摘要：應用型本科高校在教學模式與教學實踐上，亟需深化改革，提升人才培養(yǎng)水平，更好服務經(jīng)濟社會發(fā)展和新世紀人才培養(yǎng)目標。文章闡釋了實施英語分級教學的現(xiàn)實意義，并構(gòu)建了系統(tǒng)化的管理和考核機制，以及相應的軟硬件改革措施。
　　關(guān)鍵詞：分級教學 課程改革 模式舉措
　　中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
　　文章編號：1004—4914（2012）06—134—02
　　處在“大眾化教育”階段的我國高等教育正呈現(xiàn)出由傳統(tǒng)的單科性向多樣性乃至綜合性大學發(fā)展的趨勢，社會需求、學生層次、專業(yè)設(shè)置的多樣化直接導致了英語教學和學生學習基礎(chǔ)的現(xiàn)實差異。以往的大學英語教學模式已不能滿足新世紀高等教育發(fā)展的客觀要求，并嚴重滯后于發(fā)達國家在語言教學上的先進理念，甚至與我國傳統(tǒng)教育家孔子提出的“因材施教”也相背離。因此，為更好落實教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見》文件精神，更為貼切地符合高等教育發(fā)展的一般規(guī)律，現(xiàn)有的大學英語教學方式、方法和課程設(shè)置必須改革。
　　一、開展大學英語分級教學的現(xiàn)實意義
　　《三十條意見》中明確提出，我國高等教育要建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，落實新世紀大學生全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。深入開展大學英語分級教學正是符合文件精神，適應時代發(fā)展要求，其體現(xiàn)的現(xiàn)實意義主要有以下幾個方面：一是實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)化。分級教學更具針對性，基于學生基礎(chǔ)和層次差異，更加有利于學生個性發(fā)展和知識水平提高。分級教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃、教學內(nèi)容、教材選擇和教學進度，有助于學生化壓力為動力，最大限度地實施因材施教，突出了學校個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍。二是實現(xiàn)教師職能轉(zhuǎn)化。教師角色實現(xiàn)由傳統(tǒng)的知識權(quán)威者、中心者向組織者、引導者轉(zhuǎn)化，教學方式也必然隨之由傳統(tǒng)的灌輸式向啟發(fā)式、互動式、反思式轉(zhuǎn)變。大學教師在分級動態(tài)教學中從事的是頗富效果和創(chuàng)造9d8a3de836b0c55858f19a252dbb185b6b1accb69b80d1a909e32c077b67eb4b性的活動，如互動討論、正向激勵等，促使教師在教學中實現(xiàn)學術(shù)與理念的雙重成長。三是實現(xiàn)學習意識的轉(zhuǎn)化。分級教學能充分調(diào)動學生的主觀能動性，學生角色實現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動學習、他主學習向主動學習、自主學習轉(zhuǎn)化。學生學習方式的轉(zhuǎn)化既是分級動態(tài)教學之因，也是分級動態(tài)教學之果，其中隱含的是學生學習意識的覺醒和自我滿足感的提升。研究表明“人們對符合本人能力水平、抱有成功希望的活動容易產(chǎn)生興趣，獲得成功的可能性也會增多?！?br/>　　二、大學英語分級教學的管理與考核機制
　　1.深化教學和成績管理，以管理促進教育質(zhì)量提高。在高校內(nèi)部由主管教務和承擔教學部門協(xié)調(diào)統(tǒng)配各單位間的關(guān)系，明確職責，統(tǒng)一管理，分散實施。對涉及分級教學的班級和學生，要逐步加強班級組織形式的管理，避免重疊混亂，并要建立起科學、有效、可查的學生檔案，做到培養(yǎng)過程和效果可追根溯源。在成績管理上，要靈活適用，主動跳出傳統(tǒng)的學生考核成績單一模式，注重實效考核，尤其是更加能體現(xiàn)英語實際運用能力的視聽說課程。一般的應用型本科高校，該類課程只有36學時，遠遠不能滿足大學生在該專項能力上的提高。與經(jīng)濟社會對大學生英語能力的要求相脫節(jié)。
　　2.加強師德和師風教育，制定科學化教師考核標準。切實加強教師職業(yè)教育和道德教育，大力宣傳高校師德楷模的先進事跡，引導教師潛心教書育人?？茖W制定師德師風量化考核標準和制度，將師德表現(xiàn)作為教師績效考核、聘用和獎懲的首要內(nèi)容，實行師德一票否決制。此外，要加強教師業(yè)務培訓，提高教學研究、心理研究能力，以及進一步重視學生對教師教學的評價。在大學英語開展分級教學中，要依據(jù)教學要求和學生實際，制定出比較全面、客觀、科學、準確的考試標準（如英語分級試題庫）；同時，在實施分層次考核學生成績的基礎(chǔ)上，分層次考核教師教學效果。
　　3.實施教研和教學改革，提高教師業(yè)務水平和努力。積極利用各級各類教研立項機會，鼓勵教師廣泛參與課題申報。相關(guān)教學院系要定期組織開展教學與研究活動，除了集體備課之外，針對大學英語教學和改革中出現(xiàn)的新問題、新思想，積極開展理論與實踐研究，大膽創(chuàng)新教育教學的具體方法和形式，并力求將課程改革計劃和課程設(shè)置調(diào)整的研究納入到教改新課題之中。由教研室牽頭，實施聽課觀摩計劃和青年教師導師制度，以老帶新，發(fā)揮傳幫帶作用；通過教師之間的相互學習和共同提高，促進全校的大學英語教學水平提升，以及青年教師專業(yè)水平和教學能力的進步。
　　4.以英語水平測試體系，全面量化教學效果的評價。我國英語水平測試具有多種用途和目的，其內(nèi)容和形式也不盡相同，至今未能建立起系統(tǒng)化的評價體系。由于大學英語考試主要是檢驗學生語言知識積累及綜合運用所達到的水平，同時也是對教學效果的反饋。所以，英語分級教學改革的目標是“既能保證學生獲得扎實的語言知識，又能突出學生的語言運用能力，還能體現(xiàn)學生語言基礎(chǔ)的個體差異?！币虼?，分級教學的考試題目選擇上要做到以下幾個方面：首先，必須反映教學改革的目的和內(nèi)容；其次，要多途徑全面考察學生的聽說讀寫能力；最后，要具有較高信度和效度。
　　三、大學英語分級教學的軟硬件改革舉措
　　1.以網(wǎng)絡建設(shè)帶動優(yōu)質(zhì)教育資源共享。大力推動學校網(wǎng)絡環(huán)境建設(shè)，充分利用大學英語多媒體教學設(shè)施，為實現(xiàn)大學網(wǎng)絡資源共享和學生自主、主動學習提供保證。網(wǎng)絡學習平臺不僅可以為教師和學生提供英語教學資源，還可以減少教師的授課時數(shù)，增強教學和學習實效。要鼓勵應用型本科和研究型本科大學聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校英語資源共享、優(yōu)勢互補。此外，還要進一步推進高教共享型英語專業(yè)教學資源庫建設(shè)，開展與友好單位聯(lián)合建設(shè)工作。
　　2.以課程改革鞏固本科教學基礎(chǔ)地位。大學英語教育的目標是培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是大學生的聽說能力，即初步具備在今后的工作和社會交往中具有用英語有效地進行口頭和書面信息交流的能力。目前，鑒于新課改的要求和現(xiàn)有課時量的限制，可以開設(shè)大學英語選修課（如開設(shè)英語口譯、基礎(chǔ)英語寫作、科技英語等）；這樣不僅滿足學生對提高英語語言能力的需要，還可以充分發(fā)揮學生某一方面的語言特長，增加學生的語言興趣，鞏固英語在本科教學中的基礎(chǔ)地位。
　　3.以課外專業(yè)競賽強化實踐育人環(huán)節(jié)。采取層層選拔的方式，鼓勵并選派大學生參加各類課外英語專業(yè)競賽活動。經(jīng)選拔的選手通過一段時間的訓練再采取科學淘汰制，最終使成績較為理想的選手脫穎而出，代表學校參加比賽。對獲獎選手要加大宣傳力度，形成榜樣示范作用，影響周圍一批人樂于參與、主動參與，進而影響大學生學習英語的積極性。此外，還可以根據(jù)學生的興趣與愛好，在專業(yè)教師的指導下成立了英語課外活動小組，涉獵盡可能廣泛，從而豐富實踐教育環(huán)節(jié)內(nèi)容。
　　4.以宣傳活動助大學生理解改革初衷。以多種載體和喜聞樂見的形式，加大分級教學改革和研究成果的宣傳力度，讓學生理解大學英語分級教學的初衷，改變認識，積極配合?？赏ㄟ^舉辦專家講座、專題討論、影視資料等，向?qū)W生傳授英語學習策略、學習方法、學習技巧，幫助學生改進學習態(tài)度，提高學習效率，增強學習實現(xiàn)。特別要針對落后生這一特定的群體，開展個性化教學研究，從實踐上消除其心理障礙，從理念上助其樹立信心，以切實可行的辦法和行動，逐步深化教學改革。
　　[本文為黑龍江省高等教育教育教學改革項目“應用型本科高校大學英語分課型系列化課程體系的構(gòu)建與研究”的研究成果之一。]
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