【關(guān)鍵詞】 校本研修教師專業(yè)成長

【文獻(xiàn)編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-

9889（A）.2011.09.015

我校從學(xué)校發(fā)展的整體規(guī)劃出發(fā)，基于學(xué)?，F(xiàn)有資源和教師現(xiàn)狀及發(fā)展需要，關(guān)注教師“最近發(fā)展區(qū)”，搭建平臺，分層研修，打造“三個梯隊”教師隊伍，有效提高了教師的整體教學(xué)水平。

一、 青年教師的研修重在抓好常規(guī)課堂教學(xué)

學(xué)校通過開展“師帶徒”的活動，即簽訂幫帶協(xié)議，結(jié)成師徒對子，師徒定時聽課、定時會診，發(fā)現(xiàn)問題后及時調(diào)整，幫助青年教師迅速提高教學(xué)技能。學(xué)校還以開設(shè)講座的形式對青年教師的教學(xué)基本功，如教學(xué)設(shè)計、上課等，開展全方位培訓(xùn)。培訓(xùn)后，要求教師進(jìn)行體驗式操作，把培訓(xùn)內(nèi)容逐一運用到教學(xué)中。為落實這一要求，學(xué)校還開展了“青年教師基本功競賽”，組織青年教師在規(guī)定的時間內(nèi)，展示教學(xué)設(shè)計、上課、說課、評課等教學(xué)技能，促使他們更好地把握常規(guī)課堂教學(xué)，錘煉他們的專業(yè)技能。實踐證明，“師帶徒”活動使許多青年教師迅速成長起來，體驗到了專業(yè)成長的快樂。

二、合格教師的研修重在追求教學(xué)升級

學(xué)校倡導(dǎo)“教研就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是工作”的理念，通過“教研·培訓(xùn)”的方式促進(jìn)合格教師的成長。每周固定半天為教研活動時間，活動內(nèi)容以課堂教學(xué)為中心，以專題研討、專題培訓(xùn)的形式，開展觀摩課、研討課、示范課活動，把改進(jìn)教學(xué)與提高教師教育思想水平、教育技能結(jié)合起來。

（一） 開展主題研修活動

每學(xué)期的校本教研活動均從教師在教學(xué)中亟待解決的某一具體問題出發(fā)來確定研修的主題。學(xué)科組的教師圍繞這一主題，全員暢談理解認(rèn)識，在爭鳴與碰撞中達(dá)成共識，形成可操作性的做法，并在教學(xué)實踐中落實。主題研修活動的流程為解讀教材—分析教材—制訂目標(biāo)—設(shè)計教案—說課—課例展示—教后反思—教師、專家點評—談收獲。實踐證明，這不但有效解決了教師的教學(xué)困惑，而且有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

（二） 開展課堂達(dá)標(biāo)課考核活動

學(xué)校把教師按年級和學(xué)科分成11個小組，提前一天抽簽決定上課內(nèi)容和順序，教師獨立備課、授課后，評鑒小組對教師進(jìn)行評定、考核，最后專家評委和教師進(jìn)行互動交流，使教學(xué)工作達(dá)到質(zhì)的飛躍。全校教師在課堂達(dá)標(biāo)課考核活動中以趣激學(xué)、以探勵學(xué)、以研活學(xué)，用新課程的教學(xué)理念來指導(dǎo)教學(xué)，用突顯學(xué)生主體的流程來規(guī)范教學(xué)，顯示出新課程理念的生機和活力，也檢驗了自己的教學(xué)水平。

（三） 打造三級精品課

在“立足校本，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展”的研修目標(biāo)和“從教師的實際困惑出發(fā)，與教育教學(xué)實踐相結(jié)合”的研修思想的引領(lǐng)下，我校以“打造三級精品課例”為主題開展校本教研活動。各教研組依據(jù)教研專題，先選定本冊教材中具有代表性的內(nèi)容，再全組集體備課，制訂精品課教案，然后根據(jù)組內(nèi)教師的教學(xué)經(jīng)驗程度，確定3位教師按照一級、二級、三級課的形式進(jìn)行試教，每級課都經(jīng)歷了試教、反思、評課、修改教案的過程，再由下一級教師重新上課，分級打造精品課。在試教過程中，各教研組不斷修改和完善教案，最后形成的特色精品課在全校集中展示觀摩，交流研究經(jīng)驗，總結(jié)研究成果。這一新型的研修方式，體現(xiàn)了教師嚴(yán)謹(jǐn)求真、磨煉內(nèi)功的創(chuàng)新精神，使他們的教學(xué)更有創(chuàng)意、有亮點、有風(fēng)格，提高了教師隊伍的綜合實力。

三、 骨干教師的研修重在追求超越

骨干教師的主要研修任務(wù)是追求教育教學(xué)創(chuàng)新，不斷超越自己，成為在某一方面有突出特色的學(xué)者型、專家型教師。為此學(xué)校成立了“名師工作室”，充分發(fā)揮名師的示范、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，使學(xué)校的骨干教師獲得高水平的教育教學(xué)指導(dǎo)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

學(xué)校聘請區(qū)內(nèi)5位知名教育專家、名師——黃亢美、徐巧英、曹藝冰、謝玉屏、展秀婷，并分別以他們的名字命名，掛牌成立了“名師工作室”，分三個階段開展活動。第一階段：課堂教學(xué)研究?！懊麕煿ぷ魇摇睂W(xué)員每月上一節(jié)課，請導(dǎo)師到學(xué)校聽課。課后學(xué)員從自己的教學(xué)實際出發(fā)評課，再由導(dǎo)師對每位學(xué)員的評課進(jìn)行評析、輔導(dǎo)，最后導(dǎo)師給學(xué)員布置作業(yè)，學(xué)員完成后及時上傳到導(dǎo)師郵箱，工作室下次開展活動時，導(dǎo)師點評作業(yè)。第二階段：專題報告。由導(dǎo)師做專題報告，學(xué)員匯報學(xué)習(xí)體會，再互動評析，最后由導(dǎo)師點評。學(xué)校每月安排一次集中培訓(xùn)，對教育教學(xué)中存在的突出問題進(jìn)行集中研討。如徐巧英老師分層次為教師開展參與式學(xué)習(xí)培訓(xùn)——以“教師涵養(yǎng)修煉”為專題，采取小組座談的形式，與教師一起探討“什么是涵養(yǎng)”“為什么要修煉”等問題，教給教師“緩解壓力”的方式，把他們帶入一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師經(jīng)歷了從實踐到理論，再從理論到實踐，最后回到理論的過程，無論是教學(xué)水平還是專業(yè)知識都得到了提升和發(fā)展，也促使他們從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變。第三階段：活動促提升。導(dǎo)師帶領(lǐng)工作室學(xué)員參加各項研討活動，學(xué)員協(xié)助導(dǎo)師開展課題研究，提升自己的教學(xué)科研能力。 （責(zé)編郝勛）