【摘 要】分層教學作為一種新的教學概念，在職業(yè)教學中尤為受歡迎，得到了大力推廣。同時，針對學生的差異而在職業(yè)教學中采用動態(tài)分層教學，特別是在汽修專業(yè)中，是職業(yè)教育的一個必然趨勢。本文從職業(yè)學校教育的實際出發(fā)，分析了分層教學在汽修專業(yè)教學中的應用背景和目標，并結合實際對分層教學進行了深度的探討。

【關鍵詞】汽修專業(yè) 分層教學 應用

一、分層教學的背景和必要性

中等職業(yè)技術學校教育的生源不盡如人意，主要是由于我國教育結構的特點而形成的。來職業(yè)學校學習的學生有三類，第一類是被父母安排而來的學生，第二類是家境比較好，單純?yōu)榱宋膽{而來的學生，最后一類是對于學習完全沒有興趣的學生。但是，同時還有少數家境一般，但是對于學習一門專業(yè)技術有著濃厚興趣的學生，屬于特困生。他們學習的意愿很強，在汽修專業(yè)中更是如此?？傮w而言，生源的種種不同決定了傳統(tǒng)的以點蓋面式，或者說一刀切式的教學方法不能夠適應各層次學生的不同要求。針對上述生源的差異性而分層教學是采取動態(tài)的分層教學的原因之一。第二，對汽修專業(yè)來說，很多學生選擇這個專業(yè)是因為基礎不好，只是愛好汽車，嫌臟怕累，因為分數低而選擇了本專業(yè)，因此水平參差不齊。這種水平的不同也是必須采取分層教學的原因之一。第三， 學習目的的差異性也是采取分層教學的原因。相當一部分學生在加入了高職以后，希望更具有就業(yè)的潛力而努力學習實踐技能，掌握一技之長。對于這樣的學生，應該給予層級更高，更集中的訓練和教育。

二、分層教學的實施

首先，分層動態(tài)教學的目標是要提高汽修專業(yè)學生的基礎理論和實踐能力，使畢業(yè)生具有高素質，厚基礎，強能力的特點。尤其是使汽車專業(yè)的學生具有較強的就業(yè)實力，創(chuàng)業(yè)能力，升學潛力。其次，分層動態(tài)教學的實踐。在實施動態(tài)分層教學過程中，首先應該準確分析學生的層次，再根據不同的學生層次制定出相應的教學目標。當然，不同層次的教學方案不能相同。不同層次的學生也要有不同的有效的技能訓練，進行不同內容的技術考試，最后對整個教學成果進行分析，對不合適的教學內容進行修訂，經過不斷的循環(huán)，教學成果就會顯現。

具體的做法列舉如下。第一步，可以將學生根據不同入學成績進行分類。學生的入學成績不同，可以作為素質不同的一項基本考核標準。也可以在入學后進行一次分班的基礎知識考試，借以區(qū)分不同學生的層次和平時的學習能力。分班考試以后，可以綜合考慮學生的層次分類，并加以調整。第二步，在課程設置方面要根據學生的不同層次進行不同教學方案的制定。課程的設置應該本著以人為本的原則，以學生的程度為基準，針對學生的實際情況，突出技能型和一專多能型，以專業(yè)實踐為中心，開展不同層次的動態(tài)教學活動。這樣，學生就會以掌握專業(yè)技能為目標，進行學習。同時，教師要積極探索和調整，采取靈活多變的教學方法，教育出滿足高科技發(fā)展下社會生產技術更高的要求的人才。第三步，在上述的課堂準備工作都接受之后，可以進行課堂教學的具體內容。課堂教學是所有教育環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，也是基礎，更是分層教學實施的關鍵。例如，將學生分為甲乙兩組，在上課的時候，可以對甲組學生講解詳細的基礎知識和重點，對乙組學生加以啟發(fā)，細致地教學。另有丙組學生可以僅僅讓他們自學，點到即止。在課堂教學的時候也可以實施模塊化的教學。對上述甲乙丙三組學生分別進行不同模塊專業(yè)課的授課。因為每組學生的興趣和特點不同，為了提高學生的綜合素質，突出就業(yè)能力，我們把專業(yè)技術模塊細分，例如分為就業(yè)能力、專業(yè)模塊、選學模塊等。對就業(yè)模塊感興趣的甲組同學可以選擇這一模塊進行學習。同理，高職汽修專業(yè)的核心模塊有發(fā)動機構造與維修、底盤構造與維修、電氣設備構造與維修等。在實際授課中，可以把對不同模塊感興趣的同學分類，進行系統(tǒng)的教學。然后，在考核專業(yè)知識的時候也進行分層考核。在考核的時候可以改革傳統(tǒng)的考核方式，除了筆試以外，還可以采用答辯、實地操作等靈活的考核形式，重點測試學生對所學知識的應用能力。

以上是針對那些真正想努力學習的同學進行分層，對于那些起點低，上進心不足的家境較好的同學也可以單獨分層。對這些學生教學的特點是要多進行實際操作。與高標準，基礎牢固的學習區(qū)分開來。

三、分層教學的效果

在經過對不同層次的學生的不同考核之后，我們發(fā)現，這種分層教學的機制和分層考核的機制更利于激發(fā)不同層次和水平的學生的進步?？梢哉f，中等職業(yè)的學生沒有升學壓力，只有就業(yè)壓力。這種因材施教的分層教育避免了那些基礎差的學生產生抱怨或自暴自棄的情況，學生更容易接受，進而對學習更加有信心，效果也更好。通過實施分層教學，學生的綜合素質得到了不同程度的提高，求知欲和自信心都得到了滿足，教師的教學也更加精益求精，學生的動手能力得到了最大化鍛煉。在進入社會以后，分層教育在汽修專業(yè)的應用優(yōu)勢體現得更為明顯。

四、小結

建立有效的系統(tǒng)的分層機制是職業(yè)教育的一種趨勢。教育者要進行積極探索，及時總結和交流經驗，用于實踐，并及時修正方法，將其發(fā)揚光大。

參考文獻：

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