【關(guān)鍵詞】 區(qū)本研修教師發(fā)展模式

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.016

校本研修對(duì)教師的培訓(xùn)與提高起到了重要的作用，但我們可以看到，其在研修范圍、層次、深度等方面還存在明顯不足。為此，我們進(jìn)行了思考、研究與探索，在校本研修的基礎(chǔ)上進(jìn)行了融合與拓展，以城區(qū)為單位建立了一個(gè)由教育行政部門、教育專家、研訓(xùn)人員、學(xué)校等多種力量介入的研修共同體，簡(jiǎn)稱“區(qū)（或縣）本研修”。經(jīng)過一系列摸索與實(shí)踐，初步形成了區(qū)本研修的十種模式，取得了“優(yōu)師強(qiáng)?！钡呐嘤?xùn)效果。

一、 課題研訓(xùn)促進(jìn)式

開展科研課題研究，做一個(gè)科研型教師，是成為骨干教師的重要途徑。城區(qū)教研部門組織各中小學(xué)校、幼兒園以開展教育科研作為培訓(xùn)基點(diǎn)，指導(dǎo)教師以自己的教學(xué)工作和班級(jí)管理為重點(diǎn)，大膽開展和主動(dòng)參與教育科研課題研究。在進(jìn)行有針對(duì)性的課題選擇、設(shè)計(jì)、研究和推廣的一系列活動(dòng)過程中，根據(jù)各校開展教育科研的情況，有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)和互動(dòng)交流，不斷提高教師們?cè)诮逃虒W(xué)中開展科研活動(dòng)的興趣和能力。在課題研究推進(jìn)過程中，城區(qū)還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和共同需求，推出專門研修課題，如我區(qū)推出的《信息技術(shù)與學(xué)科整合的研究》《小學(xué)生感恩教育的研究》等，組織各校從不同的角度設(shè)立子課題開展共研，整體推進(jìn)，富有實(shí)效。這樣的研訓(xùn)，不僅提高了教師的專業(yè)知識(shí)和科研能力，而且提高了學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量，在專題研究推進(jìn)的過程中還促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、 案例交流共研式

案例研究主要包括：專門設(shè)計(jì)的主題教學(xué)案例、同課共研、個(gè)案研究、學(xué)科主題活動(dòng)等。各?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計(jì)相應(yīng)的案例、課例、個(gè)案、專題活動(dòng)，使教師有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟和借鑒。這樣的研討交流不只局限于校內(nèi)，還利用城區(qū)組織的集體備課、聯(lián)合共研、主題活動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行校際間的研究共享，拓展了校本研訓(xùn)的外延。在我區(qū)各學(xué)科均形成了集體備課和研修的團(tuán)隊(duì)，他們定時(shí)開展活動(dòng)，經(jīng)常推出主題案例展示、同課異構(gòu)研究、單元課程專題研討等大型集體共研活動(dòng)。如我區(qū)蘆笛小學(xué)推出的“學(xué)科同組共研活動(dòng)”：該活動(dòng)由語(yǔ)文學(xué)科組教師根據(jù)“觀察是作文的基礎(chǔ)”的主題，推出四個(gè)教師展示的由全組教師研究完成的“說研究過程、說課與析課、上課（一節(jié)示范課）與反思、全員參與評(píng)價(jià)”等一系列研究活動(dòng)。這樣的活動(dòng)促進(jìn)了全員參與，展示了集體智慧，取得了讓教師們博采眾長(zhǎng)，各取所需的效果。由于其研究具有一定特色和實(shí)效，該活動(dòng)還被市教科所在科研示范校活動(dòng)日上面向全市展示，受到一致好評(píng)。

三、 專家跟蹤指導(dǎo)式

本方式特別有助于青年教師和教學(xué)骨干教師的專業(yè)發(fā)展。由城區(qū)教育部門和學(xué)校根據(jù)有關(guān)教師的發(fā)展需求和能力特點(diǎn)，分別聘請(qǐng)相關(guān)的教育專家進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，建立教師成長(zhǎng)和專家評(píng)價(jià)記錄冊(cè)，分年度定期進(jìn)行評(píng)估反饋，及時(shí)指導(dǎo)受訓(xùn)教師修正、完善自己的進(jìn)修和發(fā)展方向。如我區(qū)“優(yōu)師強(qiáng)校工程”導(dǎo)師工作組成員對(duì)我區(qū)80余位骨干教師和新教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，教師進(jìn)步顯著。近年來，我區(qū)多位教師代表桂林、廣西參加全區(qū)、全國(guó)教學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)優(yōu)異，其中兩位教師參加全國(guó)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽分別獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)（名次在前三名以內(nèi)），成績(jī)名列全國(guó)前列，得到了自治區(qū)教育主管部門的高度評(píng)價(jià)。

四、 教學(xué)觀摩借鑒式

教學(xué)觀摩主要運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者的思想和學(xué)習(xí)者的感悟以互動(dòng)的方式進(jìn)行。模式的一般程序是：確定目標(biāo)、表演示范、互動(dòng)練習(xí)、自主練習(xí)、融合發(fā)展?；顒?dòng)形式多樣，有名師教學(xué)觀摩，通過觀摩名師的展示課組織教師結(jié)合自身教學(xué)互動(dòng)交流；有專家定題教學(xué)及輔導(dǎo)，聘請(qǐng)專家作專題輔導(dǎo)，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；有與先進(jìn)城區(qū)的合作交流及城區(qū)內(nèi)骨干教師的輻射指導(dǎo)共同推進(jìn)等。如我區(qū)每學(xué)期組織的骨干教師課例巡展，與先進(jìn)城區(qū)合作開展的先進(jìn)教師優(yōu)質(zhì)課示范及課程設(shè)計(jì)講座等活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)的模板，使其達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。

五、 專題講座答疑式

學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，以校為單位每年申報(bào)學(xué)習(xí)專題，由城區(qū)根據(jù)課改推進(jìn)產(chǎn)生的實(shí)際問題及各校申報(bào)的共性問題確定重點(diǎn)專題，外聘專家或區(qū)內(nèi)學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師等，組織集中培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)答辯，解決問題（方式可為校級(jí)、城區(qū)級(jí)等）。如我區(qū)組織了“新課程課堂教學(xué)有效性研究、數(shù)字化校園的構(gòu)建、學(xué)生全面與個(gè)性發(fā)展、課題研修實(shí)效與推廣、辦學(xué)特色創(chuàng)建的研究”等專題講座，把學(xué)習(xí)、答辯、互動(dòng)融為一體。各校實(shí)現(xiàn)了參與互動(dòng)與分層推進(jìn)，取得了較好的效果。

六、 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)診斷式

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)的策略和方法。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備（預(yù)先通知）、現(xiàn)場(chǎng)觀察（教學(xué)或?qū)ｎ}活動(dòng)）、反思討論（互動(dòng)）、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)（重點(diǎn)過程）、報(bào)告反饋（后期形成）等五個(gè)步驟?，F(xiàn)場(chǎng)診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取專家點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。如我區(qū)教研室和市教科所組成的青年教師培訓(xùn)專家組定期組織全區(qū)青年教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)聽課、評(píng)課等現(xiàn)場(chǎng)診斷指導(dǎo)活動(dòng)，把外聘專家指導(dǎo)與本區(qū)定向服務(wù)相結(jié)合。這樣的活動(dòng)貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，深受教師們歡迎。

七、 教師自培反思式

教師根據(jù)自己需求，在專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)ｎ}院校的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、持續(xù)提高。區(qū)本和校本培訓(xùn)的主要目的是促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的自培、自修是教師終身發(fā)展的需要，更是諸多培訓(xùn)方式中最重要的一環(huán)。自培反思的推進(jìn)重點(diǎn)抓兩個(gè)方面：一方面，教師為自己確定一個(gè)目標(biāo)，然后尋找相應(yīng)的教育理論和相關(guān)知識(shí)武裝自己，在自修和實(shí)踐過程中不斷反思，不斷調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)自我改進(jìn)和自我提高；另一方面，對(duì)教育專家、優(yōu)秀教師的傳授和指導(dǎo)進(jìn)行自我消化和吸收，取得實(shí)質(zhì)性的收獲和幫助。

八、 教學(xué)沙龍活動(dòng)式

以城區(qū)或?qū)W校為單位有計(jì)劃、分層次地組織開展教學(xué)沙龍活動(dòng)，為教師提供交流意見和心得的平臺(tái)，以輕松的談話方式，進(jìn)行主題式或散文式交流，既能達(dá)到資源共享，也是一種運(yùn)用理論分析實(shí)踐，提高教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平的良好機(jī)會(huì)。對(duì)提高教師的參與、表達(dá)、分析、思考、批判等各方面綜合素質(zhì)有顯著效果。在推進(jìn)本活動(dòng)的過程中，我們還推出了以教學(xué)管理、辦學(xué)效益為主題的“校長(zhǎng)論壇”，以班主任工作為主題的“班級(jí)管理異地名師經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”，以學(xué)科組教學(xué)研討活動(dòng)為主題的“專題教研活動(dòng)成果集體共研活動(dòng)”等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)校管理者和教師在平等、愉快的互動(dòng)平臺(tái)上“百花齊放、各展風(fēng)采”。

九、 網(wǎng)絡(luò)教研交流式

網(wǎng)絡(luò)能給予我們無窮的信息和資源，使我們的教育資源得到共享。網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)空的限制，可以適時(shí)交流，而且實(shí)現(xiàn)了專家、導(dǎo)師、教研員、教師間零距離的互動(dòng)。我們開通了城區(qū)網(wǎng)絡(luò)研究站，定期發(fā)布信息，定期組織專題研究，使教師敢于暢所欲言，有利于引發(fā)對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)方法的深刻思考；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研具備的可以持續(xù)展示的優(yōu)點(diǎn)，教師可以在集中網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)后自主安排時(shí)間對(duì)各家觀點(diǎn)進(jìn)行深入地分析和研究，也可以把學(xué)習(xí)研究的心得通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流。因此，網(wǎng)絡(luò)教研能快速提升教師理論、科研水準(zhǔn)。

十、 主題活動(dòng)共進(jìn)式

以城區(qū)為單位設(shè)計(jì)大型主題式競(jìng)賽、研討、交流活動(dòng)，讓轄區(qū)各校全體教師全員參與，可獲得共同推進(jìn)，整體提高的研修效果。如我們推出的兩年一度的大型競(jìng)賽“疊彩區(qū)首屆分學(xué)科五課團(tuán)體賽”和一年一度的“創(chuàng)建學(xué)科示范?；顒?dòng)”及每學(xué)期舉辦的“隨堂課示范月活動(dòng)”等大型活動(dòng)，讓各校在城區(qū)這個(gè)團(tuán)隊(duì)中圍繞一個(gè)主題，組織教師們（以上活動(dòng)基本上全體教師均參與）參與競(jìng)賽、研討、評(píng)議、展示，在一個(gè)集體氛圍中合作交流。區(qū)域教研為他們?cè)O(shè)置了一個(gè)促進(jìn)整體提升與持續(xù)發(fā)展的有效平臺(tái)。

幾年來，我們本著“集中優(yōu)勢(shì)、整合資源，關(guān)注全體、合作共贏”的宗旨，以“內(nèi)需驅(qū)動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、城區(qū)推動(dòng)”的方式開展區(qū)本研修，逐漸形成一種任務(wù)主導(dǎo)、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制，形成了區(qū)本研修的理論，實(shí)實(shí)在在促進(jìn)了教師素質(zhì)的提升

（責(zé)編林劍）