隨著新課程改革的推行與實(shí)施，初中語文的課堂教學(xué)方式也經(jīng)歷了理念與教學(xué)行為的革命，有效地提高了課堂教學(xué)效果。但在文言文教學(xué)中，大部分教師都把課堂教學(xué)的主要精力放在對(duì)文言文的講解釋義上，而忽視了學(xué)生對(duì)文言文的誦讀。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！庇纱丝梢姡颜b讀作為突破口，才能使文言文教學(xué)取得實(shí)效。下面，就結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形难晕恼b讀教學(xué)的策略。

一、輕松誦讀，培養(yǎng)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能得以調(diào)動(dòng)，從而取得較好的教學(xué)效果。這就要求教師要采取各種方法讓學(xué)生較為輕松地誦讀文言文，在誦讀中產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。正如英國教育家洛克所說：“教師的重大作用和技巧就在盡力使一切事情變?nèi)菀?，尤其是在學(xué)習(xí)文字方面，最不應(yīng)該使兒童感到窘迫?！睘榇?，對(duì)要誦讀的文言文，可先讓學(xué)生整體感受、理清思路，達(dá)到學(xué)生輕松誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生文言學(xué)習(xí)興趣之目的。

例如，在《賣油翁》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能從整體上感受文章思路，筆者先范讀課文，然后通過學(xué)生小組間的互助合作，理清思路。由于課文淺顯易懂，通過合作小組內(nèi)自主探索、交流和對(duì)話，學(xué)生能夠較準(zhǔn)確地復(fù)述整個(gè)故事。然后再讓學(xué)生自由誦讀，學(xué)生自然會(huì)感覺在誦讀中沒有什么障礙，學(xué)得很輕松，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

二、規(guī)范誦讀，教給方法

葉圣陶老先生說：“教是為了不教?！毙抡n標(biāo)規(guī)定：“要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。”所以，文言文的誦讀最重要的是教會(huì)學(xué)生誦讀的方法。對(duì)于一篇新的文言文，要給學(xué)生提出要求和規(guī)范，讓學(xué)生在朗讀中動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦。例如，在《陌上桑》的教學(xué)中，筆者首先對(duì)學(xué)生提出要求：在誦讀中要注意語氣語調(diào)，并體味詩作的優(yōu)美語言和情感意蘊(yùn)。當(dāng)然，老師也要引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生探究思考，促成學(xué)生感悟創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)。正如一句話所說：“授之以魚，不如授之以漁?！崩纾凇短一ㄔ从洝芬徽n的誦讀中，有一句“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。”如果不能準(zhǔn)確斷句，不但朗讀拗口，甚至可能出現(xiàn)對(duì)文意的錯(cuò)誤理解。因此，在誦讀中，要不僅要對(duì)學(xué)生提出規(guī)范和要求，還要教給學(xué)生以誦讀的方法。

筆者在文言文教學(xué)中，積極進(jìn)行大膽嘗試，努力創(chuàng)造出更好的教學(xué)方式，始終把誦讀作為教學(xué)方法的首選。例如，在《生于憂患，死于安樂》一文的教學(xué)中，筆者將“在誦讀的基礎(chǔ)上理解文義”作為教學(xué)重點(diǎn)，反“讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢(shì)和美感”作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，輔以教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生通過本文的誦讀，學(xué)會(huì)積累一點(diǎn)文言文學(xué)習(xí)的方法。

三、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感

人們常說：“熟讀百遍，其義自見。”現(xiàn)行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確地提出誦讀要求：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀。尤其對(duì)于文言文，反復(fù)誦讀非常重要。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！钡淖质浅橄蟮?，情感是抽象的，誦讀則可化抽象為形象。在反復(fù)誦讀中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)文本的理解和意思的領(lǐng)悟，而且能夠積累語言材料從而擴(kuò)大知識(shí)面，提高閱讀能力和說話能力，還培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的語感。

例如，在《陋室銘》一課的教學(xué)中，筆者就采用了反復(fù)誦讀的教學(xué)策略。首先，在學(xué)生初步感知課文時(shí)，指名兩位同學(xué)對(duì)課文進(jìn)行誦讀，結(jié)果一個(gè)讀得悲涼凄楚，一個(gè)讀得激昂慷慨，都不符合課文的本味。其次，經(jīng)過師生互動(dòng)、學(xué)生間合作探究，弄清楚課文意思，再讓學(xué)生自由誦讀。最后，在學(xué)生懷著對(duì)劉禹錫更加深刻的理解和崇敬的基礎(chǔ)上，再次誦讀課文，學(xué)生讀得聲情并茂酣暢淋漓。

教學(xué)是一門藝術(shù)，“教學(xué)有法，但無定法；施教之功，貴在得法”?？傊?，在初中的文言文教學(xué)中，教師要以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在誦讀中注意激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生以方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。只有以誦讀為教學(xué)的突破口，才能鍛煉學(xué)生閱讀文言文的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而最終走出文言文教學(xué)的困境。