摘 要:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用，是大學(xué)生從課堂理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文較為全面地分析了該實(shí)驗(yàn)課程所面臨的問(wèn)題和遇到的困難，有針對(duì)性地從教育觀念、教學(xué)方法、課程體系和考核方法等方面提出一些可行的改革建議，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程真正成為一個(gè)能提高大學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)他們今后的科研素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào):G642\t\t\t文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A\t\t\t文章編號(hào):1672-3791(2011)10(a)-0219-01

物理學(xué)是其它理工學(xué)科的基礎(chǔ)之一，而物理學(xué)的基礎(chǔ)則是實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的重要性，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授認(rèn)為“任何理論沒(méi)實(shí)驗(yàn)證明是沒(méi)有用的，實(shí)驗(yàn)可以推翻理論，但理論絕對(duì)不能推翻實(shí)驗(yàn)”[1]。這也簡(jiǎn)明扼要的概述了實(shí)驗(yàn)的重要性。作為一門(mén)基礎(chǔ)教學(xué)課程，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)使大學(xué)生初步具備一定的實(shí)驗(yàn)技能，為今后物理理論和專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多與素質(zhì)教育不相適應(yīng)的地方，從而嚴(yán)重束縛了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展[2～5]。因此，需要從教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程設(shè)置等方面對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行探索和改革。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?yán)重滯后

目前素質(zhì)教育在社會(huì)上受到了很大的重視，但國(guó)內(nèi)依然處于應(yīng)試教育的大潮中。中學(xué)階段物理課程教學(xué)還存在著十分嚴(yán)重的重理論輕實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前進(jìn)行的幾乎都是應(yīng)試教育，每天不停的背誦、計(jì)算，他們注重的是結(jié)果而不是過(guò)程。導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師與學(xué)生的定位偏離實(shí)際

啟發(fā)性教學(xué)為廣大實(shí)驗(yàn)教育工作者所推崇，目的是激發(fā)學(xué)生的自主探索、求知，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo)者。但遺憾的是，當(dāng)前在大多數(shù)高等院校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師依然是“主角”，而學(xué)生只是“配角”。學(xué)生為了獲得高分，只是機(jī)械的按照老師的要求做，他們的個(gè)性和潛在的“創(chuàng)意”根本得不到真正的發(fā)揮。

1.3 實(shí)驗(yàn)儀器陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容老套，實(shí)驗(yàn)方法單一

由于學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)科發(fā)展方針的限制，致使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的儀器過(guò)時(shí)陳舊，具體表現(xiàn)在:經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)偏多，部分內(nèi)容陳舊，有關(guān)當(dāng)前研究熱點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏;簡(jiǎn)單驗(yàn)證性、認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)比例偏多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少;操作能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)較多，綜合能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)較少。對(duì)于這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)講義上的內(nèi)容一步一步做下來(lái)，都能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抱著敷衍了事的心態(tài)。

以上幾點(diǎn)在不同程度上限制了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展，阻礙了學(xué)生自身科學(xué)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的改革勢(shì)在必行。

2 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

2.1 更新觀念，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。不管是對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的老師還是學(xué)生，首先要加強(qiáng)思想教育，使其轉(zhuǎn)變思想，從根本上認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性。實(shí)驗(yàn)課不是附屬，而是主體，它和理論課是相輔相成，互相促進(jìn)和發(fā)展的。

首先，教師要主動(dòng)改變自己的教學(xué)角色和教學(xué)方法。教師應(yīng)確立“為學(xué)而教”的教學(xué)思想。把“以學(xué)生為中心，教師為輔助者”作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“思考問(wèn)題與完成實(shí)驗(yàn)”。

其次，學(xué)生必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的汲取者，應(yīng)主動(dòng)獲取教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所教授的理論知識(shí)并把這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際實(shí)驗(yàn)中。要不斷提高獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力、分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、理論?lián)系實(shí)際實(shí)驗(yàn)的能力以及創(chuàng)新的能力。

2.2 改革課程體系，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的模塊化和現(xiàn)代化

所謂的模塊化指根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的聯(lián)系性進(jìn)行整合，使每一模塊能從不同角度對(duì)某一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或物理性質(zhì)進(jìn)行闡述，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)，要有機(jī)地將一些當(dāng)前科技與物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)融合在一起。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的能力，真正使學(xué)生做到與時(shí)俱進(jìn)，成為新世紀(jì)新局面下的全新全能人才。

2.3 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

先進(jìn)儀器的操作使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更生動(dòng)形象，而且使學(xué)生更能適應(yīng)未來(lái)高科技和信息化潮流。多媒體和虛擬化教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這些創(chuàng)新型方式把實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)內(nèi)容、教師指導(dǎo)和學(xué)生的操作有機(jī)地融合為一體，無(wú)限擴(kuò)大了物理實(shí)驗(yàn)的空間，打破了教育學(xué)、理論與實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)與課外的界限。

2.4 科學(xué)使用師資力量，完善實(shí)驗(yàn)考核方法

科學(xué)完善師資力量的使用。在理論和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，盡可能做到由同一老師進(jìn)行講授和指導(dǎo)，真正做到“理論服務(wù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)證明理論”。

在實(shí)驗(yàn)考核方面，應(yīng)把考核重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的個(gè)性問(wèn)題的提出與解決、動(dòng)手操作以及思維創(chuàng)新等方面，達(dá)到提高學(xué)生科研素養(yǎng)的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革符合時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，是刻不容緩的。本文通過(guò)分析目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題和遇到的困難，有針對(duì)性地從教育觀念、教學(xué)方法、課程體系等方面提出了一些切實(shí)可行的改革方案，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程真正成為一個(gè)能提高大學(xué)生實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和增強(qiáng)他們今后的科研素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)大平臺(tái)。

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