【關鍵詞】 校本培訓校本教研校本課程

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.011

我校一直致力于創(chuàng)建“素養(yǎng)高、質量高、聲譽高”學校。根據(jù)多年來的探索和現(xiàn)在的實際，我校選擇“強化‘三本’(校本培訓、校本教研和校本課程)、師生共進”作為路徑，努力達成“三高”目標，建設特色學校。

一、 根植于學校實踐的特色認識

我校自1955年成立以來，始終努力為師、生搭建實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)優(yōu)勢發(fā)展各種平臺，使我校教師形成了顯著區(qū)別于其他學校的風格——勤學敬業(yè)，我校學生形成了顯著區(qū)別于其他學校的優(yōu)勢——口語出眾。為進一步把我校建成一所特色鮮明、教師隊伍充滿活力、學生素質優(yōu)質發(fā)展的現(xiàn)代化學校，我們將繼續(xù)強化以學校為單位，面向教師的學習方式，以教師需求和教學需要為中心，提高教師業(yè)務水平和教育教學能力的校本培訓；繼續(xù)強化以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，既注重解決實際問題，又注重總結經(jīng)驗、提升理論、探索規(guī)律的校本教研；繼續(xù)強化基于學生的直接體驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的校本課程，真正讓特色建立在學校人（教師和學生）上，并通過學校人（教師和學生）來彰顯特色。

二、 擬定旨在師生共進的建設目標

1. 校本培訓：走向每一個教師的生活舞臺，關注教師的生存空間和生活方式，更大程度地激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，構建培訓課程，形成教師的現(xiàn)代教學理論、教育思想、職業(yè)道德修養(yǎng)—現(xiàn)代教學方法、教學模式、名家教學風格—教師教育教學基本技能和能力—現(xiàn)代教育技術—學科最新的藝術理論及教改信息系列，創(chuàng)新校本培訓的管理制度。

2. 校本教研：根植于教師和學生的日常教學活動，與學校日常教學行為的改善聯(lián)結起來，進而改善學校實踐，提高學校教學質量，促進教師和學生共同發(fā)展；創(chuàng)新校本教研形式，通過專題講座促觀念更新，案例分析促教學反思，專家指導促骨干成長，學術沙龍促交流溝通。

3. 校本課程：對本校學生的需求進行科學評估，以學校為基地，并與外部力量合作，充分利用學校內(nèi)、外的課程資源，開發(fā)出多樣性的、可供學生選擇的校本課程，促使學生在實施過程中學會交往，在合作中學習，生成自信心，養(yǎng)成其自我認同感和堅毅的品質。

三、 推行“強化‘三本’，師生共進”特色建設的具體辦法

（一）開展“校內(nèi)師帶徒活動”，促進青年教師成長

我?，F(xiàn)有一批市級學科帶頭人和骨干教師，為充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀人才資源的作用，我校堅持每兩年一個周期不間斷地開展“師帶徒”活動。學校為五年教齡以下的青年教師及新進我校的教師推薦學科帶頭人、骨干教師等優(yōu)秀教師做他們的師傅，青年教師與師傅教師之間以自愿為原則結成師徒關系，并在拜師會上簽訂協(xié)議書，互相明確“師”與“徒”的責任與義務。協(xié)議書一式三份，師徒各持一份，學校存檔一份。這種一帶一的“校內(nèi)師帶徒活動”，既磨煉了青年教師的獨立備課、上課能力，又有效地促進了青年教師的成長。同時，通過這樣的活動，為青年教師樹立了榜樣，使得每一位青年教師從入校起就以其師傅愛崗敬業(yè)、刻苦鉆研、勤奮工作的優(yōu)秀品質為職業(yè)榜樣，向師傅看齊，向師傅學習，從而形成學“優(yōu)秀”、趕“優(yōu)秀”、超“優(yōu)秀”的創(chuàng)先爭優(yōu)態(tài)勢。每兩年“師帶徒”活動結束時，所有青年教師在在教學技能上都取得了長足的進步。

（二） 延續(xù)“自治區(qū)名師工作室”，優(yōu)化名師帶培模式

2006年，我校在廣西首創(chuàng)掛牌成立了5個分別以五位自治區(qū)知名教育專家名字命名的“名師工作室”，由5位名師主持我校教師的教學示范、研修指導工作?！笆濉逼陂g，我校將繼續(xù)聘請自治區(qū)級的師主持我校教師的教學示范、研修指導工作，傳播其先進的教育理念和教學方法，充分發(fā)揮其示范、引領作用，力爭讓我校教師獲得高水平的教育教學指導。名師可根據(jù)學校工作需要，每月來校工作一次，協(xié)商參加學校的校本培訓和校本教研活動，引進先進的教育理念，互動交流探討教學中遇到的實際問題，通過跟蹤聽課、說課、評課指導等多種形式傳經(jīng)授藝，研究提煉、總結推廣我校的校本教研特色。

（三） 深化“全國名師零距離接觸”，提速教師專業(yè)成長

其一，學校爭取在每年3月和10月于南寧舉行的“名師大課堂”、“綠城之春”和“綠城之秋”等全國小學名師新理念課堂和教學觀摩活動時，專門安排我校骨干教師與名師、專家零距離接觸、面對面交流，讓老師們領略全國名師獨特的個人魅力和豐富的成長經(jīng)歷，不斷增強探索教學藝術真諦的信心。其二，安排骨干教師大膽與全國名師進行同課異構。如2009年10月，著名特級教師于永正和我校優(yōu)秀青年教師黃婧薇“同課異構”《秋天的雨》，共同研討小學語文課堂教學。黃老師的課重在通過字理識字與析詞指導學生理解感悟，而于老師的課則突出教師對學生的朗讀指導，兩節(jié)課特色鮮明，相得益彰，得到了現(xiàn)場專家和教師們的好評。這樣的教學活動，將在“十二五”期間得到更深入更全面的發(fā)展，延伸到各個學科領域。

（四） 延續(xù)“有效教學研修活動”，進一步夯實教師的教學基本功

校長親自牽頭，組織全校教師利用集中教研活動時間，進行“有效教學研修活動”。從解讀教材、確定重難點、制訂教學目標、設計教案，到實施教案上課、評課，都進行深入研討，切實把“有效”的理念和標準貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)。例如，由學校統(tǒng)一給出一篇課文，在沒有教學參考資料的情況下，每位教師獨自分析教材、制訂教學目標、確定重難點、設計教案，然后以教研組為單位，在組內(nèi)認真研究、討論，各組形成各自統(tǒng)一的教案向全體教師匯報，并請專家進行逐一點評，最后取各組之精華，結合專家點評時提出的意見進行匯總，形成目標明確、重難點突出的可行性教案，推薦一個教研組的教師說課，另一個教研組的教師上課，再請區(qū)、市級專家點評改進，之后再請另一位教師上課，真正形成有效教學的精品課例?！笆濉逼陂g，延續(xù)開展這樣的校本教研活動，將是我校促進教師的教學能力和夯實教師基本功工作的重中之重。自2011年上半年起，我校獲得廣西師范學院和廣西教育學院的支持，組建我校巡教巡講團，每月到自治區(qū)14個市開展教育教學交流活動一次，宣傳我校強化“三本”的最新成果，同時吸納各地成功經(jīng)驗。

（五） 發(fā)力“學生口語交際能力優(yōu)勢”，打造自治區(qū)級口語交際教學“三中心”

學校近年來除注重學校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升外，還在“十五”和“十一五”期間提出了以“培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生綜合素質”作為學校發(fā)展的支撐點，確定了以現(xiàn)代教育思想為指導，繼續(xù)豐富學校的品牌教育，不斷強化特色，逐步形成了“素質全面、個性鮮明、口語出眾、適應發(fā)展”的教育品牌。“十二五”期間，我校將繼續(xù)抓學生口語交際能力這個切入口，打造自治區(qū)級口語交際教學、活動“三中心”（口語交際教學活動研究中心、培訓中心、展示中心），展現(xiàn)我校鮮明的辦學特色。

（六） 實施“5-0.5教育模式”， 培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

教育的新形勢迫切要求我們改變學生的學習方式，開放學校的課程學習，通過多種資源的融合促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。我校自2011年起大膽實施“5-0.5”教育模式，讓孩子們每周有半天能走出校園，走進大自然，走進社會，從而努力構建起一種新型的、高度整合的學校與社會之間的合作共贏格局，使學校教育與社會教育密切聯(lián)系，在社會大課堂課程學習與課程實踐中，為學生提供多樣的體驗機會，引導學生開展一些富有探索性的實踐任務，使學生擁有探索的廣闊時空，培養(yǎng)自己的實踐能力和創(chuàng)新精神。

此外，通過申報自治區(qū)課題《 “強化‘三本’，師生共進”特色建設實踐研究》，我校將日常的“三本”上升為一種責任、一種樂趣、一種有益的生活方式，使我校廣大教師不斷增長職業(yè)智慧，享受教育，享受人生。

（責編藍能波）