傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的傾向，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機(jī)會，讓學(xué)生自己查閱資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少，同樣很少布置觀察、制作、實驗等實踐活動學(xué)生很少發(fā)表自己的意見與看法，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識，因此，建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建創(chuàng)新型課堂顯得十分必要。

隨著教育觀的更新，教師大都知道在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但在實際中許多教師卻是茫然的，認(rèn)為具有創(chuàng)新能力的孩子是少數(shù)的，是由學(xué)生的天賦所決定的。我認(rèn)為這是片面的，這只看到了其顯性表現(xiàn)，沒有看到其實質(zhì)：每個學(xué)生都具有創(chuàng)造力。因此，數(shù)學(xué)教育的一個重要目的應(yīng)在于充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，使其得到有效的培養(yǎng)和發(fā)揮。

在教學(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，是教師必備的素質(zhì)的一個基本條件。所以，我們每位教師都應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)，在課堂上用自己的教學(xué)藝術(shù)及魅力來吸引學(xué)生。如果課堂上只會照本宣科，不深入挖掘教材，不結(jié)合學(xué)生的接受特點，不注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力只能是一句空話，就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中舊的學(xué)習(xí)方式，教師就要創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生建立新的創(chuàng)新理念的學(xué)習(xí)環(huán)境，用新的表現(xiàn)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在課堂上，讓學(xué)生研究怎樣改變適合自己的學(xué)習(xí)方式，在快樂中掌握知識，學(xué)的牢固，學(xué)的靈活。

在具體教學(xué)過程中，我經(jīng)常采用以下幾種方法：

一、主動式。即教師運(yùn)用“激勵、喚醒、鼓舞”的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是班上形成比、學(xué)、趕、超的風(fēng)氣：能自己做的，都積極主動的想方設(shè)法去做，去完成，爭取走在其他學(xué)生和老師的前頭，爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生主動操作的要素有：（1）圍繞“預(yù)習(xí)”、“例題”、“做一做”等自學(xué)題。（2）找出矛盾點和疑問點。（3）搜集、查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。（4）自己動手操作實驗。（5）向?qū)W習(xí)好的人詢問等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，體驗到一種成就感，激勵他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和研究。

二、討論交流式。這種學(xué)習(xí)方式能很大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，是不同程度的學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率的在課內(nèi)互動、互補(bǔ)、互促，達(dá)到共同提高之目的。具體做法是（1）小組討論交流。其組織形式一般采用同桌互議，前后桌交流，或根據(jù)學(xué)生水平的差異分成若干同質(zhì)或異質(zhì)小組，以保證交流的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系本班學(xué)生情況設(shè)疑，“一石激起千層浪”，“仁者見仁，智者見智”。讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問題——主動質(zhì)疑——討論交流——教師評說”這一學(xué)習(xí)方式，讓討論成為思考的主線，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。（2）全班交流各小組匯報學(xué)習(xí)收獲及解決不了的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞、句做進(jìn)一步的思考、論證、交流、點評、講解，是問題得到解決，使學(xué)生切切實實掌握所學(xué)知識。

三、合作式。這是一種完成個體較能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。這種方式，是針對各小組同學(xué)的特點提出的，讓差、中、優(yōu)三類學(xué)生各盡其能，各有所獲。然后組成“專家組”討論，將自己分得題目，得出的正確答案進(jìn)行交流，讓小組的所有成員在合作交流中掌握全部知識。

在新大綱及新課程標(biāo)準(zhǔn)中都提到：（1）要從生活中發(fā)現(xiàn)并處理簡單的實際問題 （2）能夠探索出解決問題的方法。

在教學(xué)中，后者往往是教師重視的，卻忽視了前者?！皢栴}的解決”固然重要，但是能“發(fā)現(xiàn)問題”更重要?！皢栴}的解決”并不能開發(fā)學(xué)生的“問題意識”，重要的應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生敢于大膽提出問題。要重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的，摸一摸、量一量、拼一拼、想一想等實踐活動。在做活動之前，要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶著問題去活動，去解決問題。在例題教學(xué)及練習(xí)中要多搞一些一題多變，這對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)是有益處的。

在開發(fā)學(xué)生的“問題意識 ”和“創(chuàng)造潛能”時，教師要敢于打破常規(guī)，敢于沖出教材編寫內(nèi)容的束縛造潛能，敢于向“標(biāo)準(zhǔn)答案”挑戰(zhàn)。六年級有這樣一道題考察學(xué)生對《統(tǒng)計》這部分知識的學(xué)習(xí)?！盀榱税讶鄬W(xué)生的成績清楚的顯示出來，你可以選用（ ）”。書上的答案是統(tǒng)計表，但我班有的學(xué)生填的是“條形統(tǒng)計圖”。我問其原因，他們回答說“以分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的多少來畫條形統(tǒng)計圖，比統(tǒng)計表更直觀、明了。”我覺得他們說的很有道理，肯定了他們的想法，并表揚(yáng)了他們肯動腦筋，敢于得出和書上不一樣的答案。這樣激發(fā)了學(xué)生說的積極性，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造意識。如果教師惟恐與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致而否定學(xué)生的思維，那就扼殺了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。（本文作者單位系鄭州市二七區(qū)齊禮閆小學(xué)）