【內(nèi)容摘要】在科技日益走進(jìn)課堂的今天，在新課改和減負(fù)的形勢(shì)下，加強(qiáng)對(duì)多媒體條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的研究，促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已顯得尤為重要。本文即圍繞這一問題，論述了多媒體條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的七方面問題。

【關(guān)鍵詞】多媒體 自主學(xué)習(xí) 課堂 構(gòu)建

相信大家一定聽說過這樣的說法吧：“孩子在襁褓中，當(dāng)媽的最累，當(dāng)孩子能獨(dú)立吃飯和行走時(shí)，媽媽才意味著得到了解放?！薄耙尯⒆映燥柍院?，就不能替代孩子吃。”那么，對(duì)于教師而言，怎樣才能讓自己得到“解放”，讓學(xué)生在課堂上能“吃飽吃好”呢？《新課標(biāo)》提出：……必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此看來，在新課標(biāo)下，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生尋求的首要學(xué)習(xí)方式了。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用多媒體條件構(gòu)建起高效的課堂呢？這里，筆者擬從以下七個(gè)方面作些探討：

一、轉(zhuǎn)變已有課堂觀念，建立新型師生關(guān)系

首先，教師要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識(shí)到學(xué)生形成學(xué)科能力中的關(guān)鍵因素是學(xué)生本身。教師應(yīng)該明白，知識(shí)是講不完的，能力也不是嘴里說出來的，再說學(xué)生形成學(xué)科能力也需要一個(gè)過程。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索其間的奧妙，實(shí)為上策。

其次，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念。自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生要由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，由課堂的從屬者變成課堂的主人，這樣以后，學(xué)生的思想自主了，思考的空間也多了，學(xué)習(xí)也便真正成了自己的事。

二、提供自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向

控制論告訴我們，根據(jù)事物的內(nèi)部和外部條件，對(duì)某一有組織的系統(tǒng)進(jìn)行有目的的控制，可以使該系統(tǒng)的信息活動(dòng)穩(wěn)定地保持或達(dá)到某種特定的狀態(tài)。在教學(xué)過程中，如果我們自覺地運(yùn)用控制論中的“定向控制”原理，對(duì)教學(xué)這一信息活動(dòng)進(jìn)行有目的的“定向控制”，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)本部分教材的目標(biāo)要求和重點(diǎn)難點(diǎn)，把教學(xué)活動(dòng)變?yōu)槟繕?biāo)明確的定向活動(dòng)，它就可以改變學(xué)生“跟著感覺走，讓老師的指揮棒牽著我”的現(xiàn)象，更不至于陷入“盲人騎瞎馬”的困境。從而為學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)樹立路標(biāo)、明確范圍。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)每個(gè)單元、每節(jié)課的編排意圖要有清楚、具體的認(rèn)識(shí)，并制訂出較為全面、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生清晰地明白“我應(yīng)該學(xué)會(huì)什么”，“我應(yīng)該怎樣去學(xué)”。筆者以為，教師不僅要讓學(xué)生明確一節(jié)課的總目標(biāo)，還應(yīng)該讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。一般在一節(jié)課的課始，亮出總的目標(biāo)，使學(xué)生有個(gè)總的“奔頭”；在教學(xué)過程中，較大教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，也應(yīng)用幻燈片使學(xué)生明確。以此引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而把師生的積極性和諧地統(tǒng)一起來。

這期間，教師要調(diào)整好自己與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向意在置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體的地位，把學(xué)生推到探究新知的“第一線”，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦主動(dòng)思考問題。

三、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，樹立自主學(xué)習(xí)信心

首先，教師要善于挖掘教材中的情趣因素。因?yàn)榕d趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極的認(rèn)知傾向，它是學(xué)生獲取知識(shí)、拓寬眼界、豐富心理活動(dòng)的主要推力。教學(xué)中，教師不妨試用謎語、故事、歌訣、情境、游戲、懸念、操作、直觀等激趣，促成學(xué)生的自主參與。如教師課堂上能有效地利用多媒體聲形圖文并茂的特點(diǎn)，可有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而好奇的自主參與意識(shí)，當(dāng)這種好奇心一旦發(fā)展為認(rèn)知興趣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而便會(huì)自主參與課堂教學(xué)了。

其次，教師要善于以己之情引導(dǎo)學(xué)生參與之趣。（一）教師應(yīng)把自己置身于參與者、服務(wù)者的“地位”。真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，熱情鼓勵(lì)每個(gè)孩子，實(shí)實(shí)在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。（二）尊重學(xué)生，相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、異議甚至批評(píng)。正確看待學(xué)生答錯(cuò)、寫錯(cuò)的情況，要多寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使教學(xué)過程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過程，成為一個(gè)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)信心的過程。

四、努力培養(yǎng)學(xué)生四種習(xí)慣，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生全程、積極、有效的參與。為讓學(xué)生逐步形成動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的良好習(xí)慣和主動(dòng)提問、析疑的良好素質(zhì)，教師應(yīng)努力培養(yǎng)好學(xué)生以下四種習(xí)慣：

1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前閱讀文本，了解大意；第二種是解決文中生字詞、思考課后的習(xí)題；第三種是查找資料，深入理解。具體進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同課文、不同水平層次的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)要求，并要堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查和反饋。

2.使用工具書的習(xí)慣

學(xué)期初，教師就應(yīng)要求學(xué)生備好相關(guān)的學(xué)習(xí)工具書，如文科類的《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《牛津英漢詞典》，理科類的《簡明數(shù)學(xué)詞典》《簡明科學(xué)詞典》等。學(xué)習(xí)時(shí)，遇到疑問，查詞典解決。如能長期堅(jiān)持，就可養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣。另外，教師還應(yīng)有計(jì)劃地布置使用工具書的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可讓學(xué)生到圖書館去查找資料，培養(yǎng)獨(dú)立地解決疑難問題的習(xí)慣，條件具備時(shí)，可讓學(xué)生到電子閱覽室利用互聯(lián)網(wǎng)檢索并下載相關(guān)的材料。

3.思考的習(xí)慣

課堂教學(xué)中，教師提的問題難易度要適中，要給學(xué)生以思考問題的時(shí)間和空間，要注重啟發(fā)學(xué)生解疑，要經(jīng)常讓學(xué)生對(duì)提出的問題多問幾個(gè)為什么，鼓勵(lì)從不同的角度來思考問題，從課堂開始，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成無論課內(nèi)還是課外遇到問題就會(huì)主動(dòng)思考的習(xí)慣。

4.復(fù)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以分三種情況。第一種是先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時(shí)間再復(fù)習(xí)；第三種是專門安排時(shí)間復(fù)習(xí)，注意歸納整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。多數(shù)學(xué)生應(yīng)達(dá)到第一種要求，隨著學(xué)習(xí)深入，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出第二、三種要求。當(dāng)然不同的階段不同的科目應(yīng)有不同的復(fù)習(xí)要求。教師布置作業(yè)，不僅要布置一些知識(shí)應(yīng)用的作業(yè)，還應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，使其系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使之形成習(xí)慣。

為實(shí)現(xiàn)高效課堂打下基礎(chǔ)，首先，教師要?jiǎng)?chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會(huì)。其次，教師要提供讓學(xué)生參與的時(shí)機(jī)。這中間，毫無疑問，科學(xué)的預(yù)習(xí)是課堂高效的前提。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師平時(shí)就應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“更好地學(xué)”，教師“更順利地教”。

五、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂參與能力

德國教育家第斯多惠曾極有見地的說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師，則教人發(fā)現(xiàn)真理?！贝_實(shí)如此，“授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。”教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)架好“橋”，備好“船”，提供“鑰匙”，把加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為課堂教學(xué)的主要任務(wù)，否則，即使傳授了知識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能成為杜勃羅波夫所說的“有學(xué)問的猿猴”，而絕不會(huì)是能自主學(xué)習(xí)的人。大量實(shí)踐證明：學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮其主體作用。具體要求教師做到：一、加強(qiáng)直觀操作，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法；二、訓(xùn)練語言表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)有條理的思維方法；三、精心設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣和方法；四、培養(yǎng)自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀文本、提出問題、解決疑問、歸納知識(shí)的方法。例如閱讀教學(xué)，就應(yīng)教給學(xué)生“四讀”、“四到”、“四邊”的基本方法，即一般描述內(nèi)容快速讀，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)讀，疑難內(nèi)容仔細(xì)讀，前后聯(lián)系對(duì)比讀；讀書時(shí)要眼到、口到、心到、手到及相互配合；一邊讀書，一邊圈劃，一邊分析思考，一邊設(shè)題自檢。教師除了導(dǎo)之以讀書法之外，還應(yīng)導(dǎo)之以計(jì)劃法、聽課法、小結(jié)法、作業(yè)法等。

六、實(shí)行學(xué)生自主管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂是由老師們主宰的，多媒體下的自主學(xué)習(xí)課堂學(xué)生才是真正的主人，老師是綠葉，課上大部分時(shí)間得讓學(xué)生自己進(jìn)行思考、析疑、訓(xùn)練或互動(dòng)交流。在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生向課本要知識(shí)，向課本要思想，向課本要能力；在獨(dú)立作業(yè)過程中要求學(xué)生保持良好的心態(tài)、穩(wěn)定的解題情緒、堅(jiān)定的解題決心，獨(dú)立高效的完成有關(guān)問題；課堂上，要求學(xué)生充滿激情，積極參與討論和展示，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助同學(xué)，提高自己。實(shí)行學(xué)生自主管理，可以解放學(xué)生思想，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立意識(shí)和民主觀念。

七、研討多媒體下教學(xué)規(guī)律，探索自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)

多媒體教學(xué)能綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

在科學(xué)技術(shù)日新月異、教學(xué)改革不斷深入和教育思想迅速發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中迅速而廣泛地應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，整合優(yōu)化了教學(xué)資源，共同參與教學(xué)過程，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，形成了合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并較好地克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某些不足，使得學(xué)生能在最佳的情境中自主地學(xué)習(xí)、探索，體現(xiàn)了其現(xiàn)代性、科學(xué)性，具有一定的先進(jìn)性。

具體說來，多媒體在教學(xué)過程中，一可擴(kuò)大課堂容量，提高教學(xué)效率，因?yàn)槎嗝襟w課件能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提供大量的信息，豐富知識(shí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，達(dá)到提高課堂效率的目的；二可適宜問題析理，便于學(xué)生理解，因?yàn)檫\(yùn)用多媒體手段可以變大為小、變小為大，又可以變慢為快、變快為慢，也可以把運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象變成靜止的、把相對(duì)靜止的現(xiàn)象變成運(yùn)動(dòng)的，或互化抽象與具體，使作為教材的客觀事物與現(xiàn)象變得適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，這就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)提供了有利的條件；三可活躍課堂氣氛，實(shí)施愉快教育，因?yàn)槎嗝襟w的應(yīng)用，往往可提供生動(dòng)的形象、豐富的素材，使課堂教學(xué)氣氛生動(dòng)活潑，輕松愉快，寓教于樂，學(xué)生既可從中學(xué)到知識(shí)，又可加深理解。

運(yùn)用好多媒體方法，整合好課題導(dǎo)入、情景體驗(yàn)、教學(xué)重難點(diǎn)突破和練習(xí)、評(píng)價(jià)、研討、總結(jié)及拓展等資源與課堂的關(guān)系；教師可以快速有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取信息，整理歸納新舊知識(shí)，形成知識(shí)體系和解決問題的能力。這樣的課堂，教師一般可以實(shí)行“學(xué)——導(dǎo)——放——收”四步程式。

“學(xué)”，即學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)課前自學(xué)、預(yù)習(xí)?！皩?dǎo)”，就是指教師在備課優(yōu)選學(xué)法的基礎(chǔ)上做好示范，注重啟發(fā)引導(dǎo)，“講得其所”。對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，要給予啟迪，對(duì)教材中的關(guān)鍵要給予指點(diǎn)，然后由學(xué)生嘗試模仿教師的示范來獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)?！胺拧?，就是教師放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法獨(dú)立地去解決問題。“收”，則指教師及時(shí)收集學(xué)生學(xué)法運(yùn)用方面的情況，進(jìn)行歸納總結(jié)。

四步中，前三步教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)中利用多媒體課件做好預(yù)設(shè)，課堂上隨機(jī)展示即可，最后一步教師根據(jù)上課情況當(dāng)堂總結(jié)，也可預(yù)先做好預(yù)設(shè)，到時(shí)看與課堂實(shí)際的差距，訓(xùn)練提高課堂預(yù)設(shè)的能力。

結(jié)語：傳統(tǒng)的課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等課改典型屬于教師牽著學(xué)生走，多媒體條件下的自主學(xué)習(xí)課堂，提倡的是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。在多媒體條件自主學(xué)習(xí)課堂里，教師將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為師生之間、生生之間的互動(dòng)行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生多樣化的自主參與方式，變教師是主宰為學(xué)生是主人，教學(xué)方式上變先教后學(xué)為先學(xué)后教。它改變了教師的職業(yè)觀念和職業(yè)行為，因?yàn)槊恳还?jié)課，教師面對(duì)的是數(shù)十個(gè)思維活躍的學(xué)生，隨時(shí)都面臨著智慧的挑戰(zhàn)，也正因此，大大改變了教師的生活工作狀態(tài)，教師的職業(yè)不再是簡單地重復(fù)，而是不斷地創(chuàng)新；不再是乏味、無奈和重負(fù)，而是始終充滿著激情。同時(shí)，這也充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，激勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，激活了課堂的生命力，使得學(xué)生綜合素質(zhì)的提高成為了真實(shí)而不再是理想。

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（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)東渚中學(xué)）