摘 要:提高課堂效率是每一位教師所追求的，也是一直在探索的。通過我們李滄區(qū)推行“目標導學”教學模式，教師在學習實踐中，體會到了“精當定標”和“扣標簡問”對于更好地實施“目標導學”提高課堂效率有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞:精當定標 扣標簡問 提高課堂效率

中圖分類號:G632\t\t\t文獻標識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0202-01

向課堂要效率不是一個新問題，但卻是我們一直在探索的一直在努力的。我們李滄區(qū)實行的“目標導學”，因其建構(gòu)的雙主互動和諧課堂以及高課堂效率得以在全市推廣。我們一線的教師通過學習和課堂實踐，深刻體驗到“目標導學”的實用性，對我們的教學工作有很大的幫助。同時，我們也感到精當?shù)闹贫ń虒W目標，扣緊目標簡單提問，對于更好地實施“目標導學”提高課堂效率有十分重要的意義。

1 精當目標，體現(xiàn)教師為學生的“學”所設(shè)計

精當目標指教學目標要精練恰當，有針對性、目的性、可行性，要準確，恰當符合學生的認知水平?！澳繕藢W”教學策略強化了每個課時的教學目標意識，糾正了課時目標大而空、三維分離等普遍問題，使每節(jié)課的教學目標更加務(wù)實，更加從學生實際出發(fā)，更加注重能力培養(yǎng)和方法學習。剛開始學習運用“目標導學”時，認為設(shè)計上位目標如學科目標和單元目標要全面，而課時教學目標只要關(guān)注知識和能力目標就可以了，導致課時目標不具體不完整。還有的時候習慣照教學參考書抄下來，沒有聯(lián)系學生實際的認知水平，目標大而空，導致目標在一節(jié)課內(nèi)無法實現(xiàn)。后來，通過我們教研組的學習教研，我們認為:教學目標是為學生的“學”所設(shè)計，教師的“教”是為學生學習目標的達成而服務(wù)。對于“硬性目標”(基礎(chǔ)知識和基本技能)抓住關(guān)鍵的一兩條，能實現(xiàn)就可以了，而對于一些“軟性目標”(情感，過程，價值觀)可整合在“雙基”目標的落實中，實現(xiàn)目標間的互相促進，這樣能使課堂教學的效益達到最大化。

如《萬以內(nèi)數(shù)大小比較》教學目標設(shè)計只有兩點就可以。

(1)讓學生在活動中探索并掌握萬以內(nèi)數(shù)大小比較方法，能合理靈活的比較萬以內(nèi)數(shù)大小。

(2)在比較數(shù)的大小過程中進一步發(fā)展數(shù)學思考、增強數(shù)感，積累對數(shù)學學習積極情感。又如《簡單數(shù)據(jù)整理》教學目標可定為:初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會看簡單的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，初步掌握數(shù)據(jù)的整理方法，體驗統(tǒng)計表的簡潔明了和條形圖的形象直觀。精當目標需要教師沉心靜氣的思考，精當目標的背后是教師對學生人性深度尊重與關(guān)懷。

2 扣標簡問，實現(xiàn)學生智慧之間深度交鋒

扣標簡問是教師要緊扣目標簡單的引導和提問。教師提的問題要少而精，要為教學目標服務(wù)?！澳繕藢W”要求優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)合理安排“學”、“教”、“練”，教師單向講授的時間不應(yīng)超過15分鐘，確保學生有足夠的時間進行自主學習，讓學生的說和做最大化。就需要教師的引問要精練，要含而不露，指而不明，開而不達，要有正確的價值引導觀。教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學的新知。課堂提問，被譽為數(shù)學課堂的靈魂，教師的提問必須貫穿引發(fā)思維，使學生受到從簡單到復雜、從有疑到無疑的思維牽引。提問的語言簡練而準確，力求具有一定的啟發(fā)性和刺激性。提問的開展要循序漸進，步步緊逼，順流而下，學生才能對答如流，達到我們提問的意圖。總之，緊扣目標簡單的引導和提問，不僅可以喚起和集中學生的注意力，激發(fā)好奇心和求知欲，還可以啟迪學生的思維，開拓和引導學生的思路，出色的提問還可以成為學生思路的活動導航。

如《認識圓柱體的特征》學生很容易的發(fā)現(xiàn)圓柱體會“滾”，這時借機提出“圓柱這樣放在桌上會滾，為什么立起來就不能滾？”這一問提緊緊圍繞圓柱的特征提出，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，學生圍繞這個問題進行思考，圓柱體的特征便自然浮現(xiàn)出來。又如《軸對稱圖形》教師先讓學生欣賞幾幅圖形(有蝴蝶、飛機、城堡、乒乓板)，然后教師提問:“這里有昆蟲、體育用品、交通工具、建筑物，可為什么數(shù)學博士說它們是一家人呢？”這問題摒棄了圖形其它的顯性特征，直接指向物體之間內(nèi)在聯(lián)系，即教材的重點——對稱。在畫長方形的對稱軸時，學生很容易畫出了兩條對稱軸，這時教師要繼續(xù)提問:為什么斜的這條不是呢？于是展開討論，而這個問題揭示的正是學生最容易搞混的地方，是本節(jié)課的難點。再如《認識分數(shù)》創(chuàng)設(shè)情景冬冬等8名小朋友分蛋糕，學生聯(lián)想到1/8，又來了一名小朋友，當學生聯(lián)想到1/9時，提出“如果蛋糕已經(jīng)被平均分成了8份，又來的那名小朋友可以分到蛋糕的幾分之一呢？”學生的思維觸角不由自主的深入下去，學生思維的廣度和深度得到了延伸。簡單引問需要我們了解學生的思考過程，減少問題的量，努力提高問題的質(zhì)。

總之，精當?shù)闹贫繕撕途o扣目標的簡練提問，都能幫助提高課堂教學質(zhì)量。要切實的體會“目標導學”教學模式，提高課堂教學效率還需要我們老師的努力學習和探索實踐。