在蘇教版必修一的課文《我的四季》中，作者在描寫(xiě)冬季的時(shí)候有這樣一句：“到了冬日，那生命的黃昏，難道就沒(méi)有什么事情好做？只是隔著窗子，看飄落的雪花、落漠的田野，或是數(shù)點(diǎn)那光禿的樹(shù)枝上的寒鴉?！眰湔n時(shí)候也并未覺(jué)得這句話有什么值得商榷的地方，直到聽(tīng)學(xué)生朗讀時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其中“數(shù)點(diǎn)”的讀法存在兩種分歧，有將近半數(shù)的學(xué)生將其理解為動(dòng)詞，讀成“shǔ diǎn”，而另一半的學(xué)生則認(rèn)為這應(yīng)該是一個(gè)量詞，需要讀成“shù diǎn”，雙方學(xué)生各自堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，于是有了一場(chǎng)激烈的討論。以下列舉幾位較有代表性的學(xué)生發(fā)言：

學(xué)生1：因?yàn)榍懊媸强囱┗?、落漠的田野，后面的寒鴉也應(yīng)該是“看”的賓語(yǔ)，“與雪花”、“落漠的田野”并列，所以“數(shù)點(diǎn)”做量詞，修飾“寒鴉”。

學(xué)生2：宋代詩(shī)人秦觀在《滿庭芳》中這樣寫(xiě)：“斜陽(yáng)外，寒鴉萬(wàn)點(diǎn)，流水繞孤村?！笨梢?jiàn)古人就有用“萬(wàn)點(diǎn)”這樣的數(shù)量詞去形容寒鴉，而文中作者描寫(xiě)的是冬日樹(shù)枝上只有很少的幾只寒鴉，所以用“數(shù)點(diǎn)”這樣的量詞去形容，其實(shí)也是沿襲了古人的用法。（學(xué)生鼓掌?。?/p>

學(xué)生3：理解為動(dòng)詞更吻合意境。作者在這里描寫(xiě)的是老年時(shí)候，不應(yīng)該有的一種狀況，就是那種無(wú)所事事，百無(wú)聊賴的樣子。試想一個(gè)老人，站在冬日溫暖的室內(nèi)，只是看雪花和大地或許還不足夠悠閑，無(wú)聊到一只只地去清數(shù)那枝椏上僅有的幾只寒鴉，就更好地突出了老人的那種狀態(tài)，更吻合作者要否定的那層意思。這里的“或者”肯定是表示前后兩個(gè)動(dòng)作的并列！

學(xué)生4：如果“雪花”“落漠的田野”和“寒鴉”是并列地做“看”的賓語(yǔ)，那么為什么“雪花”和“落漠的田野”之間是用“、”隔開(kāi)，而與“寒鴉”之間卻用“，”隔開(kāi)呢？顯然“寒鴉”與前兩者并非是并列關(guān)系，也就不可能成為“看”的賓語(yǔ)之一。（學(xué)生驚呼，原來(lái)還有標(biāo)點(diǎn)這個(gè)細(xì)節(jié)可以作為依據(jù)?。。?/p>

……

在激烈的討論之后，幾乎所有的學(xué)生都贊同此處“數(shù)點(diǎn)”應(yīng)為動(dòng)詞，讀成“shǔ diǎn”更合適。那之前為何會(huì)產(chǎn)生分歧呢？

近年來(lái)閱讀教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)必須充分發(fā)揮學(xué)生這一積極接受的主體作用，通過(guò)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，完成教材的再創(chuàng)造任務(wù)。但是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體并不是一項(xiàng)很簡(jiǎn)單的操作，不是只要把課堂交給學(xué)生，讓他們自己閱讀，自己分析交流，然后教師總結(jié)一下就可以了。生本的基礎(chǔ)是學(xué)生有一定的閱讀技巧，對(duì)文本有較強(qiáng)的把握能力。而閱讀的根本應(yīng)該是文本，學(xué)生只有充分注意到這一點(diǎn)，把自己的閱讀建立在以文為本的基礎(chǔ)上，一切依托文本，從文本中來(lái)，回到文本中去，并且具有較強(qiáng)的文本整體意識(shí)，懂得關(guān)照全文，才能有效地去閱讀、思考、分析、深入探究，也只有如此才可能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以生為本。

在《我的四季》閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生錯(cuò)誤地將“數(shù)點(diǎn)”理解為名詞最主要的原因是他們不懂得閱讀必須以文為本的道理，而更多地去關(guān)注“數(shù)點(diǎn)”在句子內(nèi)部承擔(dān)的作用，單獨(dú)分析這一句可能有的意境，這就容易產(chǎn)生斷章取義的危險(xiǎn)，從而得出并不十分切合文章本意的結(jié)論。而將“數(shù)點(diǎn)”理解為動(dòng)詞的學(xué)生除了懂得關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的作用，利用定語(yǔ)的順序幫助判斷之外，更注意把句子安放在文本中去閱讀，有較強(qiáng)的文本整體意識(shí)，緊密聯(lián)系上下文，準(zhǔn)確地揣度出作者寫(xiě)這句話的真正意圖——借此描繪老人那種悠閑到無(wú)所事事，百無(wú)聊賴的晚年生活。以上學(xué)生3的分析就是非常充分到位的，他的閱讀才是真正有效的閱讀。

通過(guò)這一次對(duì)“數(shù)點(diǎn)”的討論分析，學(xué)生更清楚地意識(shí)到了閱讀過(guò)程中文本的重要性，一切分析、思考與探討都必須植根于文本，并且必須關(guān)照全文，有文本整體意識(shí)，只有如此才可能進(jìn)行準(zhǔn)確的閱讀，有效地成為課堂的主體。