（桂林山水職業(yè)學院，廣西桂林541100）

摘要：當前，在應用文寫作的教學實踐中，普遍存在著教學效果不理想的狀況。通過分析項目教學的特點和要素，針對高職院校應用文寫作課程的現狀，指出了項目教學給應用文寫作課程的教學內容、教學活動、教學方法等方面帶來的深刻的啟示。

關鍵詞：項目教學；高職；應用文；啟示

中圖分類號：G71 文獻標志碼：Ａ文章編號：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０265－02

目前，職業(yè)教育的課程改革正在各地蓬勃進行，根本目的就是要遵循職業(yè)教育的規(guī)律進行辦學，摒除長期以來大多數學校以普教模式辦職教的俗套。職業(yè)教育的辦學目標是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，“培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”。因此，以任務引領為主體的項目教學法正受到我國職業(yè)教育課程改革的追寵。

一、項目教學的簡介

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學法。首先由學生或教師在現實中選取一個“造一座橋”的項目，學生分組對項目進行討論，并寫出各自的計劃書；接著正式實施項目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項目結果，由學生闡述構造的機理；最后由教師對學生的作品進行評估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。在我國高職教育領域，很多學校運用項目教學法進行課程教育，并且取得了階段性成果。

二、應用文寫作課程的現狀

教育部16號文件中明確指出，要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力，要改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。我院開設的應用文寫作安排一學期的課時，時間非常有限，要在如此短的時間內學習這么多的文種，要么走馬觀花，要么囫圇吞棗，這也違背了我們高職院校開設這門課的初衷。目前，我們傳統(tǒng)的一系列概念—特點—注意事項—例文的教學方法，不僅扼殺了學生學習這門課程的積極性，也忽視了他們的主體地位和能力的培養(yǎng)，導致了寫作理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、教師與學生脫節(jié)。然而，這些狀況正是目前應用文寫作教學存在的主要問題。由于缺少動手能力，學習中學生往往是捉襟見肘，無米下鍋。

三、項目教學給應用文寫作課程的啟示

項目教學法以其深厚的理論基礎和獨特性，給應用文寫作課程的改革指明了前進的方向，同時也給應用文寫作課程的教學內容、教學方法、教學評價帶來了深刻的啟示。

（一）整合課程內容，合理設計任務

高職院?！凹缲撝囵B(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，因此，我們的課程教學內容應與學生今后工作、生活需要一致。隨著社會經濟的迅速發(fā)展，在實際生活和工作中所需要的應用文文種也相應地發(fā)生了一些改變。如：隨著現代通訊和網絡工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請柬、介紹信的模板可以隨處查閱。而投標書、合同書、求職信、申請書、企劃方案、調查報告等等文種與我們現實生活的聯系卻更加密切。我院的應用文寫作課程教學計劃和授課內容是針對所有專業(yè)而言的，也就是說，每個專業(yè)學習的應用文寫作課程內容是相同的，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求。這在很大程度上是不能滿足學生以后的工作需求的。也一定程度上違背了我們高職院校培養(yǎng)高素質技能型人才的培養(yǎng)目標。因此，根據項目教學基于工作任務建構教學內容的觀點，我校應用文寫作課程的教學內容也要進行一定的整合。第一，要根據當代大學生生活工作需要進行調整，教學量要適中，要突出重點。第二，要緊密結合專業(yè)特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在不違背應用文寫作課程標準的基礎上，設計符合各專業(yè)需求的教學內容，并適當調整重點難點的講授，提高學生的專業(yè)素質和技能水平。

（二）改革教學模式，組織實施任務

傳統(tǒng)意義上的應用寫作課程的授課模式使學生游離于課堂之外，不能激發(fā)學生的學習興趣。所以，我們必須要采用靈活多樣的教學方法和教學手段組織實施課堂教學任務，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們積極主動地參與到課堂教學中來。

首先，進行必要的課前準備。“凡事預則立，不預則廢?！?強調事先的準備對于完成工作是非常重要的，教師的課堂教學亦是如此。學生是課堂教學的主體，充分了解學生的現狀，安排學生做好課前準備，是實施課堂教學的前提。學生活動前的知識儲備、材料準備、活動環(huán)境設計等，是完成任務的必要因素?；顒忧暗闹R和材料儲備能提高學生對知識的理解和運用，如：在講述求職信和簡歷這一節(jié)時，我們可以組織學生到當地的人才交流市場進行參觀學習，親身體驗當今大學生的求職之路，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生的主觀能動性，為求職信、簡歷的學習打下了良好的基礎；另外，必要的環(huán)境布置能提升效果。所以，教師在課前與學生溝通，安排學生進行必要的知識、資料、環(huán)境等方面的準備是完成既定任務的前提條件。

其次，鍛煉學生的團結協作能力。應用文寫作里面的許多文種是需要多人合作完成的。如：完成一份市場調查報告，需要進行許多工作——設計調查計劃、設計調查問卷、進行調查及匯總分析以及最后的寫作等，單靠一己之力完成任務是不可能的。因此，我們老師可以提前一周講解調查方法并確定調查主題，主題可以設定為學生密切關注的問題或是社會熱點焦點問題，如大學生的戀愛觀、高職學生對職業(yè)教育的認識等。在學生課外調查的基礎上，老師在課堂上引導、組織學生對調查結果進行討論、思考、統(tǒng)計、分析，再在深入分析的基礎上，分組撰寫調查報告，最后，再由教師評析各組的調查報告。至此，調查報告這一工作任務完成。這樣，在任務設計、完成過程中，學生交換成果，群策群力，探討改進，不斷提高。不但了解和實踐了調查報告這一文種的寫作過程，還發(fā)揮了他們的團隊協作精神，培養(yǎng)了獨立思考解決問題的能力。

最后，培養(yǎng)學生自主學習能力。21世紀是一個偉大變革的時代，社會對高技能人才的需求發(fā)生了很大的變化，高等職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才方面遇到新的挑戰(zhàn)。原來培養(yǎng)的傳統(tǒng)型操作型技能人才，已不適應社會發(fā)展的需要，新形勢的發(fā)展迫切要求培養(yǎng)具有獨立創(chuàng)新、自主發(fā)展的高素質技能人才。培養(yǎng)自主創(chuàng)新學習能力，已成為我們高職院校教師必須思考的問題。在《應用寫作》教學任務設計中，本著為專業(yè)服務的原則，結合專業(yè)需求及實際工作需要，依托實訓基地，提供真實的工作環(huán)境和任務，這些設計符合學生的心理即就業(yè)需求，大大激發(fā)了學生的學習熱情，極大地促進了學生自主學習的積極性。學生對知識學習和技能鍛煉已經不是傳統(tǒng)意義上的簡單獲取，而是更具發(fā)現性和探究性，真正達到了強化自主學習意識。

（三）健全評價體系，進行任務評價

應用寫作教育是逐漸滲透慢慢養(yǎng)成的教育，寫作水平的提高也不是一朝一夕的事情，因此必須修正傳統(tǒng)的評價模式。評價應以學生是否掌握新知識和技能、并能否熟練應用為標準。同時，任務評價得當對于激發(fā)學生興奮點和成就感有著極其重要的作用，能夠促進學生自主學習的積極性。

在課程任務的完成階段，教師可以通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協作、創(chuàng)新等對學生作出評價，同時教師也應予以相應的指導。教師還可以對學生形成的作品予以評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創(chuàng)新等。除了教師的評價之外，還可以讓學生開展自我評價和相互評價，鼓勵學生把自己的實踐成果大膽地展示出來。學生自評可以采用組內自我評價、組內互評、小組互評等形式，對于不同常規(guī)的思路和方法，教師著重給予足夠的重視和積極的評價，鼓勵學生勇于嘗試、積極創(chuàng)新。學生自評時，教師要及時予以肯定，讓每個學生在被肯定和被贊譽的滿足中，充分體驗成功的快樂。另外，我院在高職教育的教學改革中大力推行“工作過程導向的學與教”的模式，倡導“終身教育”，并為學生提供“終身就業(yè)服務”。我們通過應用文教學可以在與學生跟蹤服務的過程中了解到他們在社會上運用寫作能力的高低，要建立社會評價體系。由此，形成了教師評價、學生評價和社會評價相結合的“三位一體”的評價體系使項目教學法的任務評價更趨于完善。

運用項目教學法進行應用文寫作的教學工作，改變了傳統(tǒng)教學中教師教的方式和學生學的方式。項目教學更加注重圍繞項目任務的知識體系，更加注重學生的實踐過程而不是最終結果，更加體現了“以人為本”的理念。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力和方法，能夠真正做到以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，高質量完成社會賦予的“為社會主義現代化建設培養(yǎng)千百萬高素質技能型專門人才”的歷史使命。

參考文獻：

[1] 王培紅.高職院校應用寫作教學低效的原因和對策分析[J].教育與職業(yè)，2006，（6）.

[2] 黃志成.應用構建主義改革《現代教育技術》教學[J].淮北職業(yè)教育技術學院學報，2007，（1）.