【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程教育光盤教學(xué)

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.006

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目為我們提供了豐富的教育教學(xué)資源，給我們的教學(xué)提供了極大的便利。但在使用遠(yuǎn)程教育資源時，廣大農(nóng)村教師也有一些困惑：遠(yuǎn)程教育資源如何利用才能更好地服務(wù)于教學(xué)？

事實(shí)上，教師只有正確地把握資源與教師的作用，確立教師的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的主體地位，了解資源內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)流程，才能使遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮最大的作用。下面筆者以小班教學(xué)光盤資源為例，談?wù)勛约涸谑褂眠h(yuǎn)程教學(xué)資源中的點(diǎn)滴體會。

一、 正確把握光盤教學(xué)資源與現(xiàn)場教師之間的關(guān)系

1. 教師要針對實(shí)際對光盤教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充

光盤中教師的教學(xué)是針對他自己學(xué)生的情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程處理，而這種設(shè)計(jì)不一定適合現(xiàn)場教師的班級情況，現(xiàn)場教師要針對自己學(xué)生的實(shí)際情況處理問題，這種功能是教學(xué)光盤資源中的教師提供不了也替代不了的?，F(xiàn)場教師要根據(jù)實(shí)際問題對光盤教學(xué)資源進(jìn)行及時補(bǔ)充，從而針對實(shí)際狀況，充分利用好身邊的教材、課本等資源做出正確處理。比如，在利用光盤課例《一分鐘》進(jìn)行課堂教學(xué)時，當(dāng)光盤中的教師布置讀書活動，要求學(xué)生“認(rèn)真讀一讀課文，看看是哪幾個調(diào)皮鬼讓園園遲到了20分鐘？”時，我考慮到班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很自然地進(jìn)行適時補(bǔ)充，提出要求：“我們要一邊讀，一邊動筆畫出來。”這樣的補(bǔ)充，既消除了現(xiàn)場學(xué)生的不適應(yīng)感，又有助于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用

光盤是為教師的教學(xué)服務(wù)的，不是教師為光盤服務(wù)。在利用光盤教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)時，不能讓光盤奪去教師的課堂主導(dǎo)地位。如在《觸摸春天》的教學(xué)中，光盤中的學(xué)生有提問題的環(huán)節(jié)，但本人考慮到光盤中學(xué)生提的問題與本班學(xué)生提的問題相同之處可能很多，就沒有播放這個環(huán)節(jié)，而是讓本班學(xué)生自己提問題，節(jié)省了教學(xué)時間。當(dāng)光盤中的教師出示生詞，要求同桌之間相互讀一讀、聽一聽，盡量把詞語讀正確，本人適時停止播放，讓學(xué)生復(fù)述光盤中教師的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，教師可進(jìn)行巡堂指導(dǎo)，并進(jìn)行激勵評價(jià)。這樣，就充分發(fā)揮了教師的課堂主導(dǎo)作用，從而讓光盤真正成為輔助我們教學(xué)的工具。

二、 正確處理光盤教學(xué)資源和現(xiàn)場學(xué)生之間的關(guān)系

1. 現(xiàn)場學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體

一切學(xué)習(xí)活動如果沒有本班學(xué)生的參與，那就達(dá)不到我們所追求的教學(xué)目的。教師在光盤教學(xué)資源應(yīng)用中，要注意讓現(xiàn)場的學(xué)生先進(jìn)行活動，然后再觀察光盤中學(xué)生的活動，看看光盤中的學(xué)生有沒有值得借鑒的地方，而不應(yīng)要求學(xué)生一定要按照著光盤中學(xué)生的做法照搬做。在利用光盤課例《一分鐘》進(jìn)行課堂教學(xué)時，光盤中的教師提出一個問題：“為什么園園遲到了20分鐘？”，并讓學(xué)生帶問題讀書。我在讓學(xué)生閱讀后，沒有直接播放光盤中學(xué)生的回答，而是先讓本班學(xué)生回答，培養(yǎng)現(xiàn)場學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，再播放光盤讓學(xué)生對照思考。

2. 現(xiàn)場學(xué)生與光盤的互動

教學(xué)中，光盤中學(xué)生的語言有時就是很好的學(xué)習(xí)話題。如教學(xué)《觸摸春天》一課，光盤資源中，一學(xué)生在回答眼中的春天時說：“我們小區(qū)有幾個花壇，春天到了，開滿了各種各樣的鮮花……”此時，我們可提問自己的學(xué)生：“春天是百花齊放的季節(jié)，你看到哪些花開了？”光盤中另一個學(xué)生說：“看到春天，讓我想起學(xué)到過的描寫春天的四字詞語……”我們又可以適時引導(dǎo)：“你學(xué)過哪些描寫春天的四字詞語，跟電視機(jī)中的小朋友比一比，看誰說得多？”這樣，利用光盤中學(xué)生的話，一下子引發(fā)了全班學(xué)生的思路，把學(xué)生引入春天的情境中去，孩子們自然發(fā)言踴躍、想象豐富，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)場學(xué)生與光盤的互動。

三、 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)流程

在利用光盤教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)之前，教師要預(yù)先觀看光盤的內(nèi)容，記錄每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間段。比如《一分鐘》一課的光盤課例，從開頭到2分02秒是導(dǎo)入，從2分02秒到8分40秒是理解課文，從8分40秒到13分11秒是識字，13分11秒到最后是指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。教師在熟悉這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，就可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行安排、調(diào)整，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使小班教學(xué)光盤資源能更好地發(fā)揮作用。

我們只有把準(zhǔn)利于學(xué)生學(xué)習(xí)這個大方向，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，積極組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷反思，遠(yuǎn)程教育資源才能成為我們提高教學(xué)效率的利器。

（責(zé)編藍(lán)能波）