《語文課程標準》的頒布與實施，一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法被摒棄，大家開始關(guān)注、探索新的教學(xué)方法，一向沉悶的閱讀教學(xué)開始充滿了前所未有的生機和活力，這是令人欣喜的。但由于一些老師對新課標的認識不足，理解不深，閱讀教學(xué)出現(xiàn)了表面熱熱鬧鬧，實則效率低下的現(xiàn)象。筆者認為，教師只有正確、科學(xué)地處理好閱讀教學(xué)中“多”與“少”的關(guān)系，才能有效提高閱讀教學(xué)的效率。

一、少一些花樣，多一些平實

“語文教學(xué)要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！边@是語文教學(xué)的根本，任何教學(xué)手段都是為這一目標服務(wù)的。然而，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，有的教師忽視了這一根本目標，不斷翻新教學(xué)花樣，刻意追求教學(xué)技巧的變化。課堂上多次出現(xiàn)小組合作，不斷地進行角色表演，過度的鼓掌表揚，甚至整節(jié)課從頭至尾都運用多媒體。頻繁使用各種教學(xué)手段，不斷翻新教學(xué)花樣，不僅浪費了時間和精力，還會分散學(xué)生的注意力，影響他們思維的發(fā)展。為了學(xué)生的發(fā)展，我們在閱讀教學(xué)中要少一些花樣，多一點平實，認認真真地讀好每篇課文，扎扎實實地做好字、詞、句的訓(xùn)練。在教學(xué)《北大荒的秋天》一文時，我花了大量的時間讓學(xué)生讀準字音，讀通課文，理解字詞，體驗文章的情感。俗話說“讀書百遍，其義自見”，當學(xué)生用贊嘆、抒情的語調(diào)誦讀“原野熱鬧非凡”這段文字后，我啟發(fā)他們想象一下原野還有哪些熱鬧非凡的場面，并仿照前面的語句說一說。學(xué)生的熱情高漲，各抒己見。學(xué)生充分地讀，充分地說，有效地促進了學(xué)生積累內(nèi)化課文語言，提高了他們的語文基本技能。

少一些花樣，多一些平實還針對部分教師課后設(shè)計的拓展練習(xí)而言的。這些拓展練習(xí)有的太深奧，作為十來歲的小學(xué)生，認知水平有限，無法完成，只有大眼瞪小眼的份；有的太雜亂，如收集、繪畫、制作、表演等，讓學(xué)生迷失了方向。這些背離基礎(chǔ)的拓展練習(xí)，不但花費學(xué)生大量的時間和精力，而且影響教學(xué)內(nèi)容與目標的完成，造成語文教學(xué)效率的下降。

少一些花樣，多一些平實，有利于學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、少一些分析，多一些體味

《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”閱讀教學(xué)實效性就表現(xiàn)在從閱讀感悟開始，通過對課文重點的把握、難點的突破，反復(fù)體味、感悟，內(nèi)化吸收， 從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。少一些分析，多一些體味就是在課堂教學(xué)中，盡量減少教師的煩瑣分析，讓學(xué)生反復(fù)體味、感悟文中的語言。這是一項很重要的閱讀實踐，是學(xué)生的一種自我探究活動，是發(fā)展語言和思維的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)運用多種方法幫助學(xué)生體味語言，陶冶情操。如在教學(xué)《愛滋病小斗士》時，我采用緊扣詞句法，讓學(xué)生進行推敲和品味。當學(xué)生找出體現(xiàn)恩科西勇敢、樂觀精神的語句（“他得知自己的病情后，不是悲觀消沉，而是開始學(xué)習(xí)怎樣坦然地面對生活，面對可怕的愛滋病。他一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童”），我沒有進行講解、分析，而是在學(xué)生反復(fù)誦讀感悟后，緊扣“坦然”，讓學(xué)生理解它的意思，談?wù)勛约簭闹畜w會到什么，再讓他們想象體會恩科西是怎樣坦然面對一切的。學(xué)生暢所欲言，恩科西勇敢頑強，豁達樂觀的小斗士形象深深扎進孩子的心中。除了采用緊扣詞句法，還可以運用創(chuàng)設(shè)情境、誦讀感悟等方法幫助學(xué)生體味文中的語言，感悟文章的情感。

三、少一些灌輸，多一些引導(dǎo)

現(xiàn)代教學(xué)論指出：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，而逼著學(xué)生接受，學(xué)生只能獲得知識而很難形成能力。因此閱讀教學(xué)教師應(yīng)少一些知識的灌輸，多一些引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當是教師引導(dǎo)下的積極思考，而不是教師指令下的默默接受。如在教學(xué)《愛如茉莉》時，很多學(xué)生對“噢，愛如茉莉，愛如茉莉”一句的理解較難。我沒有急于說出答案，而是先引導(dǎo)學(xué)生找出茉莉“平淡無奇”“潔白純凈”“縷縷幽香”的特點，讓他們反復(fù)朗讀這些詞，接著讓他們找出文中爸媽互相關(guān)愛的一個個細節(jié)，反復(fù)朗讀，用心感受爸媽之間的那種平凡卻純潔真摯的愛。再引導(dǎo)學(xué)生比較茉莉與爸媽關(guān)愛的相似之處，深刻感受文中爸媽之間如茉莉般的愛。最后，我又讓學(xué)生說說自己爸媽在生活中互相關(guān)愛的點點滴滴。這樣從茉莉的特點到文中爸媽關(guān)愛的細節(jié)，再到生活中自己爸媽關(guān)愛的點滴，一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正地理解了“愛如茉莉”的深刻含義。有效的引導(dǎo)，促進了學(xué)生的積極思考，深入實踐，最終水到渠成地解決問題。

當然，多一點引導(dǎo)還要把握好“多導(dǎo)”的度，只要學(xué)生能夠解決的，教師決不能替代，學(xué)生自己能夠思考的，教師決不暗示。同時引導(dǎo)也要選用恰當?shù)姆椒ㄈc撥、啟發(fā)學(xué)生，才能達到最好的教學(xué)效果。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，如果我們能科學(xué)地處理好“多”與“少”的度，就能取得最佳的課堂教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省金湖縣官塘小學(xué)）

編輯/黃耀強