摘 要:任務(wù)教學(xué)法是有效提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果的一種教學(xué)方法，本文舉例說(shuō)明如何在工程管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，最后指出在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法 工程管理 專業(yè)英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào):G642\t\t\t文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A\t\t\t文章編號(hào):1672-3791(2011)10(a)-0204-01

1 工程管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

跨地區(qū)經(jīng)貿(mào)合作交流和建筑業(yè)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了工程管理的國(guó)際化和專業(yè)化，這同時(shí)也要求專業(yè)人員的外語(yǔ)水平達(dá)到一定水平才能跟得上行業(yè)的發(fā)展。為了培養(yǎng)專業(yè)化的人才，許多高校都設(shè)置了工程管理專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程，但是目前教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，使得學(xué)校設(shè)立這門(mén)專業(yè)課的初衷不能得到滿足。

工程管理專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)的過(guò)程中存在如下問(wèn)題。

(1)重視不夠。從學(xué)生角度來(lái)講，工程管理專業(yè)英語(yǔ)用英語(yǔ)來(lái)闡述復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)(如施工組織與管理、建筑材料、建筑設(shè)備等等)，這很容易讓學(xué)生望而卻步也很容易影響學(xué)習(xí)積極性，不能認(rèn)識(shí)到學(xué)好專業(yè)英語(yǔ)對(duì)今后從事相關(guān)工作的重要性;從教師角度來(lái)看，一般專業(yè)英語(yǔ)的定位是考查課，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，教師自然會(huì)將精力放在考試課科目和其他科研活動(dòng)上;從學(xué)校角度看，專業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課是設(shè)立了，但是在師資培養(yǎng)、資金投入、教師的出國(guó)進(jìn)修等方面都重視不夠。

(2)師資存在問(wèn)題。一種情況是由專業(yè)課老師擔(dān)任，這樣的教師具有良好的工程管理專業(yè)背景，但是他們?nèi)狈τ糜⒄Z(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的效果;另一種情況是由英語(yǔ)專業(yè)的老師擔(dān)任，此類(lèi)老師則正好相反，他們英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)、而專業(yè)知識(shí)不足。那么學(xué)生接受專業(yè)英語(yǔ)教育跟基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的差別就不大了。然而高校同時(shí)具備專業(yè)素質(zhì)和較高英語(yǔ)水平的老師非常的少，大部分專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)任務(wù)都落到了相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課老師身上。

(3)教學(xué)方法陳舊。一般專業(yè)英語(yǔ)上課的時(shí)候都是先由教師翻譯專業(yè)詞匯、介紹相關(guān)語(yǔ)法、對(duì)課文進(jìn)行翻譯。最后再針對(duì)課后附加習(xí)題提問(wèn)。還是以“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”為主，遵循老的填鴨式的教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。教師認(rèn)為只要學(xué)生可以掌握專業(yè)詞匯、翻譯相關(guān)英文就算是掌握了專業(yè)外語(yǔ)，這樣很容易使得工程管理專業(yè)英語(yǔ)課變成了翻譯課和專業(yè)知識(shí)講座。

2 任務(wù)教學(xué)法介紹

任務(wù)教學(xué)法是一種教學(xué)方法，是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)，涉及對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的理解、操作、運(yùn)用和學(xué)生間的互動(dòng)。它是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的一種。Willis曾提出任務(wù)型學(xué)習(xí)法的模式包括:任務(wù)設(shè)計(jì)、執(zhí)行任務(wù)和語(yǔ)言聚焦。其中關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)這一環(huán)，任務(wù)要由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

(1)學(xué)生要完成任務(wù)就要熟悉理論知識(shí)，了解相應(yīng)的詞匯、詞組，并要學(xué)會(huì)自己組織成文。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

(2)任務(wù)教學(xué)法有時(shí)需要將學(xué)生分組，以小組的形式完成任務(wù)，這樣可提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

(3)任務(wù)教學(xué)法要求在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，每個(gè)人都要用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)中的一部分，這樣可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3 任務(wù)教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用

一般工程管理專業(yè)英語(yǔ)教材中，一章即代表了平時(shí)所學(xué)的一門(mén)專業(yè)課或幾門(mén)專業(yè)課，如項(xiàng)目管理、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程招投標(biāo)與合同管理、建筑材料、建筑設(shè)備等等。在教學(xué)時(shí)，教師首先要將與相關(guān)專業(yè)課的詞匯、詞組以及相關(guān)句子解釋清楚。然后教師可以尋找相關(guān)案例，引入一個(gè)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

這里以項(xiàng)目投資經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)為例，教師在分配任務(wù)之前，先要確定教學(xué)目標(biāo)。

(1)任務(wù)目標(biāo):對(duì)給定投資項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，做英文PPT，用英文闡述評(píng)價(jià)過(guò)程。

(2)教學(xué)目標(biāo):了解投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的流程，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力;掌握與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)相關(guān)的單詞、詞組及句子;熟練掌握經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)經(jīng)濟(jì)方案的經(jīng)濟(jì)可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。

任務(wù)教學(xué)法實(shí)施時(shí)首先是要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。由教師進(jìn)行資料搜集，整理出幾個(gè)案例，對(duì)學(xué)生要完成的任務(wù)和子任務(wù)進(jìn)行說(shuō)明。

其次是執(zhí)行任務(wù)。對(duì)學(xué)生分組，每組4～6人，自選組長(zhǎng)。給每組分配不同的案例，每個(gè)案例內(nèi)容以及任務(wù)要求會(huì)略有差別。根據(jù)給定的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，并且每組采用不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在介紹時(shí)，要對(duì)指標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明并且接受其他組成員的發(fā)言和提問(wèn)。在這一環(huán)節(jié)，教師要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行回顧。

最后是語(yǔ)言聚焦。由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、并對(duì)學(xué)生的分析結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià);還要對(duì)學(xué)生在使用專業(yè)英語(yǔ)過(guò)程中未能充分掌握的語(yǔ)言重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便學(xué)生能夠有所提高。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行工程管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)可以有效提高教學(xué)效果，但有以下幾點(diǎn)是需要注意的。

(1)教師要安排好課時(shí)。工程管理專業(yè)英語(yǔ)的課時(shí)有限，不能為了進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，而將理論教學(xué)的課時(shí)過(guò)度壓縮。

(2)學(xué)生需要投入到任務(wù)中，任務(wù)教學(xué)法以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)習(xí)，學(xué)生的提高源自于對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、準(zhǔn)備和完成。

(3)教師需要進(jìn)行充足的準(zhǔn)備，任務(wù)教學(xué)法對(duì)教師的能力和水平提出了很大的挑戰(zhàn)，當(dāng)然對(duì)自身也是一種激勵(lì)，也可促進(jìn)其能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]\t郝美彥.任務(wù)教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西財(cái)政稅務(wù)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010，12(5).

[2]\t陳昭霞.“以形式為中心”的任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課中的應(yīng)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，30(1).

[3]\tWillis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London:Longman，1996.

[4]\t王娟.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)探析[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2010(9).