《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀建議”中強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。文本就是作者“說(shuō)”的話，學(xué)生閱讀文本等于在聽作者說(shuō)話，朗讀文本則等于代替作者說(shuō)話；所以閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是“讀”， “讀”是閱讀教學(xué)的重要教學(xué)手段，是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的第一步，是走進(jìn)作者心靈的重要途徑，是體驗(yàn)作者思想感情的鑰匙?！白x”對(duì)于精讀課和略讀課同樣重要，只是“讀”的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練方式不同：在精讀課教學(xué)中，教師注重教給學(xué)生讀書方法，激發(fā)讀書興趣；而在略讀課教學(xué)中，教師更注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書方法的實(shí)踐運(yùn)用，由課內(nèi)通向課外進(jìn)行閱讀拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，筆者認(rèn)為略讀課更要在“怎么讀”上下工夫。

前不久，在鶴崗市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科承辦的省UC教研活動(dòng)中，勝利小學(xué)郅海寬老師執(zhí)教的一節(jié)6年級(jí)略讀課《一夜的工作》，采用的主要教學(xué)策略就是“讀”。教師引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中理解作者對(duì)周總理的敬仰之情，在“讀”中體會(huì)周總理的生活儉樸和工作勞苦，在“讀”中抒發(fā)對(duì)周總理的愛(ài)戴之情。本節(jié)課“讀”的訓(xùn)練有方法，有層次，有效果，在“讀”中潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合郅老師的課堂教學(xué)策略，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文高段略讀教學(xué)應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練，即自主性閱讀、個(gè)性化閱讀和拓展性閱讀。

第一， 自主性閱讀

略讀課是對(duì)主體課文進(jìn)行的補(bǔ)充、擴(kuò)展和延伸，是為兒童開辟的半獨(dú)立或獨(dú)立閱讀的園地。略讀課的編寫意圖旨在通過(guò)比較快的閱讀，粗知文章大意，以了解大致內(nèi)容為主要目的。教學(xué)時(shí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生帶著文前提示里的問(wèn)題，充分自主閱讀，實(shí)踐閱讀方法，讓學(xué)生在自讀自悟中整體感知課文內(nèi)容，了解課文大意，通過(guò)自讀能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生自己解決，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，這是略讀教學(xué)的第一步。

教學(xué)片段之一：

師：請(qǐng)同學(xué)們回想一下，在上節(jié)課學(xué)《為人民服務(wù)》的時(shí)候，學(xué)習(xí)方法是什么？

生1：我們找出了課文中的生字和重點(diǎn)句子。通過(guò)閱讀我們明白了要全心全意為人民服務(wù)。

師：好！下面就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)《一夜的工作》這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們看“閱讀提示”。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。

（生讀文前提示。）

師：你讀懂了什么？

生2：文前提示告訴我們要邊讀邊想：課文是從哪些方面敘述周總理一夜的工作的？

生3：讀課文時(shí)，畫出令我們感動(dòng)的句子。

師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們用心朗讀課文，讀的時(shí)候用心感受，用波浪線畫出深深打動(dòng)你的句子。

學(xué)生開始進(jìn)行自主性閱讀。

此環(huán)節(jié)是略讀課教學(xué)的第一步——自主性閱讀。自主性閱讀的目的是讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，讀文前教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元主題課文的閱讀方法，然后帶著文前提示的問(wèn)題邊讀邊想，解決一些淺顯的問(wèn)題。這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的一種方法，即帶著問(wèn)題讀書，在自讀自悟中理解課文部分內(nèi)容。

第二， 個(gè)性化閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在略讀教學(xué)中，個(gè)性化閱讀和個(gè)性化理解更為突出，在自主性閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的閱讀理解，這是略讀教學(xué)的第二步。

教學(xué)片段之二：

師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，誰(shuí)找到讓你感動(dòng)的句子了？

生1讀：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：這段話為什么感動(dòng)了你？

生1：因?yàn)橹芸偫砼單募臅r(shí)候很認(rèn)真。

師：誰(shuí)還找到其他的句子了？

生2讀：“我也站了起來(lái)，站起來(lái)的時(shí)候把小轉(zhuǎn)椅的上面部分帶歪了。他過(guò)來(lái)把我的轉(zhuǎn)椅扶正，然后就走進(jìn)后面去了?！蔽矣X(jué)得周總理他和藹可親平易近人。

師：你能讀出周總理的和藹可親真是難能可貴??！

生3讀：“那是一間高大的、宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！蔽艺J(rèn)為周總理住這樣的房子不太可能。

師：這是現(xiàn)實(shí)，從中你讀懂了什么？

生3：周總理生活非常儉樸。

師：課文有這么多句子，你能找到這句話，能讀懂總理生活很簡(jiǎn)樸，很了不起。那么，老師想了解一下，同學(xué)們還有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話？（部分學(xué)生舉手。）好！讓我們一同走進(jìn)周總理的辦公室，同學(xué)們看，這就是周總理的辦公室。（課件出示攝政王府和周總理辦公室對(duì)比圖片。）看了圖片，你有什么話想說(shuō)？

生4：以前這么大的、這么漂亮的宮殿，為什么現(xiàn)在只有一張小桌子呢？

生5：能看出周總理非常儉樸。

生6：這是周總理的辦公室嗎？我看和老師的辦公室差不多。

師：好，讓我們帶著這種心情，再一次來(lái)感受周總理那儉樸的生活。

學(xué)生齊讀：“那是一間高大的、宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：你還讀到哪些令你感動(dòng)的句子？

生7：“這時(shí)候值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一碟花生米，放在寫字臺(tái)上，總理讓我和他一起喝茶吃花生米，花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了份量?！边@難道真是一個(gè)國(guó)家總理吃的飯菜嗎？

師：在你的想象中，國(guó)家總理應(yīng)該吃什么？

生7：大魚大肉、山珍海味。

師：可我們的總理卻只是吃著花生米，喝著儉樸的綠茶。還有哪些地方打動(dòng)了你？

生8：“我要去休息了，明天下午我還要參加活動(dòng)，你也回去睡覺(jué)吧！”這句話讓我感覺(jué)總理工作特別繁忙，上午只能睡一覺(jué)，下午還要工作，實(shí)在是太緊張了。根本就沒(méi)有時(shí)間休息。

師：我們的總理就是這樣一夜一夜地在工作，在1972年的時(shí)候 ，他身患癌癥做了5次大手術(shù)，卻依然帶病工作，有時(shí)候他一天工作長(zhǎng)達(dá)23個(gè)小時(shí)。還有哪些語(yǔ)句深深地打動(dòng)了你？

生9：“總理見(jiàn)了我，指著寫字臺(tái)上一尺來(lái)高的文件，我今晚上要批這些文件。你們送來(lái)的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一覺(jué)，到時(shí)候叫你?！边@句話讓我看到了總理的工作很勞苦，一尺來(lái)高的文件太多了。

師：還有嗎？

生10：“喝了一會(huì)茶，就聽到公雞喔喔地叫?！蔽腋械娇偫硖量嗔?，他居然工作了一整夜。

師：總理忙碌一夜，他是怎樣審閱文件的？

生11：“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫上一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：你想到我們的總理是這樣工作的嗎？

生11：沒(méi)想到，他一句一句地審閱。

師：一句一句出現(xiàn)了幾次？

生11：4次。

師：只要我們讀好“一句一句地審閱”，就能感受到總理的勞苦和偉大。下面讓我們齊讀這段話。

生齊讀。

個(gè)性化閱讀是略讀教學(xué)中“讀”的主要方式，教師在本節(jié)課充分讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和個(gè)性化理解，從師生對(duì)話交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解加深了，讀出了文章的深刻內(nèi)涵，讀出了個(gè)人理解。個(gè)性化閱讀拓展了學(xué)生的思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。在個(gè)性化閱讀中教師逐步培養(yǎng)了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提高了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

第三，拓展性閱讀

略讀教學(xué)是落實(shí)學(xué)生課外閱讀量的一個(gè)重要途徑，是課內(nèi)閱讀通向課外閱讀的橋梁，教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀材料，以教材拓展向課外延伸，達(dá)到一點(diǎn)帶一片，一篇帶多篇的教學(xué)目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，這是略讀教學(xué)的第三步，也是略讀教學(xué)承載的艱巨教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)片段之三：

師：2008年是我們中華民族自豪的一年，我們成功舉辦了奧運(yùn)會(huì)，神舟七號(hào)成功發(fā)射；同時(shí)，2008年也是我們中華民族經(jīng)受磨礪的一年，汶川地震考驗(yàn)著無(wú)數(shù)華夏兒女，在這個(gè)時(shí)候，有個(gè)人總是沖鋒在前，他用自己畢生的精力和全部心血實(shí)踐著他為人民服務(wù)的心愿。他就是我們現(xiàn)在的總理。（出示圖片）這就是溫總理，課前，老師讓同學(xué)們收集有關(guān)溫總理的圖片，同學(xué)們找到了嗎？

生：找到了。

師：下面，請(qǐng)同學(xué)們用我們剛才的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)你們找到的溫總理的故事。

（開放式拓展閱讀，學(xué)生小組內(nèi)閱讀自己收集到關(guān)于溫總理感人事跡的多篇文章。）

師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下，你學(xué)到了什么？

生1：溫總理也是一位勤儉的總理。

師：你從哪句話看到的？

生1：一件衣服穿10年以上，一雙鞋至少穿兩年以上。一般人都做不到這點(diǎn)，溫總理卻能做到，真讓人敬佩。

師：還有誰(shuí)來(lái)匯報(bào)？

生2：一個(gè)是共和國(guó)的總理，一個(gè)是村黨支部書記，如果用世俗的眼光來(lái)看，兩者相差甚遠(yuǎn)，似乎沒(méi)有什么共同語(yǔ)言。

師：你從中感受到了什么？

生2：總理能和農(nóng)民握手，說(shuō)明他平易近人、和藹可親。

師：說(shuō)得太好了，誰(shuí)繼續(xù)匯報(bào)？

生3：溫總理很偉大。

師：你是怎么感受到的？

生3：他為農(nóng)民工討工資，我很敬佩他。

師：這樣的事情怎能不讓人敬佩??！

生4：在汶川地震中，溫總理為了救人，不顧個(gè)人安危，身體有兩處刮傷，依然沖在最前線。

師：從中你感受到了什么？

生4：溫總理很了不起。

師：是啊，偉大的總理。

生5：在汶川地震中，溫總理說(shuō)的話我很敬佩：哪怕只有百分之一的希望，也要盡百分之百的努力。我為我們有這樣的總理而感到自豪。

師出示詩(shī)歌《你是這樣的人》，師情感激昂地范讀，學(xué)生不由自主地鼓掌。

師：通過(guò)你們的掌聲，老師知道你們很喜歡這首詩(shī)，那就一起來(lái)讀一讀吧。

生齊讀詩(shī)歌《你是這樣的人》，課堂教學(xué)氣氛達(dá)到了高潮。

拓展性閱讀是略讀課的重要閱讀方式，目的是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拓展性閱讀，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，開闊了學(xué)生眼界，實(shí)踐了閱讀方法，還訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生能從課內(nèi)走向廣闊的課外閱讀天地，養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”從葉老的話語(yǔ)中，我們不難看出，精讀課和略讀課只是教材為我們提供的文例，教師要學(xué)會(huì)“用教材教”，教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀，為終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，“讀”對(duì)于精讀課和略讀課同樣重要，小學(xué)語(yǔ)文高段略讀課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的三種能力，即自主性閱讀、個(gè)性化閱讀和拓展性閱讀。

（作者單位：鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院）

編輯/黃耀強(qiáng)