【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué)語言引領(lǐng)

【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.032

一個(gè)人語文素養(yǎng)的高低主要體現(xiàn)為語言表達(dá)能力的高低，因此要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，就必須提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，也就必須引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言形式。因?yàn)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、學(xué)好語言是語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到語言上，以培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？下面我以教學(xué)課文《我和祖父的園子》為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 啟發(fā)誘導(dǎo)，關(guān)注語言之美感

漢語是一種充滿美感的語言。如果教師能把學(xué)習(xí)漢語與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過程融為一體，語文教學(xué)便會富有詩意之美。因此在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，教師更應(yīng)該關(guān)注漢語的美感，著力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)審美情趣，提高審美能力。

如《我和祖父的園子》是一篇美文，美文怎樣教出美感？這就需要教師用語言進(jìn)行渲染。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生第一遍讀課題時(shí)讀得平淡無味，我立即進(jìn)行引導(dǎo)：“這個(gè)園子承載著‘我’童年的快樂，給予了‘我’心靈的自由，舒展了‘我’坎坷的人生……”學(xué)生再讀就有味道了。課文第二小節(jié)是一幅色彩豐富的圖畫，對于身處城市的孩子來說，這無疑是童話般的世界。在品讀課文時(shí)，我說：“這是一個(gè)怎樣的園子？這是一個(gè)鳥棲蟲居的園子，是一個(gè)充滿生機(jī)的園子，是一個(gè)如童話般美好的園子。”這激起了學(xué)生對園子的向往之情。對于“只是天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)”所營造出的意境，學(xué)生較難領(lǐng)悟，但是不能領(lǐng)悟就不能體會作者語言的美。于是，我繼續(xù)用語言來渲染：“天空澄凈、高遠(yuǎn)，如同小蕭紅的心；小蕭紅的心純凈、自由，好似藍(lán)藍(lán)的天?！比缓笪以僮寣W(xué)生反復(fù)誦讀這句話，在誦讀中揣摩領(lǐng)悟，走進(jìn)課文所描繪的意境中。

對于小學(xué)生而言，發(fā)現(xiàn)美的過程離不開教師的引領(lǐng)，語言的美更是如此。教師通過語言的引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的美，進(jìn)而在這種美的吸引下自覺地與文本進(jìn)行對話，或設(shè)身處地，或親臨其境，這樣學(xué)生對語言的感受往往會獲得事半功倍的效果。

二、 抓住關(guān)鍵，品味語言之獨(dú)特

閱讀教學(xué)所用的文本往往篇幅較長，如果哪兒都不放過，那么品讀設(shè)計(jì)就會變得瑣碎膚淺。因此教師應(yīng)抓住課文中最能代表作者寫作風(fēng)格的、最能表現(xiàn)作者思想感情的關(guān)鍵段落，引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的“味”，讀出作者的“情”。

課文《我和祖父的園子》中有一段寫道：“花開了，就像花睡醒了似的……玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。”這段話最能代表蕭紅的語言風(fēng)格，所以教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生從中獲得獨(dú)特的感受。在默讀這段話時(shí)，我讓學(xué)生想到什么詞語就寫下來，再到黑板上板書。學(xué)生想出了“自由”“輕松”“快樂”“無憂無慮”等詞語，甚至還想出了“給力”這樣的網(wǎng)絡(luò)語言。接著，我引導(dǎo)學(xué)生從十個(gè)“就”字入手品味園中景物的自由，然后從景物的自由過渡到作者的自由，最后我進(jìn)行了總結(jié)：“花兒的自由，就是作者的自由；鳥兒的自由，就是作者的自由；蟲子的自由，就是作者的自由。園中一切生物的自由，都是作者的自由?！弊詈?，我變換形式進(jìn)行引讀。師：“在這個(gè)園子里，我快樂地玩著，自由地鬧著，漸漸地，我仿佛變成了園子里的花——”生：“花開了，就像花睡醒了似的。”師：“我仿佛變成了園子里的鳥——”生：“鳥飛了，就像鳥上天了似的。”如此依次讀下去，讓學(xué)生形象地感受到作者“借景抒情”的寫法。

可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵段落或語句去品讀，通過探究形式的獨(dú)特性來感受和領(lǐng)悟內(nèi)容的獨(dú)特性。因?yàn)榘盐樟诵问降莫?dú)特性，才能把握內(nèi)容的獨(dú)特性；把握了內(nèi)容的獨(dú)特性，才能走入作者的心靈世界。

三、 及時(shí)追問，感悟語言之深刻

閱讀教學(xué)就是教師、文本、學(xué)生三者之間的對話。這樣的對話過程，可以給學(xué)生以啟迪，可以引發(fā)他們進(jìn)一步的思考，從而完成知識的建構(gòu)。在對話過程中，教師如果能適時(shí)地將對話引向深刻，挖掘文本的生命內(nèi)涵，就會讓課堂語言走向深刻。

如“愿意”一詞，本來是一個(gè)表示人的情感的詞語，但用來描寫蔬菜就賦予了它人的情感，作者以心觀物，萬物皆有情，可是學(xué)生很難體會到這一點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“作者說了許多‘愿意’怎樣‘就’怎樣，不覺得啰唆嗎？”學(xué)生無法回答出“愿意”背后所蘊(yùn)含的自由。于是我結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們想一想，如果老師說，今天的作業(yè)大家愿意做就做，不愿意就不做。對此你有什么樣的感受？”通過這樣的追問與引導(dǎo)，學(xué)生很自然地將文本語言與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合到一起，也真切自然地感受到了園子的自由，這無疑比教師直接“告訴”更有效。

可見，要想學(xué)生對文本的語言有深刻的感受，首先要引導(dǎo)他們對生活有深刻的理解，這樣才能對文本的語言產(chǎn)生更深刻的感悟。所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該激活學(xué)生的生活積累，讓生活與文本語言進(jìn)行有效互動，進(jìn)而使語言走向深刻。

（責(zé)編郝勛）