英語(yǔ)課程改革要求淡化語(yǔ)法教學(xué)。對(duì)于這一要求，老師們有不同的理解：有的認(rèn)為語(yǔ)法可以不講，即使講，也僅僅是提一下就可以了，沒(méi)有必要做系統(tǒng)的講述；有的認(rèn)為只要中考的形式不變，語(yǔ)法不僅要講，而且要講好，因此在教學(xué)中要大講特講。對(duì)此，我也有自己的理解與認(rèn)識(shí)。
　　一、要不要講
　　英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及在實(shí)踐中靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)能力的發(fā)展。教學(xué)實(shí)踐證明，忽視語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生了不少不良后果。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力表面上比過(guò)去的學(xué)生強(qiáng)了，但在準(zhǔn)確性上卻存在著相當(dāng)多的問(wèn)題；閱讀速度的確比過(guò)去的學(xué)生快了一些，可讀懂程度卻不盡如人意；在寫(xiě)作和翻譯方面，學(xué)生的水平從總體上不如以往的學(xué)生。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。顯然，改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授，只是要求改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。事實(shí)上，語(yǔ)法已滲透到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。聽(tīng)的時(shí)候，語(yǔ)法是聽(tīng)清內(nèi)容的助手；說(shuō)的時(shí)候，語(yǔ)法是避免產(chǎn)生歧義的工具；讀的時(shí)候，語(yǔ)法是理解文章的準(zhǔn)繩；寫(xiě)的時(shí)候，語(yǔ)法是完成句子的依據(jù)。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能提高語(yǔ)言的質(zhì)量和正確運(yùn)用語(yǔ)言的能力，真正提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)法不僅要講，而且要講好。
　　二、講什么
　　作為一名初中英語(yǔ)老師，首先要確定初中階段講哪些語(yǔ)法，要做到主次分明。具體來(lái)說(shuō)，初中階段有以下重點(diǎn)語(yǔ)法：句子成分、單句的五種基本句型、單詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、動(dòng)詞不定式、動(dòng)名詞、現(xiàn)在分詞、過(guò)去分詞、主謂一致。如果學(xué)生掌握不好上面提到的語(yǔ)法知識(shí)，就不可能把英語(yǔ)真正學(xué)好。同時(shí)，我們要清醒地看到：第一，學(xué)生的詞法知識(shí)會(huì)極大地影響他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握程度；第二，掌握這些語(yǔ)法知識(shí)只是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件之一，要真正學(xué)好英語(yǔ)，還有很長(zhǎng)的路要走。而對(duì)于沒(méi)有提到的語(yǔ)法知識(shí)，如名詞、冠詞、形容詞、副詞等的用法簡(jiǎn)單講一下就可以了，完全沒(méi)有必要大講特講。
　　三、何時(shí)講
　　一個(gè)新的語(yǔ)法知識(shí)不是在教材中一出現(xiàn)就要求講授給學(xué)生的。教師一定要明確各個(gè)語(yǔ)法重點(diǎn)在初中教材中的編排位置，即要明確重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)在初中教材中共出現(xiàn)過(guò)幾次，在哪一部分出現(xiàn)，各部分對(duì)學(xué)生的要求是什么，然后再根據(jù)情況選擇合適的時(shí)間講。
　　四、怎么講
　　教師在確定了講某一語(yǔ)法時(shí)，一定要注意淡化對(duì)語(yǔ)法概念的講解和記憶，留出更多的時(shí)間和精力用于觀察實(shí)例，在反復(fù)接觸語(yǔ)言的過(guò)程中，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣。在積累了大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)法規(guī)則獲得內(nèi)化，提高語(yǔ)言能力。
　　語(yǔ)法學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)枯燥無(wú)味，教師應(yīng)該采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法，讓學(xué)生在輕松的語(yǔ)境中通過(guò)觀察、比較、歸納和總結(jié)，從而習(xí)得、掌握語(yǔ)法。我在教學(xué)中曾采用以下方法，效果較佳。
　　一是情景教學(xué)法。在九年級(jí)教學(xué)have / has gone to，have / has been in時(shí)，我先問(wèn)：Whose parents are not at home ？有很多學(xué)生舉手。我問(wèn)： Where are your parents？學(xué)生答：They are in Shanghai.我立刻向?qū)W生介紹：His parents have gone to Shanghai.（板書(shū)） 然后找一名學(xué)生問(wèn)其他剛才舉手的同學(xué)同樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)have / has gone to 這一句型。再讓學(xué)生總結(jié)其用法。接著，我又問(wèn)：When did they go there？學(xué)生答：Three years ago.我又板書(shū)：They have been in Shanghai for three years.再次讓學(xué)生模仿練習(xí)，總結(jié)have / has been in的用法。在學(xué)生初步掌握have /has gone to和have / has been in 的用法后，我又讓學(xué)生兩人一組互相問(wèn)一問(wèn)他們的家庭成員的情況。此時(shí)，教室里氣氛活躍，我因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生自己去觀察、比較、歸納、總結(jié)，使他們輕松愉快地掌握了這些語(yǔ)法的用法。
　　二是口訣法。大多數(shù)七年級(jí)新生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，總是在運(yùn)用連系動(dòng)詞時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正多次效果不好，于是，我將口訣“我是am，你是are，is跟著他、她、它；單數(shù)is，復(fù)數(shù)are； not加在系詞后；提前大寫(xiě)就疑問(wèn)”講述給學(xué)生，教學(xué)效果很明顯。有時(shí)，我在教學(xué)中也結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)、筆頭練習(xí)等方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　作為語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練固然重要，但語(yǔ)法教學(xué)同樣起著舉足輕重的作用。不過(guò)，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)避免走極端，不能以語(yǔ)法教學(xué)為中心，為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師要注意在語(yǔ)境中教，讓學(xué)生在互動(dòng)中練，在對(duì)比歸納中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中切實(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。
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