摘 要:創(chuàng)造性思維是設(shè)計(jì)的靈魂，工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是創(chuàng)新。工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該要把對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在最重要的位置。文章從國(guó)內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)教育的比較，來闡釋教育與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的內(nèi)在聯(lián)系。以歐洲設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)荷蘭的設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐課程為例，進(jìn)行了深入和全面的剖析，希望從中找到對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育有益的啟示，并對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)創(chuàng)新帶來深刻而直接的影響。

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì) 教育 創(chuàng)新 實(shí)踐課程

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)03(c)-0148-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，中國(guó)制造在世界所占份額也越來越大。與中國(guó)制造形成反差的是中國(guó)創(chuàng)造力的嚴(yán)重滯后，如果從源頭來分析，體現(xiàn)在中西方設(shè)計(jì)教育上的差異性?；蛟S，正是設(shè)計(jì)教育的差異，導(dǎo)致未來的中國(guó)設(shè)計(jì)師們?cè)诠I(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的原創(chuàng)性不足。文章試圖從教育的角度，探討中國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中創(chuàng)新的實(shí)力問題。

1 中西設(shè)計(jì)課教學(xué)特點(diǎn)分析

1.1 中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)存問題

我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育始于20世紀(jì)80年代初期，人們普遍將設(shè)計(jì)等同于藝術(shù)。為了更好的完善教育體制，部分高校教師被派送歐洲工業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)，留學(xué)歸來的教師開始將西方工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)課程和教育模式的方法、直接引入國(guó)內(nèi)，為國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教育模式改革做出了巨大貢獻(xiàn)。一個(gè)明顯的問題是，在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中，國(guó)內(nèi)所有頂尖的大學(xué)并未能從根本上改變?cè)O(shè)計(jì)教育的基本問題:開創(chuàng)workshop、studio教學(xué)模式。而大學(xué)期間一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的workshop訓(xùn)練，正是從根本上培養(yǎng)設(shè)計(jì)師的手段，能改善學(xué)生的創(chuàng)意想法，提高其動(dòng)手能力，完善設(shè)計(jì)師的技能。而且，這些年中國(guó)純模仿式的教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)這門科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的交叉邊緣性學(xué)科而言，應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造能力。

1.2 西方工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展及特點(diǎn)

西方設(shè)計(jì)中，德國(guó)獨(dú)樹一幟。德國(guó)是工業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)國(guó)，設(shè)計(jì)教育很好的順應(yīng)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要。德國(guó)的設(shè)計(jì)教育分為純藝術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)兩種，工業(yè)設(shè)計(jì)屬于應(yīng)用藝術(shù)類，但大多數(shù)院校將藝術(shù)和技術(shù)綜合在一起進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)富有嚴(yán)密思維的藝術(shù)類人才。強(qiáng)調(diào)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具有良好的理工知識(shí)背景，注重結(jié)構(gòu)學(xué)、功能學(xué)以此來解決實(shí)際生活相關(guān)產(chǎn)品問題。德國(guó)設(shè)計(jì)教育的成功讓設(shè)計(jì)成為真正影響和改善社會(huì)的事業(yè)，工業(yè)設(shè)計(jì)也因此而被整個(gè)德國(guó)社會(huì)尊重和接受。德國(guó)的設(shè)計(jì)偏向于理性化，其學(xué)生很早就可以在設(shè)備齊全的工作室中學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師各類項(xiàng)目中得以實(shí)踐應(yīng)用。這種理性的教育模式培養(yǎng)出優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)師。

而作為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，美國(guó)的設(shè)計(jì)教育很具代表性。美國(guó)高等院校中的設(shè)計(jì)專業(yè)基本包括了設(shè)計(jì)教育的所有科目，是世界上設(shè)計(jì)教育體系比較完整的國(guó)家。美國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)形式充滿了濃郁的商業(yè)化氣息，同時(shí)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)程序和方法，為順應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才。

1.3 工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)注重創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式

國(guó)外工業(yè)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)造性思維在課程設(shè)置上已趨于成熟，教學(xué)特點(diǎn)偏重理性嚴(yán)謹(jǐn);國(guó)內(nèi)則偏重于文化性，對(duì)思維的研究更多是與中國(guó)文化、傳統(tǒng)因素相互聯(lián)系，對(duì)創(chuàng)新思維強(qiáng)調(diào)的不夠深，落實(shí)的不夠徹底。我們唯有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以此來啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，發(fā)散靈感，觸發(fā)靈感，誘發(fā)靈感，激發(fā)靈感，形成整體創(chuàng)造性思維，才能創(chuàng)造出于是中國(guó)特色的工業(yè)產(chǎn)品新形式。

2 荷蘭設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新性培養(yǎng)

我們以荷蘭大學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)為例，詮釋西方設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新性培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以期對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)教育及中國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的創(chuàng)新帶來一點(diǎn)啟發(fā)。

2.1 教學(xué)特點(diǎn):分組合作，促進(jìn)交流

在荷蘭工業(yè)設(shè)計(jì)研究生學(xué)習(xí)中，專業(yè)必修課之一“Design Emotion”，“設(shè)計(jì)與情感”，是以小組合作方式共同完成的課題，目的是培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作精神。

在中國(guó)大部分的設(shè)計(jì)課程，由個(gè)人單獨(dú)完成，這種單一模式無論在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段還是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的細(xì)化深入階段都會(huì)有很大的局限性。設(shè)計(jì)本身就是團(tuán)隊(duì)力量智慧的精華而非個(gè)人活動(dòng)。曾經(jīng)擔(dān)任奧迪汽車公司和阿爾法.羅密歐汽車公司設(shè)計(jì)總監(jiān)的德·西爾瓦(Walter Maria de’Silva)相信:“讓不同背景的人相互激蕩才能締造最完美的設(shè)計(jì)成果”。由此可見，西方設(shè)計(jì)課程的分組合作模式教學(xué)更具科學(xué)性和合理性。

2.2 教學(xué)內(nèi)容:優(yōu)化課題，針對(duì)性強(qiáng)

著重于研究消費(fèi)者在選購(gòu)產(chǎn)品時(shí)的情感(喜好)趨勢(shì)，并且得以實(shí)踐應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。課程要求每組同學(xué)根據(jù)飛利浦公司提供的一款現(xiàn)有產(chǎn)品(加濕器)，在其內(nèi)部構(gòu)件和大小不變的情況下重新設(shè)計(jì)一款新型產(chǎn)品。結(jié)合其造型工藝，深入研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，了解市場(chǎng)需求、消費(fèi)者的愿望、使用習(xí)慣以及提出并解決現(xiàn)有產(chǎn)品所存在的問題。國(guó)外對(duì)比而言，教育上與品牌設(shè)計(jì)公司合作課題更具前瞻性。

2.3 研究方法:問卷調(diào)研，數(shù)據(jù)分析

調(diào)研小組從不同類似的上市產(chǎn)品中尋找那些銷售較好產(chǎn)品所具有的顯性和隱性的特征，確定產(chǎn)品象征元素;同時(shí)站在消費(fèi)者的立場(chǎng)去尋求吸引他們眼球和購(gòu)買欲望的因素。利用這些現(xiàn)存優(yōu)勢(shì)和問題弊端提出可行性方案。與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查更具高效性。

2.4 教學(xué)實(shí)踐:以就業(yè)為導(dǎo)向

在飛利浦公司設(shè)計(jì)部，學(xué)生參觀公司的產(chǎn)品加工廠，了解產(chǎn)品生產(chǎn)線，參與飛利浦公司上市產(chǎn)品(加濕器)的改良設(shè)計(jì)，最終被選用的方案將被飛利浦公司采用并開模生產(chǎn);為鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，被采用方案的學(xué)生作品將在阿姆斯特丹展出。這樣企業(yè)和學(xué)校之間建立起“互贏互利”的合作關(guān)系。

3 模擬產(chǎn)品的workshop

3.1 培養(yǎng)計(jì)劃:加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

所謂“模擬產(chǎn)品”，即將產(chǎn)品設(shè)計(jì)最終效果圖按一定比例制成仿真模型，其作用是從圖紙效果圖這樣的平面效果轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw表達(dá)，往往會(huì)在仿真模型體上發(fā)現(xiàn)圖紙上發(fā)現(xiàn)不了的問題，以便再次修改方案細(xì)節(jié)，達(dá)到最佳創(chuàng)意效果。

3.2 國(guó)內(nèi)外對(duì)比:獨(dú)立的“Workshop”加工廠

一般來說，在國(guó)外設(shè)計(jì)院校，都有設(shè)備完善的“Workshop”，這是專為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供的模型加工廠，里面有來自德國(guó)先進(jìn)的切割機(jī)、打磨機(jī)、銑床、線切割機(jī)械設(shè)備等。這些設(shè)備都將在導(dǎo)師的指導(dǎo)下讓學(xué)生使用，同時(shí)廠房為學(xué)生提供基本的材料:木材、軟硬塑料泡沫、砂紙、氣槍、ABS板、合金等;先進(jìn)的設(shè)備明顯的提高了工作效率，部分陰模和陽模的一次性成型設(shè)備提高了模型的準(zhǔn)確度和精細(xì)度;不同材料選用為學(xué)生設(shè)計(jì)作品仿真性和環(huán)保理念的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

而在國(guó)內(nèi)，因教學(xué)經(jīng)費(fèi)、重視程度等原因，裝備完善的workshop幾乎沒有。所以，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的模型室、必備的模型加工設(shè)備以及環(huán)保材料，在此基礎(chǔ)上才能更好的完善我國(guó)基本的設(shè)計(jì)教育體制。

4 中國(guó)的設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新之路

中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展呈現(xiàn)兩種趨勢(shì):一種是綜合化，一種是多元化。綜合化是世界設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)，要找到多元化和綜合化的互補(bǔ)和平衡點(diǎn)，這才是未來中國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育正確的發(fā)展方向。

首先，應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)要求，培養(yǎng)務(wù)實(shí)人才。面對(duì)日趨緊張的就業(yè)形式和高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)需要，工業(yè)設(shè)計(jì)師們應(yīng)該在畢業(yè)后能夠盡快進(jìn)入角色，擔(dān)當(dāng)企業(yè)設(shè)計(jì)部分子。

其次，注重多交叉學(xué)科培養(yǎng)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。工業(yè)設(shè)計(jì)作為多門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科的特性決定了它在企業(yè)中通常要與管理部市場(chǎng)營(yíng)銷部、技術(shù)開發(fā)部、廣告策劃部等多種學(xué)科進(jìn)行密切合作，為了共創(chuàng)企業(yè)利潤(rùn)和體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，要求設(shè)計(jì)師必須具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)校應(yīng)采取跨學(xué)院開放式選課模式供全校不同專業(yè)的學(xué)生選擇，共同配合完成工業(yè)設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、消費(fèi)人群、產(chǎn)品定位、產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工程分析、材料安全等程序。

再次，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由專業(yè)知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化能力。這一能力是全面而綜合的，需要獨(dú)立分析問題、提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案;以傳授知識(shí)為主的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，需要在實(shí)際設(shè)計(jì)條件下，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，是對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)掘。

從形式上看，互動(dòng)式的教學(xué)打破了講臺(tái)與課桌的局限，以對(duì)話式的方式進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，同時(shí)，互動(dòng)性要求授課中時(shí)刻有新穎的內(nèi)容與能夠引起爭(zhēng)議的話題，激發(fā)師生討論的興趣。通過一系列互動(dòng)式教學(xué)，可使學(xué)生多方面的能力都得到了明顯的提高。

5 結(jié)語

實(shí)際課程要根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，來反思培養(yǎng)方案的制定、與實(shí)踐單位的合作、學(xué)生能力的發(fā)掘等問題，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并鼓勵(lì)教師開設(shè)跨學(xué)科的課程。從另一方面方面反思學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題，修正高等校院的象牙塔現(xiàn)象，尊重現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件，培養(yǎng)和造就時(shí)代所需求的高素質(zhì)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。以創(chuàng)造性思維的可開發(fā)性為前提，以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為依托，從教育的目的出發(fā)，提出創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要塑造宜人的環(huán)境、不斷提升教師的素質(zhì)，同時(shí)要注重學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上提出了全新的“破繭式”課堂概念。工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展前景蒸蒸日上，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是教育的大勢(shì)所趨，因此這兩者的結(jié)合必然會(huì)引發(fā)一場(chǎng)新的教育改革。在社會(huì)呼喚創(chuàng)新，時(shí)代鼓勵(lì)創(chuàng)新的大風(fēng)氣下，相信工業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教育道路將會(huì)越來越廣，前途也會(huì)越走越光明。

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