閱讀課程不同于親子閱讀。親子閱讀對培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣、良好的口語能力和理解能力都有很大的幫助。而閱讀課程的突出優(yōu)勢在于通過閱讀培養(yǎng)、促進(jìn)幼兒的心智開發(fā)。閱讀課程對于語言交往能力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，良好習(xí)慣的養(yǎng)成和個性的發(fā)展大有裨益!在閱讀課程中，幼兒與老師之間的互動、同伴之間的互動都能更好地幫助幼兒理解閱讀的內(nèi)容。

獾的美餐(第一課時)

目標(biāo)：

1 了解《獾的美餐》大致內(nèi)容和某些特點(動線、卷角、表情等)，愿意介紹自己感興趣的畫面。

2 能傾聽同伴的想法，并參與補(bǔ)充、解釋。

3 遵守看書規(guī)則，愛護(hù)圖書。

準(zhǔn)備人手一本《獾的美餐》

過程：

一、集體閱讀封面激發(fā)興趣，交待規(guī)則

1 觀察封面，猜測圖書內(nèi)容，鼓勵幼兒結(jié)合自身經(jīng)驗表述。

問題1：老師給你們帶來了一本圖畫書，你看到封面上有什么?(這一提問的目的從兩方面考慮：一方面從閱讀繪本的角度講，封面的信息是非常豐富的，教師以提問的方式鼓勵孩子仔細(xì)閱讀封面：另一方面，教師也可以從幼兒的表述中了解幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。)

對這一問題，幼兒有各種各樣的發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)針對幼兒的不同發(fā)現(xiàn)采取不同的回應(yīng)方式。

幼兒1：有一只“熊”。

教師你怎么知道的，從哪里看出來的?(調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗與畫面上的動物進(jìn)行細(xì)致辨析。)

幼兒2：各種各樣的萊和蟲子。

教師這些菜與蟲子和這個動物會有什么關(guān)系?(幫助幼兒理解畫面中事物之間存在著的某種聯(lián)系，同時引導(dǎo)幼兒思考，為什么這些蔬菜、水果、蟲子放在這個動物的面前。幫助幼兒推斷這個動物其實不是熊，因為他的食性是很雜的。)

幼兒3：獾的美餐(直接念出題目或是念出部分文字)。

教師噢，這么難的字你都認(rèn)識，原來這個動物的名字是獾。什么是美餐?獾的美餐又是什么?(肯定幼兒的識字能力，同時引發(fā)孩子思考字義，然后再進(jìn)一步通過對封面的觀察，猜測乃至推測獾的美餐到底是什么?)

對爸爸媽媽說：拿到一本書時，我們不妨仔細(xì)閱讀封面。封面的信息是很多的。家長不要急于將題目直接告知幼兒，幼兒通過對封面的觀察。會將自己的認(rèn)識、判斷與你進(jìn)行交流。家長要巧妙地回應(yīng)，如對正確回答的肯定。對錯誤認(rèn)識的糾正，對淺顯回答的追問，通過這些方式使幼兒更加向往圖書內(nèi)容。激起閱讀興趣。

2 激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

教師從封面上，我們發(fā)現(xiàn)了這么多有趣的事，書里面會不會有更有趣的事呢?(肯定幼兒發(fā)現(xiàn)與恩考，同時激發(fā)幼兒看書的欲望。)

二、自由閱讀，尋找并交流有趣的畫面

1 閱讀前的要求。請小朋友找找書中有趣的地方并記住頁碼，看完整本書后介紹給別的小朋友。(這一要求的目的在于遵循孩子的學(xué)習(xí)特點——有趣的東西更能抓住他們的注意力，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。)

2 幼兒自由閱讀。(在這一環(huán)節(jié)教師也要拿起書閱讀，以營造一種良好、輕松的閱讀氛圍，不要干涉幼兒的閱讀。)

3 閱讀后集中交流。說說有趣的一頁。

幼兒介紹時，要求大家翻到同一頁，傾聽、觀察并進(jìn)行補(bǔ)充、發(fā)表自己的意見。

(每次閱讀，孩子感興趣的畫面都比較集中在16～17、18—19、20～21、22—23這幾頁，以下舉一例。)

幼兒我喜歡22～23這個連頁。(提醒其他幼兒翻到這一頁。)馬把獾踢飛了，我覺得很好玩。

教師踢飛這個詞用得真好，你怎么知道踢飛了，從哪里看出來的?

幼兒因為那匹馬抬起了腿，獾飛在天上而且是肚子朝上的，所以我知道是踢飛了。

教師：你從馬的動作看出來的。誰也喜歡這一頁?請你也來說一說，你是怎么看出來獾是被馬踢飛的。

幼兒：因為馬的腳后面有三條線，我知道這是獾飛出去的路線。

教師這三條表示動作的線叫動線，這本書里有很多動線，請你找一找，并說一說它們表示的意思。

(幼兒特別喜歡連頁的畫面，因為畫面形象大，動作夸張。在這個環(huán)節(jié)中，教師不僅讓幼兒表達(dá)喜歡的原因，還通過追問，加強(qiáng)了幼兒對畫面重要元素的理解，提高了對畫面理解的飽和度，另一方面，通過生生互動共享經(jīng)驗，豐富孩子的知識、提高表達(dá)和傾聽能力。)

塒爸爸媽媽說：在這一環(huán)節(jié)中，家長要讓孩子完整閱讀后再交流感興趣的畫面。交流時，家長可采用共鳴的方式激發(fā)孩子深層次表述的愿望。通過追問，引導(dǎo)孩子細(xì)致觀察畫面。挖掘畫面的信息。當(dāng)孩子表述不清時。我們應(yīng)把自己當(dāng)做同水平的閱讀伙伴，提出自己的疑問，推動孩子正確清晰地表述。

三、再次閱讀：尋找不懂或有疑問的畫面并交流

1 閱讀前的要求。小朋友有沒有看不懂的地方呢?我們再去仔細(xì)看看。

(根據(jù)幼兒提供的信息，分別組織同伴答疑。讓幼兒來相互解決書里面的疑問。教師對幼兒零碎問題要進(jìn)行梳理，拋出有價值的問題激發(fā)幼兒討論。)

(幼兒的疑惑點往往集中在24～25頁、6～7頁等，以下舉24～25頁為例。)

是一只獾還是三只獾?

幼兒：24～25頁上怎么會有三只獾在飛’

教師：我也很奇怪，誰能幫助他，

幼兒：是一只獾，這是他的動作。

教師：噢?你的想法跟他不一樣，你是怎么知道的呀。

幼兒：你們看有很多動線呀，獾從洞里面飛出去就是有好幾個動作的。

教師：你們都同意嗎?(大部分孩子同意。)那么不同意的孩子請說說你們的想法。

幼兒：書上明明畫著三只獾，就是三只。

教師：那么我們來找找，書里面還有哪里可以找到三只獾。

(幼兒開始翻閱，紛紛說沒有三只獾的，是一只。)

教師：那你們覺得到底是幾只。(幼兒均認(rèn)為是一只。)

教師：碰到問題時，我們不僅可以從這一頁上面找答案，還可以前后都聯(lián)系起來找一找。這頁上面你們還有什么問題嗎?

到底是飛出去，還是飛回來的呢?

幼兒：這只獾是飛出去還是飛回來，我看不懂?

教師：是很難看明白，誰來幫幫他?

幼兒：是飛回來的。

教師：你是怎么看出來的?

幼兒：因為前面那頁馬把獾踢飛了，這頁就踢回來了。

教師：是呀，你已經(jīng)會從前面找問題的答案了，還有誰有補(bǔ)充或不同的想法嗎?

幼兒：我看到后面一頁獾掉進(jìn)了洞里面，肯定是從外面飛過來的。如果是飛出去的話，它怎么能這么快回到洞里呢。

教師：很有道理啊，把你們兩個的答案合起來就是，馬把獾踢飛了，獾就往洞里飛過來了，最后掉進(jìn)了洞里。其他人同意嗎?(孩子們都點著頭說同意。)

教師：你們已經(jīng)學(xué)會了用前面看看后面看看的方法找答案，真是不錯。

(這一環(huán)節(jié)教師重在創(chuàng)設(shè)一個良好的質(zhì)疑氛圍，讓幼兒大膽表述自己的問題，用生生解疑的方法辨析問題，得出大家認(rèn)同的答案。最重要的是在這個過程中我們可以幫助幼兒形成前后聯(lián)系的閱讀方法。)

2 預(yù)留問題。角落里的小動物和獾有什么關(guān)系?(預(yù)留問題是為了激發(fā)孩子再次閱讀的愿望。)

對爸爸媽媽說：會發(fā)現(xiàn)問題是重要的能力，從表達(dá)自己喜歡的東西到尋找不明白的地方是一個從易到難的過程，符合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一環(huán)節(jié)中如發(fā)現(xiàn)幼兒沒有問題家長也不應(yīng)輕易放過。家長可以提出一些問題，以伙伴的角度向孩子提問。其實，很多問題的答案都是可以通過前后聯(lián)系看的方式解決的。家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子運(yùn)用這一方式解決問題。

獾的美餐(第二課時)

目標(biāo)：

1 發(fā)現(xiàn)并理解故事中的兩條線索是平行發(fā)展的，并能用生動形象的語言描述獾追趕三個動物的情節(jié)。

2 會尋找畫面上的物物關(guān)系，了解故事角色個性，學(xué)習(xí)評判角色行為。

3 愿意傾聽同伴講述并進(jìn)行補(bǔ)充。

準(zhǔn)備：PPT、人手一本《獾的美餐》

過程：

一、談話引出“卷角”

1 回憶上次活動的內(nèi)容。

教師：上次我們看了一本什么書呢?

幼兒：《獾的美餐》。

教師那么獾的美餐到底是什么呢?你是怎么知道的’(引導(dǎo)幼兒回憶上一課時的主要內(nèi)容。)

對爸爸媽媽說：家長可根據(jù)幼兒的興趣點直接切入到某一畫面，主要目的是激發(fā)幼兒回憶。

幼兒我看到獾去追兔子、鼴鼠還有老鼠了。(這是在上一課時中已經(jīng)達(dá)成的共識，獾的美餐并不是封面上的水果蔬菜，而是它追趕的幾只小動物，、

2 以PPT形式出示獾追鼴鼠的過程(6～7頁、8～9頁)，引導(dǎo)幼兒用生動形象的語言講述獾看到鼴鼠的表情、想法、動作等。(要求幼兒用適當(dāng)?shù)脑~完整地表達(dá)，并能傾聽同伴講述，共同學(xué)習(xí)好聽的詞句，也是為后面的兩個情景描述作鋪墊。)

3 重點交流最后鼴鼠去哪里了?

幼兒：掉進(jìn)了洞里。

教師(出示10～11頁)，是這一頁嗎?我們一起來看看!(通過觀察討論發(fā)現(xiàn)兩條線索并行的特點——鼴鼠掉進(jìn)洞里的時候，獾又看到了老鼠……)

對爸爸媽媽說：我們采用PPT的形式進(jìn)行集體教學(xué)，家長可直接和孩子一起翻到6 7頁，與孩子互動講述。這一環(huán)節(jié)要注意提醒孩子對細(xì)節(jié)的觀察及好聽詞句的運(yùn)用，

二、自主閱讀——交流描述獾追老鼠、兔子的兩個情景

1 教師：那么獾接下去在追趕老鼠和兔子的時候又發(fā)生了什么事7請你在書中仔細(xì)找一找，看好后請完整地說一說。

2 幼兒自主閱讀(允許幼兒自言自語或輕聲交流看到的畫面內(nèi)容)。

3 交流。以描述獾追趕鼴鼠的方式繼續(xù)講述獾追趕老鼠、兔子的兩個情景，重點關(guān)注幼兒對同一封面上的兩條線索的把握。(在交流中講述是一個難點，因為接下去的每一頁上都有卷角，如何把兩條線索講述清楚是這一環(huán)節(jié)要解決的問題。)

(1)交流。獾追老鼠的畫面。

教師：誰來講一講獾追老鼠的故事。(要求幼兒邊看書邊講。)

幼兒：鼴鼠掉進(jìn)了洞里，獾又看見了老鼠，它想把老鼠當(dāng)成美味的漢堡，然后獾就撲過去抓老鼠，老鼠一跳又逃走了。

教師：你們覺得他把畫面上的事情都講清楚了嗎?

幼兒沒有，12～13頁上他只講了獾抓老鼠沒有講卷角上的事。

教師：你聽得真仔細(xì)，那么該怎么講完整呢?請你試試。(這一環(huán)節(jié)主要是讓幼兒掌握如何完整講述的方法，將主線獾做了什么事講完，然后接著講次線鼴鼠發(fā)生的事，也可兩條線穿插講，根據(jù)幼兒能力不同而定。)

(2)繼續(xù)上一環(huán)節(jié)中學(xué)到的方法完整講述獾追兔子的情節(jié)。

對爸爸媽媽說：卷角的設(shè)計是這本書的特點，能夠圍繞兩條線索進(jìn)行清晰地講述是這一環(huán)節(jié)的重點也是難點。家長可采用多種方式達(dá)到這一目的，如接龍講述、分角色講述等。

三、關(guān)注物物關(guān)系，分析角色特點

1 教師：獾追到它們了嗎?它的心情怎么樣?(觀察18～19頁，讓幼兒根據(jù)畫面上獾的表情、動作、動線等進(jìn)行描述，從而理解獾的可憐、絕望等心情。)

2 引出故事的轉(zhuǎn)折點。

教師真是一只可憐的獾}老師還發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的事，(出示PPT18～19頁及20～21頁)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(通過畫面對比的展示，發(fā)現(xiàn)獾的大小變化，獾的表情變化以及獾和小動物問的情緒對比，從而引導(dǎo)幼兒關(guān)注物物關(guān)系。)

對爸爸媽媽說：幫助幼兒理解18～19頁上獾的心情很重要，可以看出孩子對繪本前半段內(nèi)容是否能理解。同時出現(xiàn)18～19頁和20～21頁是為了讓孩子能直觀地進(jìn)行比較。家長可采用提問的方式指導(dǎo)孩子進(jìn)一步觀察獾的大小、心情等的變化。

3 幼兒完整閱讀繪本。

(1)教師：在不同的地方，獾的大小、情緒都有了變化，那么你覺得這是一只怎么樣的獾?從哪些地方可以看出來?請你先完整地看一遍。

(2)閱讀后交流。

通過孩子的回答，把握獾的無奈向往一欣喜可憐一害怕慶幸一驚訝的心理變化過程，從而逐漸理解獾的喜新厭舊、欺軟怕硬等個性特點。

(在交流中要求幼兒有根據(jù)地概括性講述，教師及時跟進(jìn)梳理，幫助幼兒把握獾心理變化的脈絡(luò)，從而知道直到失去了，你才會知道曾經(jīng)擁有過的含義。)

對爸爸媽媽說：這一環(huán)節(jié)的完整閱讀是為了完整理解獾的角色特點，為了吸引幼兒的再次閱讀，可以在閱讀或交流的方式上做一些變化。例如幼兒可以用畫表情的方式來記錄獾的每一種變化并向家長進(jìn)行介紹?？紤]孩子的能力差異。家長可以同伴的角色進(jìn)行補(bǔ)充。

獾的美餐(后續(xù))

至此，幼兒對繪本反復(fù)閱讀多次，可以深入挖掘繪本中豐富的元素，開展各種類型的后續(xù)活動。

1 教師有聲有色地朗讀文本，讓幼兒對故事有一個完整的印象，感受書面語言的美。

2 以作品中特有的文字符號展開活動，例如省略號。其目的在于激發(fā)幼兒對特殊符號的興趣及理解這些符號的不同含義。

3 以寫信為切入口開展相關(guān)的點讀文字活動，或以寫信的方式進(jìn)行延伸活動。

4 續(xù)編故事：以書中又困又餓的獾讀信后會有什么樣的感受或行為，進(jìn)行續(xù)編活動。

對爸爸媽媽說：家長在尊重幼兒講述的同時，可以通過自己比較標(biāo)準(zhǔn)的朗讀讓孩子感受作品幽默的語言，增進(jìn)孩子對文字的興趣。從書的結(jié)尾可以引發(fā)多種延伸活動，如信的內(nèi)容的展開、讀信后獾的心理或行為、小動物們因禍得福的快樂，等等。

小貼士：

1 知道閱讀的目的不僅在于看書識字，更重要的是培養(yǎng)孩子對圖書的感悟能力，激發(fā)孩子好奇、好問的興趣和行為，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。

2 家長在與孩子進(jìn)行親子閱讀前至少要閱讀兩遍以上。要做一個有分析能力的家長，如對繪本的文學(xué)特點、美術(shù)特點、結(jié)構(gòu)特點等進(jìn)行解讀，挖掘出其中的教育元素。

3 要有反復(fù)深入閱讀的觀念。因為一個好的繪本是值得反復(fù)閱讀的。

4 在閱讀中，家長要以同伴的身份與孩子進(jìn)行思維的碰撞，不要控制孩子，要根據(jù)孩子的回答進(jìn)行有策略的回應(yīng)。

5 家長最好能根據(jù)孩子閱讀中的興趣點生成一些游戲或延伸活動，更好地促進(jìn)孩子發(fā)展。