摘要：就業(yè)指導(dǎo)課程對于大學(xué)生而言具備一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，如何上好高校的就業(yè)指導(dǎo)課程，是廣大教育者悉心研究的課題，本文提出“互動分享”教學(xué)理念，結(jié)合高校的就業(yè)指導(dǎo)過程，創(chuàng)新教學(xué)思路，在實(shí)踐過程中有較好的效果。

關(guān)鍵詞：互動分享；就業(yè)指導(dǎo)；大學(xué)生

中圖分類號：G433 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4117（2012）03-0240-01

根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，全國絕大部分高校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃起到了一定的指導(dǎo)作用，就業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生的成才教育和正確就業(yè)觀念的樹立有較大幫助。如何上好就業(yè)指導(dǎo)課程，提高學(xué)生參與度和獲益面是高校就業(yè)機(jī)構(gòu)和高校教師較為關(guān)注的課題。本文提出“互動分享”理念，并將此理念與高校的就業(yè)指導(dǎo)課程相結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中較為有效。

一、互動分享的內(nèi)涵和應(yīng)用意義

互動分享在高校就業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用有如下幾個(gè)積極意義，一是能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，全程參與課堂教學(xué)，使學(xué)生覺得就業(yè)指導(dǎo)課程離自身很近，彌補(bǔ)了教師滿堂灌，學(xué)生收獲少的尷尬局面；二是分享過程能夠觸碰到學(xué)生的內(nèi)心深處，采用朋輩和師長的雙重力量，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝就業(yè)過程中的困難，樹立學(xué)生信心。三是便于模擬現(xiàn)實(shí)場景，多方面鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力，材料揉合能力和現(xiàn)場掌控能力。四是便于任課教師了解現(xiàn)階段學(xué)生想要知道的知識內(nèi)容和方向，有利于調(diào)整教師的授課目標(biāo)。

二、互動分享理念在就業(yè)指導(dǎo)課程中具體實(shí)施步驟

為了更加詳細(xì)的說明“互動分享”的實(shí)施步驟，本文將以《就業(yè)心態(tài)》一講為例，說明“互動分享”在此講授課過程中的具體應(yīng)用。（一）合理分組。在本講授課前一講課堂中，教師需要對班級同學(xué)進(jìn)行合理分組，分組的原則一般為男女比例相當(dāng)，且由老師進(jìn)行隨機(jī)搭配為宜，這樣的分組有效的避免了同學(xué)們在分組時(shí)產(chǎn)生的矛盾和誤會，避免了一些同學(xué)出現(xiàn)無組可參加的尷尬情況，也可以在一定程度上抑制想要偷懶的同學(xué)的懶惰心理。（二）做好課程說明，布置作業(yè)。任課教師應(yīng)在《就業(yè)心態(tài)》一講開課前做好本講課程的說明，包括內(nèi)容引導(dǎo)、希望收效以及結(jié)構(gòu)體例等各方面。如：告知學(xué)生下節(jié)課將進(jìn)行《就業(yè)心態(tài)》的互動分享過程體驗(yàn)，要求學(xué)生分組收集資料，內(nèi)容圍繞就業(yè)心態(tài)進(jìn)行，可以選取比如就業(yè)中的焦慮心態(tài)、自卑心態(tài)、自傲心態(tài)、受挫心態(tài)、膽怯心態(tài)等等涉及就業(yè)多方面的內(nèi)容，小組以PPT或劇目、歌曲、視頻等方式進(jìn)行呈現(xiàn)，呈現(xiàn)方式不做具體要求，原則要求為圍繞就業(yè)心態(tài)主題，說明清楚心態(tài)產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)形式和解決辦法。（三）加強(qiáng)過程跟蹤和指導(dǎo)。教師應(yīng)和學(xué)生保持聯(lián)系，了解學(xué)生在收集資料，形成成品過程中的進(jìn)度和遇到的困難，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，善于利用此階段對學(xué)生進(jìn)行課外知識傳授，從資料收集的技巧到成品制作思路的啟發(fā)等對學(xué)生進(jìn)行寓教于樂的就業(yè)知識普及，達(dá)到事半功倍的良好效果。（四）科學(xué)規(guī)劃課堂引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中進(jìn)行分組展示，教師可以設(shè)計(jì)“答記者問”環(huán)節(jié)，講臺上小組完成展示后，同學(xué)可以根據(jù)展示內(nèi)容提出以為，教師可以做相應(yīng)的引導(dǎo)，比如，這個(gè)案例里面，解決方式是否貼切，是否可行，同學(xué)們?nèi)绻龅竭@樣的事情，用案例里提到的解決辦法在操作的時(shí)候會遇到什么樣的麻煩？教師運(yùn)用以上問句對展示作品提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，展示小組在回答過程中，能進(jìn)一步整理自己收集的材料，能夠進(jìn)一步思考該案例中不足的部分加以完善，而班級同學(xué)也能在提問的過程中深入了解該案例的表現(xiàn)方式以及解決方案，利用朋輩的力量加深了同學(xué)們在《就業(yè)心態(tài)》此講內(nèi)容中的感受和知識面。（五）重視“分享”環(huán)節(jié)。在“小組展示”和“答記者問”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要重視“分享”環(huán)節(jié)。分享環(huán)節(jié)的分享內(nèi)容包括：小組在收集內(nèi)容中的分工是否合理、在收集材料的過程中的困難和成就、小組在合作中遇到的問題以及解決方案、在講臺上展示時(shí)學(xué)生的心理過程、在回答同學(xué)提問時(shí)心里所思所想，臨場發(fā)揮是否順利等等內(nèi)容，教師要鼓勵學(xué)生說出來，進(jìn)行感受互動，并根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，進(jìn)行提煉，幫助學(xué)生厘清在本章節(jié)中的困惑；厘清克服就業(yè)中不良心態(tài)的方法步驟和要注意事項(xiàng)；厘清學(xué)生對一些心態(tài)的不解和錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的挫折觀、樹立正確的面對困難和逆境的堅(jiān)強(qiáng)心態(tài)，正確認(rèn)識就業(yè)過程中所遇到的難題和困境，學(xué)會理性的看待自己的不足和差異，完善自己。

三、互動分享在教學(xué)過程中需要注意的問題

互動分享在實(shí)踐過程中能夠廣泛調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在準(zhǔn)備課程的過程中學(xué)生能夠獲取更多的相關(guān)知識，但是在實(shí)施過程中也有一些要注意的問題值得教師探討和重視。（一）教師需吃透需要進(jìn)行互動分享的章節(jié)。雖然互動分享的過程是學(xué)生展示收集的資料和作品，不需要教師如同授課課程一樣進(jìn)行全場主講，但是仍需教師對本章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，以應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的種種問題，如果教師對章節(jié)內(nèi)容不熟悉，在對學(xué)生的分享引導(dǎo)上就會力不從心，甚至于指導(dǎo)不了學(xué)生的討論和互動，對課堂效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，不能很好的掌控課堂的進(jìn)度和尺度。（二）教師應(yīng)具備駕馭課堂秩序的能力?；臃窒硎浇虒W(xué)是以學(xué)生為主體開展的教學(xué)活動，在教學(xué)過程中，學(xué)生占據(jù)主體地位，在課堂中展示自己的觀點(diǎn)，說明自己的思路，這樣的課堂教學(xué)對教師的課堂秩序駕馭能力提出了更高的要求。（三）互動分享不是教師偷懶不上課的代名詞。在一些實(shí)踐過程中，有一些教師借助互動分享的契機(jī)，認(rèn)為互動分享的主體是學(xué)生，學(xué)生準(zhǔn)備上課資料，教師只需在一邊旁聽即可，這種是一種誤區(qū)，互動分享對教師的上課要求更加高，因?yàn)榛臃窒淼恼n堂由學(xué)生的思路作為主體進(jìn)行開展教學(xué)活動，教師對于學(xué)生的想法和思路并不了解，課堂現(xiàn)場可能會出現(xiàn)許多小插曲，這就要求教師對互動分享的章節(jié)和掌控互動分享的技能有所準(zhǔn)備，以應(yīng)對隨時(shí)出現(xiàn)的思維碰撞和學(xué)生疑難問題，這樣才能讓學(xué)生在分享中有所收獲，而不是讓學(xué)生感覺到教師為了不想上課而選擇的互動分享環(huán)節(jié)。

作者單位：桂林理工大學(xué)

作者簡介：陳赟，女，助教，學(xué)士，桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院團(tuán)委書記，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理健康；熊英，女，副教授，碩士，桂林理工大學(xué)學(xué)生工作處處長，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理健康。

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