事實，既要符合事實依據(jù)，又要合邏輯，和規(guī)范，應(yīng)按照科學(xué)的程序進行。雖然，教育評價既離不開一定的目的方向，進行無意義的判斷，也不能離開事實基礎(chǔ)，進行無憑證的判斷。因此，科學(xué)的教育評價是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。

（三）科學(xué)的教育評價體現(xiàn)實事求是的精神

實事求是是對客觀存在著的事物探究規(guī)律。教育評價要如實反映主題和客體之間的價值關(guān)系。這里所指的主體是人類和社會，客體是教育事實，當(dāng)教育實施滿足人類和社會發(fā)展的需要時，說明這個教育事實是有價值的，相反，則無價值。這是一種效果，科學(xué)的教育評價是通過這一效果的衡量，來把握人和社會與教育之間的基礎(chǔ)的、深藏的、不能直接認(rèn)識的教育價值關(guān)系，也就是探索其中的規(guī)律。由此，科學(xué)的教育評價是實事求是的。

三、教育評價科學(xué)性存在的一些問題

（一）概念混淆問題

由于教育評價學(xué)尚未形成較成熟的理性體系。所以，對教育評價的相關(guān)概念、內(nèi)容的界定眾說紛紜，如有的教師、學(xué)校、甚至教育管理部門把教育評價僅僅理解為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，造成“考什么，學(xué)什么，考什么，教什么”的“唯考是圖”局面。這樣的評價既不合目的性，也不合規(guī)律性，不僅不能促進教育的發(fā)展反而阻礙人類和社會的進步。

（二）教育評價過程中的問題

教育評價是一種技術(shù)型比較強的工作，能否科學(xué)組織，影響到教育評價的科學(xué)性。首先，評價主客體問題，主體，也就是由誰來評，在很多研究者的論文都有提出。因為不同的評價主體有不同的需要，從而得出的判斷不一樣?？腕w，是評教育機構(gòu)，教育活動還是教育內(nèi)容，眾說風(fēng)云。不同的客體需要找到想對應(yīng)的主體才能進行客觀評價。其次，制定評估標(biāo)準(zhǔn)，評價標(biāo)準(zhǔn)得科學(xué)、客觀、可靠。評價結(jié)果才能可靠，反之則不然。但是這個標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么，要求是什么，是否客觀，是影響科學(xué)性的一大難題。最后，實施過程是都公平、客觀，合規(guī)律、合目的，方法和手段是否科學(xué)合理，也不能一一以保證。

總之，教育評價是一個具有科學(xué)性的社會科學(xué)，但是由于對它的理論實踐等方面缺乏研究、實踐，還存在著一些疑問需要去解答和探究，也是因為這些不斷的解決問題的過程，促進了教育評價的發(fā)展，促進教育的發(fā)展，促進人與社會的發(fā)展。

作者單位：湖南軟件學(xué)院

參考文獻：

[1]吳鋼.現(xiàn)代教育評價基礎(chǔ)[M].上海:學(xué)林出版社，1996.

[2]《馬克思恩格斯選集》第二卷[M].人民出版社，1972:763.

[3][5]馮永潮.論教育評價的科學(xué)性[J].教育研究，2002，01.

[4]楊曉江.，教育評估的科學(xué)性和科學(xué)的教育評估[J].教育研究，2000，08.

[6][7]劉堯.論教育評價的科學(xué)性和科學(xué)化問題[J].教育研究，2001.06.

[8]曲鳳霞.教育評估和教育評價只辨析[J].教育與教學(xué)管理，2005.01.