摘 要:人文精神是指人自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現，是通過感受、體驗乃至直覺、頓悟等因素的作用而產生的人的精神文化產物，對人的學習與工作具有動力、定向、維持、調節(jié)和強化作用。我們在教學過程中應注重建設課堂的人文環(huán)境，要擅于挖掘教材中的人文因素，還要結合生活實踐進行人文活動。

關鍵詞:人文環(huán)境 人文因素 人文活動

中圖分類號:G623\t\t\t文獻標識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0201-01

曾幾何時，我們的數學課堂教學簡化為知識的傳遞和技能的訓練，數學課除了數，就是算，更多地關注了數學學科知識，而較少關注學生在教學活動中的情感體驗和精神世界?！稊祵W課程標準》(實驗稿)中指出:“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分;義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展;使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。”由此可見，新課程將教育的人文性，提到了一個非常重要的位置。在新課程的背景下，數學課有了溫暖的人性和情感的交流，互動式的學習活動充滿著人文氣息。這就意味著，我們的教學應該是“關注人”，關注人的發(fā)展，關注每個學生的發(fā)展，應該把這種課程理念貫穿到整個教學過程中去，真正實現《數學課程標準》對培養(yǎng)學生人文精神的要求。

那么什么是人文精神呢？人文精神是指人自身的理性、情感、意志、心理、修養(yǎng)以及人生觀、價值觀等屬性的綜合體現，是通過感受、體驗乃至直覺、頓悟等因素的作用而產生的人的精神文化產物，對人的學習與工作具有動力、定向、維持、調節(jié)和強化作用。新課程標準明確提出“數學教育要以知識的整合，發(fā)揚人文精神和科學精神為基點”。小學數學教材中的大量人文內容，在教學中呈現，在評價中滲透，從而建構起人文精神的體系，使學生從小受到人文教育，提高人文素養(yǎng)。我們在教學過程中怎樣才能培養(yǎng)學生的人文精神呢？

1 注重建設課堂的人文環(huán)境

在新課程的數學課堂教學中，教師應該重視課堂人文環(huán)境的建設，把平等、自由、尊重、信任、友善、關愛、奮發(fā)向上等這些人文因素注入課堂，努力營造一個和諧的課堂氣氛。在面對學生時，教師面含微笑，眼中流露的盡是期待，身體稍前傾，頭微微側向回答問題的學生:“你還有什么想法”、“你怎么看的”……教師在課堂上不僅要做到師生呼應，更要強調生生呼應，用自身的行為教會學生尊重他人的品質。而學生在這樣的和諧環(huán)境中，才會產生安全感、寬松感、愉悅感，在課堂上才能激情綻放，形成自己獨立、鮮明的個性，同時也激發(fā)學生學習數學的情感因素。

此外，我們還可以通過一些數學家的故事來為學生營造一種積極向上的氛圍。如我們可以給學生介紹古今中外著名數學家的故事，像祖沖之的圓周率，劉徽的極限思想以及現代陳景潤的“歌德巴赫猜想”，著名數學家華羅庚的成就，讓他們感受數學家為了探索真理、發(fā)明創(chuàng)造奮力拼搏，百折不撓的精神，以此激發(fā)學生對數學這門科學的熱愛，對歷史上數學家的崇敬，以至對祖國悠久的文化傳統(tǒng)的頌悟，這樣他們在這種情感的感召下更好地學習知識，更加珍惜今天的生活。

2 擅于挖掘教材中的人文因素

小學數學教學目標以培養(yǎng)目標為主線，使學生在掌握知識、形成技能的同時，智能得到充分的發(fā)展，并使學生在認識、理解、運用數學知識的過程中受到思想品德教育，感受到數學的美，體驗到成功的樂趣，同時使得探索精神、合作精神、良好的學習習慣等各種非智力因素得到培養(yǎng)，以形成健康的個性。因此我們要努力發(fā)掘教材中的人文資源，充分發(fā)揮人文資源的作用，以此來激勵學生。

2.1 借助數學的探索，進行刻苦鉆研精神的培養(yǎng)

我在教學圓的周長公式時，先讓學生猜想，再引導學生想辦法找理由，自主探究，論證其正確性。有的學習小組在探究時會遇到各種困難，學生就會是靜下心來想辦法，自己動手嘗試各種方法，發(fā)揮學習小組鉆研的精神，直到把困難解決。

學習過程是不能缺少這種鉆的精神，這種刻苦鉆研的學風將會影響和遷移到學生的生活中，并將產生深遠的影響，甚至影響學生的一生。

2.2 借助時事材料，進行民族自豪感，時代精神的培養(yǎng)

像教材中編排的圓周率的相關知識，介紹我國古人取得的成就，對于學生來說是一次很好的人文精神的熏陶。教師在處理時，應該放手讓學生看一看、說一說、評一評、議一議，在這一看、一說、一評、一議中，學生感受到的是強烈的民族自尊和自豪感。

2.3 借助數學的學習，進行合作精神的培養(yǎng)

在全球日益一體化的今天，與人合作交流的能力已成為人的基本生存能力之一。《數學課程標準》指出:“讓學生綜合運用所學的知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結果?！闭n堂教學中，教師應該注重讓學生自己組成學習小組，相互交流，集思廣益，發(fā)揮集體力量大的優(yōu)勢，提高解決問題的質量。

如在教學推導圓周率時，讓學生用身邊的材料:硬幣、膠條、飲料罐、玩具車輪和瓶蓋，測量直徑和周長，總結出它們的關系，進而推導出圓周率。學習小組共同學習，組員們齊心協(xié)力，有操作的，有記錄的，最后集體討論直徑與周長的關系，得出周長總是直徑的三倍多一點的結論。這樣既能提高解決問題的效率，又培養(yǎng)了學生的集體主義精神。

此外還可以借助數學的驗證，進行誠信意識的培養(yǎng);借助數學的縝密，進行嚴謹態(tài)度的培養(yǎng);借助數學的瑰麗，進行高尚情趣的培養(yǎng)等等。把各種人文因素在數學教學過程中優(yōu)化組合，浸潤滲透，使數學教學脫去僵硬的外衣，使學生徜徉在濃濃的人文氛圍中，在潛移默化中形成一定的人文修養(yǎng)。

3 結合生活實踐進行人文活動

人文性是從帶有現實問題的學習材料中凸現出來的。這就要求數學內容要更多地取材于生活，打破傳統(tǒng)形式化的敘述，及時地將有生活背景和時代氣息的學習材料呈現給學生，讓他們在“生活”的氛圍中自然地學習數學，激發(fā)學生的真情實感，滲透人倫情感與關愛。一張發(fā)票、牙膏盒、易拉罐、電話號碼……這些東西生活中可以隨時用到、看到，它們都可以成為學生學習研究數學的寶貴資源。如在教學《圓的認識》時，整節(jié)課中我選擇了生活中最常見的圓的自然現象和圓形物體、圓形建筑，讓學生在欣賞“生活中的圓”的同時，讓學生感受“圓的美麗與魅力”，用數學的眼光解釋生活中“圓的應用”。由于聯系到學生自己的生活實際，學生無不躍躍欲試，興趣盎然。通過學習學生既掌握了知識，又滲透了人文情感教育，讓學生從小懂得熱愛生活感受生活的美麗。

總之，課堂學科不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性培養(yǎng)的圣殿。在數學教學中，如何更好地處理學科知識與人的發(fā)展之間的關系，如何使學科知識的掌握與人的全面發(fā)展和諧統(tǒng)一，是我們今后教學中要加倍關注的問題。在數學教學中，把握數學學科的人文性，站在“人”的高度駕馭課堂，傾注人文關懷，追求知識和方法以外人文精神的生成，無疑是提升學生生命質量的最好途徑，更應該是我們孜孜以求的。