摘 要:具有良好的親社會(huì)行為是幼兒良好社會(huì)性發(fā)展、心理健康的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒的大部分時(shí)間是在幼兒園中與同伴的共同游戲中度過，如何引導(dǎo)好幼兒同伴關(guān)系對(duì)幼兒良好親社會(huì)行為的形成和發(fā)展有著重要作用。

關(guān)鍵詞:同伴關(guān)系 幼兒 親社會(huì)行為

中圖分類號(hào):G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2011)03(c)-0170-01

幼兒生活在兩個(gè)世界，一個(gè)是成人世界，另一個(gè)就是同伴世界。最初，兒童主要在家庭度過，家庭是兒童社會(huì)化的最基本動(dòng)因。隨著年齡的增長、認(rèn)知能力和活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，兒童逐漸花費(fèi)大量時(shí)間在幼兒園中與其他兒童一起交流，形成一種很重要的人際關(guān)系—— 同伴關(guān)系。

1 幼兒同伴關(guān)系與親社會(huì)行為的概述

同伴關(guān)系和親社會(huì)行為同屬于社會(huì)性范疇。社會(huì)性是指由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征，符合社會(huì)規(guī)范的典型行為規(guī)范。同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響是多方面的，我們主要討論它對(duì)幼兒親社會(huì)行為的影響。

1.1 幼兒同伴關(guān)系及其發(fā)展的基本過程

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)及相互協(xié)作的關(guān)系，其發(fā)展主要經(jīng)歷兩個(gè)階段.第一階段(0～2歲):嬰兒出生后表現(xiàn)出許多明顯的社會(huì)交往跡象。如2個(gè)月的嬰兒可被同伴的出現(xiàn)喚醒，并與同伴相互對(duì)視;9個(gè)月后，嬰兒之間彼此注視的時(shí)間越來越長。他們的微笑、手指動(dòng)作和話語常常會(huì)得到游戲伙伴適宜的連續(xù)的反應(yīng)和模仿。第二階段(2～5歲):這一時(shí)期，兒童最復(fù)雜的群體交往活動(dòng)是社會(huì)性表演游戲，這標(biāo)志著幼兒獲得了一種非常重要的能力—— 分享與協(xié)調(diào)虛構(gòu)情境和替代活動(dòng)的愿望和技能。

1.2 幼兒親社會(huì)行為及其發(fā)展歷程

親社會(huì)行為，又稱“向社會(huì)行為”、“利他行為”，指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向，如幫助、安慰或救助他人與他人合作、分享、謙讓甚至包括贊揚(yáng)他人，使他人愉快。

同伴關(guān)系是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的基本途徑。沙利文在其人格理論中明確指出，如果兒童不能在一定的群體中確定自己的位置，就會(huì)產(chǎn)生低人一等的感覺，從而引起心理上的“不幸福”感。缺乏同伴支持的兒童，會(huì)產(chǎn)生“孤獨(dú)感”。所以，兒童正是在同伴群體中第一次體驗(yàn)到“自我效能感”。這種效能感大部分產(chǎn)生于兒童對(duì)同伴給予自己積極的關(guān)注和照顧的認(rèn)同。

可以看出，兒童在同伴交往過程中逐步分清了“自我”和“個(gè)人”，能夠逐步去自我中心化，站在他人角度看問題，對(duì)親社會(huì)行為的產(chǎn)生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，同伴交往對(duì)兒童心理的健康發(fā)展及社會(huì)化的順利實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的意義。

2 家庭、學(xué)校、社區(qū)對(duì)幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)

幼兒生活環(huán)境的三個(gè)方面——家庭、學(xué)校、社區(qū)，對(duì)幼兒同伴關(guān)系共同引導(dǎo)，使親社會(huì)行為獲得良好發(fā)展。

2.1 家庭對(duì)幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)

幼兒通過與兄弟姐妹或周圍孩子的交往，一些親社會(huì)行為得到發(fā)展并在生活細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來。家長應(yīng)鼓勵(lì)孩子多與人交往，不要過分擔(dān)心孩子吃虧。一般情況下，孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)，即使發(fā)生一些矛盾沖突，父母不要多加干涉。孩子們的行為大多是無意的，讓他們?cè)诮煌凶约簩W(xué)會(huì)正確處理一些事情。

2.2 學(xué)校對(duì)幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)具有重要作用

在幼兒園里我們常常能目睹這樣的情景:兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗;或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前，幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，從而養(yǎng)成了他們樂意接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。教師應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)與人分享，消退自我中心，促進(jìn)幼兒親社會(huì)性行為的發(fā)展。受幼兒年齡特征的限制，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)不可能使用簡單的說教方法，應(yīng)將教育形象地寓于情景之中。這需要教師平時(shí)細(xì)心觀察幼兒在交往中的表現(xiàn)隨機(jī)指導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)情境有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

首先，讓幼兒在交往中學(xué)會(huì)合作。合作行為指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為達(dá)到共同的目標(biāo)而一起工作的行為。幼兒可以與幼兒以外的成人合作，但是合作的性質(zhì)同幼兒與幼兒合作的性質(zhì)是不一樣的。在日常生活中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的各種交往方式適時(shí)給予指導(dǎo)，如讓幼兒合作整理床鋪。最典型的是角色游戲，在每次游戲開始前、進(jìn)行中和結(jié)束后，教師都要強(qiáng)調(diào)是“合作”游戲，一個(gè)人是不能完成任務(wù)的，點(diǎn)明主題并對(duì)合作進(jìn)行表揚(yáng)，給孩子以潛意識(shí)的影響。

其次，讓幼兒在同伴交往中體驗(yàn)分享的快樂。幼兒園中我們經(jīng)常看到這樣的情景:玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣;看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本;這種時(shí)候，孩子們是如何解決的呢？相信大多數(shù)幼兒會(huì)因?yàn)檎加辛送婢呋驁D書而沾沾自喜，沒能占有的幼兒只會(huì)用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)，少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商:“我們一起玩(看)吧！”。教師在幼兒心目中有著很高的威信，是幼兒模仿的重要對(duì)象，言行潛移默化地影響著孩子。教師不妨以玩伴的身份向幼兒協(xié)商:“我可以和你一起玩嗎？”或者:“你先看，等會(huì)兒給我看，好嗎？”對(duì)于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決，也可利用移情手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人立場考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。

最后，在同伴交往中訓(xùn)練幼兒的移情能力?！耙魄槟芰Α笔侵阜窒?、體驗(yàn)他人情感的能力。要感知他人、社會(huì)的愛，最好的途徑就是移情。移情使他站到對(duì)方的位置上去體驗(yàn)行為的動(dòng)機(jī)與目的，從而真實(shí)地感知對(duì)方給予的愛。有了愛的感知，“愛的情感”的產(chǎn)生就是理所當(dāng)然的了。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，可以讓幼兒在角色扮演中提高移情能力。無論是講故事還是游戲都是在幼兒交往中進(jìn)行的，離開了幼兒的相互交往，幼兒的移情能力是不可能得到很好發(fā)展的。

2.3 社區(qū)環(huán)境對(duì)幼兒同伴關(guān)系的引導(dǎo)

了解他人對(duì)我們行為的觀察有助于我們做出某些甚至我們自己無法得出的推斷，特別在個(gè)體對(duì)自我的品質(zhì)只具有模糊不清的認(rèn)識(shí)時(shí)，社會(huì)反饋會(huì)具有顯著的作用。幼兒對(duì)自我的認(rèn)識(shí)依賴于成人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)自己是好孩子是“因?yàn)槔蠋熣f我是好孩子”，他們常常在這種評(píng)價(jià)的驅(qū)使下做出親社會(huì)行為。因此，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為時(shí)，要特別注重對(duì)幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)，使他們獲得親社會(huì)行為的愉悅體驗(yàn)，在日后的困境中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，得以鞏固。

總之，同伴關(guān)系是幼兒學(xué)習(xí)親社會(huì)行為的強(qiáng)化場。幼兒在最初與同伴交往的過程中，可能會(huì)表現(xiàn)出一些親社會(huì)的舉動(dòng)，這種親社會(huì)的行為嘗試是否得到同伴的積極響應(yīng)是影響幼兒以后能否做出相似行為的關(guān)鍵因素。因此，我們應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣，使其親社會(huì)行為得到良好發(fā)展，讓幼兒全面、健康、和諧成長。

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