摘要：本文根據(jù)語境化輸入在二語習(xí)得中的作用，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特點，分析了交流語境在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中的創(chuàng)建方法及其運用。

關(guān)鍵詞：語境化輸入，交流語境，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)

中圖分類號：G41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0277-01

當(dāng)前，我國職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，教育部提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針。中等職業(yè)教育的辦學(xué)方針、指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)模式、知識體系和技能要求等都已經(jīng)發(fā)生了變化。為了適應(yīng)這一系列的變化，教育部于2009年頒布了新版《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》。新大綱指出中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、交流語境在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的作用

隨著現(xiàn)代語言學(xué)理論和語言教學(xué)理論的不斷發(fā)展和完善，語境在外語教學(xué)中占據(jù)越來越重要的位置。語境化輸入（situated input）是指把學(xué)生在二語習(xí)得中的輸入放到它合適的語境中去，使學(xué)生既接觸到要輸入的語言，同時還感受到這些材料出現(xiàn)的合適語境。語境化輸入在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的運用有助于學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和基本技能，而且還可以提高學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力。

二、交流語境在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的創(chuàng)建及運用

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特點，教師可以通過在教學(xué)過程中創(chuàng)建運用模擬交流語境，使學(xué)生實際習(xí)得語言，并提高其應(yīng)用能力。

（一）角色扮演

角色扮演是一種有效創(chuàng)造交流語境的教學(xué)方法，通過這種方法可以將學(xué)生置身于各種不同的語言環(huán)境之中來激發(fā)他們的想象，讓他們自由地用語言來表達思想，從而把自己的語言知識轉(zhuǎn)化為實際語言能力。而最有效的切入方式則可以用他們感興趣的語言材料進行由聽到說的練習(xí)，將語法、詞匯等具體的語言知識有機地融入角色扮演的一幕幕場景之中，最終達到訓(xùn)練口語、提高英語表達能力的目的。

（二）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法（task-basedapproach）興起于上世紀(jì)80年代，該教學(xué)法是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法，視外語教學(xué)為解決交際任務(wù)的過程，課堂活動的組織以任務(wù)為核心，并按學(xué)生將來使用語言的需要而設(shè)計活動。這種模擬語境接近真實語境，通常是由老師交給學(xué)生一項具體的任務(wù)，讓學(xué)生自己想辦法解決。如筆者所使用的中等職業(yè)學(xué)校英語教材《職業(yè)英語系列-基礎(chǔ)英語2》第2單元describingpeople.筆者在課堂教學(xué)中，引入猜猜猜游戲。

（三）提供情景法

通過提供情景來創(chuàng)建交流語境的方法與任務(wù)教學(xué)法比較相似，教師可以根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點，選擇難度適中，學(xué)生感興趣的一些情景（如家庭，學(xué)校生活，工作等，見《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》附錄2，3）來描述，然后讓學(xué)生詳盡描述出該情境中發(fā)生的事件、參與者、人物之間關(guān)系、交流目的、交流方式、交流活動中的語言活動、交流活動如何開頭、發(fā)展、轉(zhuǎn)折、結(jié)尾等。如筆者所使用的中等職業(yè)學(xué)校英語教材《職業(yè)英語系列-基礎(chǔ)英語2》第11單元work.筆者給他們提供了一個面試的情景。即假設(shè)現(xiàn)在同學(xué)們已經(jīng)畢業(yè)，需要找工作。這時有一個他們認為適合自己的崗位需要應(yīng)聘。還是以小組為單位選出2個代表，一位是應(yīng)聘者，一位是招聘人。經(jīng)過充分的討論和準(zhǔn)備后，上臺表演。這就要求他們不僅要充分利用課本所學(xué)的基本詞匯和句型；還要結(jié)合實際，讓故事發(fā)展的更符合邏輯，自然。事實證明，大家對于這種和自身結(jié)合緊密的教學(xué)方法非常配合，都能非常投入的演繹，筆者也從他們身上看到了中專生發(fā)自內(nèi)心渴望成功的積極風(fēng)貌。

（四）變換語境法

每個具體語境都有一定的局限性，所以教師要在教學(xué)過程中不斷變換語境，引導(dǎo)學(xué)生在新的語境中進行交際訓(xùn)練，這種教學(xué)方法可以使學(xué)生習(xí)得外語交際能力和適應(yīng)能力以及語言的精確性和合適性。

中等職業(yè)學(xué)校外語教師在教學(xué)過程中變換語境時應(yīng)充分考慮中職學(xué)生英語水平高度離散而形成的差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況安排教學(xué)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過簡化語境進行補償教學(xué)，從而使其能順利進入基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)。如筆者所使用的中等職業(yè)學(xué)校英語教材《職業(yè)英語系列-基礎(chǔ)英語1》第9單元gettingaround的問路部分。一些學(xué)生對于左拐，右拐，直行，經(jīng)過2站路，在某某建筑物的對面，旁邊等無法準(zhǔn)確綜合運用進行交流。筆者通過提示，告訴他們也可利用交通工具如公交車，出租車等到達目的地。表達沒有一定之規(guī)，達到交流目的就算成功，必要的時候肢體語言甚至能達到更好的效果。最后絕大多數(shù)同學(xué)對于問路和指路的英語表達基本達到讓對方理解的功能。

變換語境的基本方法是保持語境中的某些因素不變，改變另外一些因素，如拓展環(huán)境范圍、增加參與者、變換交際目的、改變基調(diào)、改變媒介渠道、改變題材、探索語境不同層次的特征等。如筆者所使用的中等職業(yè)學(xué)校英語教材《職業(yè)英語系列-基礎(chǔ)英語1》第八單元shopping.在語境設(shè)置中，筆者增加了一個來自非英語國家的外國人，由筆者親自扮演。使學(xué)生不但能利用書中的固定模式進行同聲傳譯；并且通過一些意外情況的設(shè)置，比如雙方都不能對對方的某個單詞或表達方式互相理解，經(jīng)過學(xué)生的努力，最終解決問題。在這一過程中，學(xué)生的英語綜合使用能力達到了一個新的高度。作為受教對象，在有趣的購物實踐里帶有一點刺激的挑戰(zhàn)，一節(jié)課下來，那種對知識使用的快感和自我解決問題的滿足，足以撫慰他們過去由于初中英語學(xué)習(xí)和考試的挫敗對英語的恐懼和厭惡。

三、小結(jié)

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校英語教師在教學(xué)過程中通過角色扮演、提供任務(wù)、提供情景、變換語境這些方法來創(chuàng)建并運用交流語境，能夠把語言知識與實際應(yīng)用很好的結(jié)合起來，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且會促進其語言應(yīng)用能力的提高。

作者單位：河南省理工學(xué)校

參考文獻：

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