自從去年“給力”流行以來，報刊以及娛樂媒體上，“給力”之聲便不絕于耳。2010年11月10日，《人民日報》頭版標題用了《江蘇給力“文化強省”》，2011年春晚朱軍的一句“剛才的小品給力嗎”，更是把“給力”推向了前所未有的高潮。

與“給力”話題相類似的還有“飛”。姜文導演的賀歲片《讓子彈飛》由于周潤發(fā)、葛優(yōu)、劉嘉玲和陳坤的加盟而紅極一時。片子紅了，“飛”字也跟著紅了。影片放映不久，關于物價在飛、房價在飛的段子就廣為流傳了。于是，媒體不甘寂寞地也來湊熱鬧了。

看了這些，我想起了最近在一本雜志上看到了一篇真實的報道，故事講述的是美國著名電視節(jié)目主持人林克萊特次訪問一個小朋友，問他：“你長大以后想當什么呀？”小朋友天真地回答：“我要當一名飛機駕駛員?！绷挚巳R特又笑著問他：“那假如你駕駛的飛機飛到太平洋上空時，突然沒油了，但又只有一只降落傘，你會怎么辦？”小朋友思考了一會兒，認真地回答：“我會囑咐飛機上的乘客系好安全帶，然后我自己背上降落傘跳下去?！迸_下的觀眾聽了這個回答笑得七倒八歪，都在說：“這個小孩，這么小就……”林克萊特繼續(xù)注視著他，這時，他看見那個小朋友的眼淚幾乎要奪眶而出。林克萊特心有所動，問道：“你為什么要這么做？”小朋友說道：“我要去取燃料，我還要回來，我還要回來！”當別人在說話時，我們真的聽懂了嗎？如果沒有，那就讓別人把話說完。這就是傾聽的藝術。美國著名電視節(jié)目主持人林克萊特的傾聽是多么的給力??！使得采訪呈現(xiàn)了出其不意的精彩變化。

這則故事使我深深地陷入了沉思，回想起了我曾經有幸看過的這樣一個案例： 一位教師執(zhí)教課文《坐井觀天》。為了培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維，按照慣例，學完課文后，老師讓學生以《青蛙跳出井口了》為題進行說話訓練。學生在認真思考，充分交流后，教師開始指名請學生說。第一位學生說，青蛙看到了無邊無際的大海，海濤嚇得它連忙向小鳥求救。第二位學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了。第三位學生竟然讓青蛙坐上了飛機去環(huán)球旅行，青蛙一下飛機就對小鳥說：“不看不知道，世界真奇妙！”聽課的老師都被他的話逗笑了，執(zhí)教老師更是春風得意、笑容滿面。這時，還有一位學生把手舉得特別高，老師便點了他的名。他站起來說：“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W們聽了哄堂大笑，老師的笑容卻僵住了，紅著臉打斷了學生的話問：“是井里好，還是井外好？”并示意學生坐下，又隨口向大家說道：“我看你才是青蛙，坐井觀天，我們不能像課文中的青蛙那樣——坐井觀天?！边@個小小的插曲就這樣在大家的不經意間滑了過去。

在批閱作文時，老師看到那男孩的續(xù)寫，他寫到：青蛙跳出井口，來到小河邊，它渴了，想要喝口水。不遠處有一只老青蛙對它說：“河水已被污染了，不要喝。” 果然，小青蛙發(fā)現(xiàn)水面上漂著不少死魚。它剛想道謝，就聽到一聲慘叫，一支鋼叉已經刺穿了老青蛙的身體，老青蛙痛苦地掙扎著。小青蛙被此情景嚇呆了，迅速地跳回井里。外面的世界太可怕了，還是井里好，井里安全??！

閱讀到這里，我的心被震憾了。井底井外兩個世界，截然不同的生活，讓你選，你會選擇哪種生活方式？看完這則故事，我想到的是，如果世界是這樣，我也愿意做一只井底之蛙。誰不想過安寧的生活，誰希望永遠活在斗爭的世界里？我們這樣拼命的奮斗最終的目的是什么？就算不是為了自己，也是為了自己的家人和后代，但結果都是為了安寧的生活。或許，學生的這番想象與課文的本意不符，也和教師的教參教案相悖，但是，學生聯(lián)系自己的所見所聞用擬人手法描繪的畫面難道不是真實的寫照嗎？學生依據(jù)自己的實際生活經驗，提出與眾不同，獨到的論點，不正是我們一再期待的創(chuàng)新精神、自主意識、批判思維的火花在熠熠生輝嗎？誰能說，學生抱著實事求是的態(tài)度對這個家喻戶曉的老故事提出新注解，不比故事本來的寓意更深刻、更發(fā)人深省、更閃現(xiàn)出哲理的光芒呢？這不正是對傳統(tǒng)觀念、從眾心理、經驗主義提出的有力的挑戰(zhàn)嗎？

正如伏爾泰所說：“耳朵是通向心靈的道路。”毋庸置疑，給力傾聽，教師的課堂就能廣開言路，有利于教師多方面、多層次了解學生。學生的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們教師自己。因為生成的課堂是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，即便教師做了充分預設，其間必然還有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的情況發(fā)生。教師只有做到心中有教案，行中無教案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入到互動的課堂中，才能不斷地捕捉、批判、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，才能用我們的智慧轉化“意外”。

面對課程改革一波一波的浪潮，面對浪潮當中風起云涌的各種流派，教師首先要抱定真我不放松。對于課程、教材、教法，在兼收并蓄的基礎上，敢于提出自己的理解，堅定自己正確的信念，即：不跪著教書。

比如對于教材，我們不應否認教材是教學的依據(jù)，但我們也應當客觀地看到教材中，對于許多聯(lián)系著人類文明核心理念、應當作為全面講解導學的名家經典文章，限于篇幅常常不得不進行刪改。對此，我們當然應當感謝改編者的辛勤勞動，但同時還要用學術的眼光來看待教材。如《丑小鴨》，安徒生的原作有六千多字，但改到北師大版3年級教材當中后只剩下五百多字，有的版本改到四百字，放在2年級。許多生動的內容，尤其是那些詩意的語言、幽默的對話和精彩的故事情節(jié)，以及安徒生寄托在丑小鴨身上的心靈軌跡、執(zhí)著信念等，一系列有震撼力的東西都難覓芳蹤了。對于這樣的教材，作為老師，難道我們還要一概奉為“最高指示”，跪著、趴著去教嗎？

可以說，教師有了超越教材、教參的視野，教師就不會匍匐在教材、教參上，而是有一種審視的眼光，從學生發(fā)展的需要出發(fā)，從傾聽中發(fā)現(xiàn)有價值的教學資源，通過創(chuàng)造性使用教材，有目標、有選擇地將課堂彈性靈活的成分、始料未及的信息轉化為寶貴的教學資源，為學生創(chuàng)設良好的和諧發(fā)展的環(huán)境，構筑從“文本”走向“生本”的通道，做到既遵循教材又不囿于教材，既憑借教材又能跳出教材，使教材內涵更加豐富，個性更加鮮明，賦予教材生命的活力，激活語文閱讀教學中隱形的正確價值取向的亮點，讓學生形成正確的人生觀、價值觀，增添語文閱讀教學的無窮魅力，真正做到對于教學有所超越。

總之，借用當今 “給力”、“飛”的流行語來套用和描述我們時下如火如荼的課改也不為過。只有我們教師在傾聽中多給力，真誠地理解、尊重、接納學生，不過早地作出結論，耐心地把學生的話聽完，并使“傾聽”達到“豐滿”的理想狀態(tài)，以一種親切平和的心態(tài)，和學生一起期待、分擔、共享快樂，傾聽就會給語文課堂開辟另一番美麗的新天地。但這新天地需要我們教師用心去聆聽，用心去培育，開啟學生的心扉，打開學生的另一個視界，讓學生的個性在課堂中得到飛揚但不隨心所欲，思維馳騁但不胡思亂想，從而呈現(xiàn)出一派百花齊放的亮麗風景，我們的語文課堂教學的百花園一定會驚喜地、悄悄地發(fā)生蛻變。

（作者單位： 云南省祿豐縣金山鎮(zhèn)官洼明德小學）

編輯/高偉