摘要：“嘗試－自學(xué)－討論”教學(xué)模式以嘗試教育理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持“先試后導(dǎo)”“先練后講”“先學(xué)后教”的嘗試教育理念，從而使得教師在課堂教學(xué)中能夠更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性?！皣L試－自學(xué)－討論”的實(shí)施有其科學(xué)的操作規(guī)程和實(shí)施原則。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；“嘗試－自學(xué)－討論”模式；理念；實(shí)施原則

中圖分類號(hào)：G４２ 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（201１）０４-00４０-0４

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，新教材的運(yùn)用，呼喚著教師轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，期待著教師改變教學(xué)方法，以教師引導(dǎo)性的“教”，引發(fā)學(xué)生自主性的“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；诖?，筆者在實(shí)踐中積極探索“嘗試－自學(xué)－討論”的課堂教學(xué)模式，試圖突破數(shù)學(xué)課堂“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)，使課堂教學(xué)重心前移，使學(xué)生的問(wèn)題、疑難、矛盾得以提前自我暴露和展現(xiàn)，使教師在課堂教學(xué)中更有目的性和針對(duì)性，并更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性。實(shí)踐證明，這一模式對(duì)最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是有效的。但是，“嘗試－自學(xué)－討論”教學(xué)模式不是任由學(xué)生毫無(wú)章法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要嚴(yán)格按照一定的操作規(guī)程并遵循一定的原則才能取得實(shí)效。

一、“嘗試—自學(xué)—討論”教學(xué)模式的操作理念

改革開(kāi)放以來(lái)，各種教改實(shí)驗(yàn)異彩紛呈，嘗試教學(xué)法就是其中的一種。以著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師、“嘗試教育法創(chuàng)立者”邱學(xué)華先生為代表的廣大教育工作者經(jīng)過(guò)多年的研究和探索，已經(jīng)證實(shí)這樣一個(gè)結(jié)論：“學(xué)生不僅能在嘗試中學(xué)習(xí)，而且能在嘗試中成功?！蹦壳?，“嘗試教學(xué)法”已發(fā)展成為具有完整體系的“嘗試教育理論”。該理論主張“以學(xué)生自主嘗試為特征的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，自由探究”。嘗試學(xué)習(xí)的特征是“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后講”［１］，采用靈活多樣的嘗試策略。質(zhì)言之，嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)，而是先由教師提出問(wèn)題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過(guò)嘗試練習(xí)去初步解決問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一定的教學(xué)條件，可使學(xué)生的嘗試活動(dòng)取得成功。

多年來(lái)，筆者在實(shí)踐中積極探索的“嘗試—自學(xué)—討論”課堂教學(xué)模式，正是基于對(duì)嘗試教學(xué)理論的研究而形成的，其內(nèi)涵是：上課時(shí)教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試練習(xí)，初步解決問(wèn)題；在嘗試的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本和討論，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，當(dāng)堂布置作業(yè)，當(dāng)堂檢查。通過(guò)交流合作和教師的講解使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。從根本上講，“嘗試—自學(xué)—討論”課堂教學(xué)模式就是要堅(jiān)持“先試后導(dǎo)”“先練后講”“先學(xué)后教”的嘗試教育理念。

二、“嘗試—自學(xué)—討論”教學(xué)模式的操作范型

根據(jù)嘗試教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)和“先試后導(dǎo)，先練后講，先學(xué)后教”［２］的基本理念，筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，逐步摸索出一套基本操作范型，其基本操作程序如下：

第一步是準(zhǔn)備練習(xí)。這一步是學(xué)生嘗試活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，即對(duì)解決嘗試問(wèn)題所需的基礎(chǔ)知識(shí)先進(jìn)行準(zhǔn)備練習(xí)，然后采用＂以舊引新＂的辦法，從準(zhǔn)備題過(guò)渡到嘗試題，發(fā)揮舊知識(shí)的遷移作用，為學(xué)生解決嘗試題目鋪路架橋。

第二步是出示嘗試題目。這一步是提出問(wèn)題，也就為學(xué)生嘗試活動(dòng)提出任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題的情境之中。嘗試題一般有三種情況：１，同步嘗試題，同課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生通過(guò)自己閱讀課本去解決嘗試題目；２，變化嘗試題，把課本例題的內(nèi)容、形式、條件略作變動(dòng)，但難度大致相同的嘗試題；３，發(fā)展嘗試題，要求略高于課本例題，但仍屬于本節(jié)教材范圍的嘗試題。在大多數(shù)情況下，均采用第一種同步嘗試題。嘗試題出示后，必須激發(fā)學(xué)生嘗試的興趣，激活學(xué)生的思維，“教師還沒(méi)有教，誰(shuí)會(huì)做這道題目？”“看誰(shuí)能動(dòng)腦筋，自己來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？”先讓學(xué)生思考一番，同桌的學(xué)生可以互相議論一下，如何解決嘗試題。

第三步是自學(xué)課本。這一步是為學(xué)生嘗試活動(dòng)中自己解決問(wèn)題提供信息。出示嘗試題后學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生的迫切需要。“這道題你們還不會(huì)做吧？請(qǐng)翻開(kāi)課本看看例題是怎樣做的，再想想這道題應(yīng)該怎樣做?！弊詫W(xué)課本前，教師有時(shí)可提一些思考問(wèn)題作指導(dǎo)；自學(xué)課本時(shí)，學(xué)生遇到困難可提問(wèn)，同桌學(xué)生也可互相商量。通過(guò)自學(xué)課本，大部分學(xué)生對(duì)解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試。

第四步是嘗試練習(xí)。這一步是以學(xué)生為嘗試活動(dòng)的主體進(jìn)行自主性嘗試練習(xí)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有多種嘗試練習(xí)形式。教師要巡視，以便及時(shí)掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，找準(zhǔn)學(xué)生的困難，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同桌學(xué)生之間也可互相幫助。

第五步是學(xué)生討論。嘗試練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)不同答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論：誰(shuí)做對(duì)了，誰(shuí)做錯(cuò)了，不同看法也可以爭(zhēng)論。其實(shí)，在對(duì)嘗試題評(píng)議討論的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在嘗試講道理了。學(xué)生互相討論后，迫切需要知道自己嘗試的結(jié)果是否正確，這時(shí)聽(tīng)教師講解已成為他們的迫切要求。

第六步是教師講解。嘗試教學(xué)并不否定和排斥教師的講解，相反還專門(mén)安排這樣的環(huán)節(jié)。這一步是確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的必需。有些學(xué)生會(huì)做嘗試題，可能是按照例題依樣畫(huà)葫蘆，并沒(méi)有真正懂得道理，因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)以后，教師還要進(jìn)行必要的講解和點(diǎn)撥。這里的教師講解同過(guò)去的方法不同，不要什么都從頭講起。因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生的起點(diǎn)不同，他們已經(jīng)通過(guò)自學(xué)課本，并親自做了嘗試題，對(duì)這堂課的教學(xué)內(nèi)容已有了初步的認(rèn)識(shí)，教師只要針對(duì)學(xué)生感到困難的地方，教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師要講在點(diǎn)子上，講在學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的地方；講解時(shí)要注意運(yùn)用直觀教學(xué)手段或電化教學(xué)手段。

第七步是第二次嘗試練習(xí)。這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機(jī)會(huì)。在第一次嘗試練習(xí)中，有的學(xué)生可能會(huì)做錯(cuò)，有的學(xué)生雖然做對(duì)了但沒(méi)有弄懂道理。經(jīng)過(guò)學(xué)生討論和教師講解后。其中大部分人會(huì)有所領(lǐng)悟。為了再試探一下學(xué)生掌握新知識(shí)的情況以及把學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平再提高一步，應(yīng)該進(jìn)行第二次嘗試練習(xí)，再一次進(jìn)行信息反饋，這一步對(duì)中差生特別有利。第二次嘗試題不能同第一次相似，否則就失去了意義。它一般是例題稍加變化或采用題組形式。第二次嘗試練習(xí)后，教師可進(jìn)行補(bǔ)充講解。

以上七步是一個(gè)有機(jī)整體，反映了學(xué)生完整的嘗試過(guò)程，也是一個(gè)有序可控的教學(xué)系統(tǒng)。這七步中，中間的五步是主體。第一步是準(zhǔn)備階段，第七步是引伸階段?！皣L試—自學(xué)—討論”教學(xué)模式有其基本操作模式和應(yīng)遵循的科學(xué)程序，但是因?yàn)榫唧w課堂教學(xué)情況各不相同，所以上述的七步基本操作并不是固定不變的?？筛鶕?jù)不同教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以。但“先試后導(dǎo)”“先練后講”的基本特征不能變。因此，從基本式可派生出許多變式：

變式一、調(diào)換式。即把基本式中某幾步調(diào)換一下。例如，第二步自學(xué)課本與第三步嘗試練習(xí)可以調(diào)換一下；出示嘗試題后不叫學(xué)生先看課本，而讓學(xué)生先做嘗試題．嘗試解題之后，再讓學(xué)生自學(xué)課本例題加以對(duì)照，檢驗(yàn)嘗試結(jié)果。這樣調(diào)換的條件是學(xué)生解答嘗試題有一定的基礎(chǔ)，估計(jì)獨(dú)立做嘗試題困難不大。這樣調(diào)換的優(yōu)點(diǎn)是不受課本束縛，促使學(xué)生更主動(dòng)地去探索，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展；同時(shí)也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，出示嘗試題后，學(xué)生急于想試一試，如果硬要學(xué)生按部就班先看課本再嘗試，反倒會(huì)影響他們的積極性。

變式二、增添式。根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。例如，在出示嘗試題以后可以增添一步學(xué)生討論；出示嘗試題后，由于學(xué)生的知識(shí)水平不同，有的胸有成竹，有的模模糊糊，有的一知半解，這時(shí)如果先讓學(xué)生議論一番，互相可以得到啟發(fā)，有利于嘗試練習(xí)。這種議論可以采用三三兩兩的自由議論式。有些教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，比如數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)或計(jì)量知識(shí)，可以在嘗試練習(xí)前后增加一步嘗試操作。

變式三、結(jié)合式。當(dāng)學(xué)生比較熟悉和適應(yīng)嘗試教學(xué)以后，基本式七步就不必分得那么清楚，可以有機(jī)地結(jié)合進(jìn)行。如出示嘗試題以后，學(xué)生可以一邊自學(xué)課本，一邊就動(dòng)手做嘗試題，把第三、第四步結(jié)合起來(lái)；第五、第六步也不要截然分開(kāi)，學(xué)生討論和教師講解可以結(jié)合進(jìn)行，教師參加學(xué)生的討論，在討論中把需要講解的內(nèi)容穿插進(jìn)來(lái)，這樣做比較自然，既節(jié)約時(shí)間又靈活機(jī)動(dòng)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng)用比較普遍。典型的七步基本教學(xué)程序，大多在開(kāi)始時(shí)使用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就應(yīng)靈活應(yīng)用。如果還是照套七步基本式，學(xué)生反而會(huì)覺(jué)得厭煩。自學(xué)課本與嘗試練習(xí)這兩步結(jié)合進(jìn)行，一部分學(xué)生覺(jué)得做嘗試題有把握，就先做練習(xí)再看書(shū)；一部分學(xué)生做嘗試題有困難，就先自學(xué)課本再練習(xí)，這樣做體現(xiàn)了因材施教的原則。要按照各類學(xué)生的內(nèi)在需要決定教學(xué)程序，不可強(qiáng)求一致。

變式四、課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，產(chǎn)生了一個(gè)突出矛盾就是課堂教學(xué)時(shí)間不夠，為了解決這個(gè)矛盾，可采用課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式的具體操作方法是把基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)。比如，上一堂課結(jié)束前出示下一堂課的嘗試題，教師可作簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，學(xué)生在課外自學(xué)課本，解決嘗試問(wèn)題；下一堂課開(kāi)始，立即檢查嘗試結(jié)果，接著進(jìn)行學(xué)生討論、教師講解以及第二次嘗試練習(xí)。這樣做，把嘗試過(guò)程延伸到課外，使課內(nèi)課外協(xié)調(diào)一致：課外預(yù)習(xí)是嘗試的開(kāi)始，學(xué)生自己從課本探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過(guò)程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)，布置預(yù)習(xí)，又是下一次嘗試的開(kāi)始。這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以嘗試為核心，把課內(nèi)課外協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。這樣做，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)意識(shí)。過(guò)去學(xué)生在課外只是被動(dòng)完成上一節(jié)課的作業(yè)，往往他們會(huì)感到厭倦，現(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到新鮮好奇，愿意去嘗試。長(zhǎng)期堅(jiān)持，會(huì)增加學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。

三、“嘗試—自學(xué)—討論”教學(xué)模式的實(shí)施策略

“嘗試－自學(xué)－討論”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主嘗試，但并不是任由學(xué)生毫無(wú)章法地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要遵循一定的實(shí)施原則并采取有效策略才能取得效果。

（一）要始終堅(jiān)信“學(xué)生能嘗試”的理念，堅(jiān)持學(xué)生主體的原則

“嘗試－自學(xué)－討論”教學(xué)模式的實(shí)施要以嘗試教育理論為指導(dǎo)。要堅(jiān)信“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”。要自始至終堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，即在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡可能地讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并掌握教材的內(nèi)容。教師在此過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使其主體作用得到更加充分的發(fā)揮。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要提出問(wèn)題，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。教師進(jìn)行巡視，督促、指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問(wèn)題去看書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。學(xué)生通過(guò)這樣的自學(xué)，對(duì)新知識(shí)獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶疑聽(tīng)講。這樣，在教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

（二）師生相互尊重，堅(jiān)持互動(dòng)性原則

嘗試教學(xué)的課堂需要有良好、寬松的課堂教學(xué)氛圍，強(qiáng)調(diào)師生的相互尊重和交往互動(dòng)。課堂教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在教學(xué)或是偽教學(xué)［３］。課堂上的交往強(qiáng)調(diào)的是師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，從而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。如在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式中，進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題，而此環(huán)節(jié)教師只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)質(zhì)上是在交往互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。

三、堅(jiān)持合作、探究的學(xué)習(xí)原則

嘗試學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種“探究學(xué)習(xí)”，就是學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，通過(guò)形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。而合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)各因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。由此可知，探究合作是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、合作能力、傾聽(tīng)能力、辨別能力、發(fā)現(xiàn)能力、表達(dá)能力、溝通能力的有效途徑。如在教學(xué)中“小組討論，共同探究”，“全體交流，點(diǎn)撥矯正”這兩個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了這一原則。學(xué)生在自學(xué)后對(duì)知識(shí)有了初步理解，這時(shí)要通過(guò)學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來(lái)。

四、嘗試成功的創(chuàng)新性原則

嘗試教學(xué)理論堅(jiān)持“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功”的理念，而嘗試的本質(zhì)是為了追求創(chuàng)新。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神是嘗試教育的核心。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不是在某一節(jié)課或某一次展示中，而是需要我們貫穿于每一個(gè)４５分鐘之中。教師在課堂上要讓學(xué)生感受到心理的安全和心理的自由，滿足學(xué)生創(chuàng)新的心理需求，給學(xué)生自由的思維空間，讓學(xué)生大膽地嘗試探究，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。要善于提出一些發(fā)散性的問(wèn)題，滿足學(xué)生創(chuàng)新的條件需求，并調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，延遲進(jìn)行評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生創(chuàng)新的價(jià)值需求。如在學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的共性問(wèn)題、教材中的難點(diǎn)才“后教”。而“教”不是“灌”，不是直接給出問(wèn)題的答案，而是通過(guò)啟發(fā)，讓學(xué)生探究，自己找到解決問(wèn)題的途徑，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。在教的過(guò)程中，不是老師單獨(dú)的“表演”，而是以學(xué)生自我消化為主，教師引導(dǎo)為輔。通過(guò)這樣的教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)散思維得到訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

總之，“嘗試－自學(xué)－討論”教學(xué)模式符合新課程的要求，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，真正成為課堂的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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