工作二十余載，教學(xué)生涯忽遇瓶頸期，我似乎越來越不知道語文該如何教了。幸而近來，本人觀摩了“河南省初中語文優(yōu)質(zhì)課大賽”的十幾節(jié)課，并聆聽了教研員的點(diǎn)評，茅塞頓開。返校后，我以此為教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，所獲甚大。
　　一、歸根文本
　　曾幾何時，語文課堂教學(xué)充斥了大量的課件、影像、學(xué)生活動……我并不反對課堂上新形式的涌現(xiàn)，然而長此以往，花哨的形式過后，學(xué)生對于語文課本身的印象并不深刻，對于課文的理解如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，語文課似乎失去了它本身的意義與功用。如何讓語文課堂回歸本質(zhì)？
　　1.語文課上教什么
　　曾任復(fù)旦大學(xué)校長的蘇步青說，如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我建議第一堂先考語文，考后就判卷子，不合格的，以下的功課就不要考了，語文你都不行，別的是學(xué)不通的。由此可見，語文是融會貫通其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但在語文課堂上我們該教授些什么呢？
　　就拿《看云識天氣》一課來說，如果單單按照說明方法、說明順序來講，極易講成氣象學(xué)知識普及課，課堂會極為單調(diào)、乏味。那么，諸如此類的文章在語文課上究竟應(yīng)該教授些什么呢？我認(rèn)為，除必要的知識點(diǎn)外，應(yīng)該緊扣文本，教學(xué)生學(xué)會欣賞美。
　　其一，《看云識天氣》是篇條理十分清晰的文章，它由姿態(tài)萬千的云想到云與天氣間緊密而細(xì)微的聯(lián)系，并從晴天與陰雨天兩個角度進(jìn)行描繪。因此學(xué)習(xí)課文時我首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者清晰、縝密、連貫的思路。其二，課文中對于云的姿態(tài)及變化的描寫十分細(xì)膩，同時還大量引用成語和俗語，語言的運(yùn)用自如而流暢。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生們就此進(jìn)行總結(jié)、積累，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章中的語言美。
　　在語文課教學(xué)中，文章的多樣性決定了在教學(xué)之前需明確本篇課文中所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：或欣賞語言，或挖掘人物，或感悟意蘊(yùn)，或?qū)W習(xí)精神?？傊?，確立的目標(biāo)一定要緊扣文本，要具體而明確，要達(dá)到語文教學(xué)的目的，否則就會“耕了別人的田，荒了自己的地”。
　　2.語文課上如何教
　　蘇霍姆林斯基說，教育的技巧不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。文本是課堂主渠道中需要掌握的內(nèi)容，學(xué)生在課堂上應(yīng)以文本為憑借，從而掌握知識、提高能力。
　　魯迅的文章在中學(xué)階段語文教學(xué)的安排中雖然有由易到難的層階性，但對于很多學(xué)生來講還是有些難以理解的，課堂上要收到良好的教學(xué)效果，首先便要選好切入點(diǎn)。舉散文詩《風(fēng)箏》為例，文中有很多晦澀難懂的句子，如“而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”“……對于精神的虐殺的這一幕”等。如果找不到合適的切入點(diǎn)，學(xué)生對于文章的理解只能浮于表面，那么文本的切入點(diǎn)在何處呢？我在講解時讓學(xué)生通過閱讀找出“我”與“小兄弟” 對待“風(fēng)箏”的不同態(tài)度，從而體會兄弟之間的手足深情，這便是文章的切入點(diǎn)。只要能夠充分體會這種感情，文中的其他問題便會迎刃而解。
　　其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與體會。一篇文章我們要感悟它的語言美，要體會作者融于文中的情感指向?！肚锾臁肥窃娙撕纹浞嫉脑缙谧髌?，詩歌為我們描繪了一組絢麗的鄉(xiāng)村秋景圖：“滿披著的露珠”“飽食過稻香的鐮刀”……只有引導(dǎo)學(xué)生用心體會詩中語言的優(yōu)美與傳神，才能充分地感受到詩人心中那寧靜而悠遠(yuǎn)的秋天。
　　二、讀“霸”課堂
　　上好一堂語文課并非輕而易舉的事。潛心研究文本，讀出“情”，咀嚼出“味”，品出“自我”，才是上好一堂課的前提條件。朱熹曾說，讀得熟，則不待解說，自曉其義也。他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中，“讀”是一個不可替代的手段。
　　1.用心解讀文本
　　學(xué)生初看一篇文章，先要自由地讀，就是按照自己的理解去讀。每個人都會讀出與眾不同的體驗(yàn)與味道，因?yàn)槔首x本身就是一個理解的過程，通過抑揚(yáng)頓挫能表達(dá)感情。
　　在課文《羚羊木雕》中，作者將矛盾沖突放在文章的開頭部分，渲染了緊張的氣氛。圍繞著羚羊木雕，爸爸的持重沉穩(wěn)、媽媽的固執(zhí)生硬、“我”的重情軟弱和奶奶的明白事理，都要通過有感情的朗讀才能更好地體現(xiàn)。學(xué)生可以創(chuàng)設(shè)情境，分角色朗讀，全身心地投入，讀出課文要表達(dá)的感情。
　　2.用美審視文本
　　葉圣陶先生說，語文課的目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時候能夠自求了解，教師應(yīng)在其了解不了時幫助一下，學(xué)生會困惑得解，事半功倍。因此，好的朗讀勝過重復(fù)的講解。
　　在課堂上，要想使學(xué)生充分吸收和積累生動的語言，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中一些優(yōu)美的字、詞、句、段展開聯(lián)想，體會作者的思想，牢牢地抓住“美讀”這個根本，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。如在讀《濟(jì)南的冬天》時感悟冬天的美，可以邊讀邊展開聯(lián)想：“樹尖上頂著一髯兒白花，好像日本看護(hù)婦”“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”“帶水紋的花衣”“薄雪好像忽然害了羞”……在朗讀中，學(xué)生們的審美能力自然得到了提升。
　　總之，文本中規(guī)范、優(yōu)美、經(jīng)典的語言蘊(yùn)涵著真摯的情感和豐富的思想精髓，教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時要認(rèn)真地將其“過濾”出來，從而起到積淀語感、提高語言能力的作用。
　?。ㄘ?zé) 編 莫 荻）