提及心理效應(yīng)，眾所周知的要算羅森塔爾效應(yīng)，它啟示我們：教師的欣賞和信任可以激發(fā)孩子的潛能，讓孩子滿懷信心。事實(shí)也是如此，教師喜愛(ài)學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，常常會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待教師、對(duì)待學(xué)習(xí)，從而誘發(fā)一種積極向上的情感，自然會(huì)取得教師所希望的進(jìn)步。其實(shí)，心理效應(yīng)在教學(xué)中的成功運(yùn)用的事例不勝枚舉。由于教育的對(duì)象是有思想、有意識(shí)的人，要想使教學(xué)收到良好的效果，就需要教師掌握一定的心理效應(yīng)原理，并能巧妙地加以運(yùn)用才行。
　　怎樣讓心理效應(yīng)能有效地促進(jìn)思想品德課教學(xué)呢？結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)看法。
　　一、思想教育應(yīng)借鑒南風(fēng)效應(yīng)，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲
　　有一則寓言講南風(fēng)、北風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒冷刺骨，結(jié)果人們把大衣裹得緊緊的；南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，行人覺(jué)得很暖和，所以解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣。以上這種啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱之為南風(fēng)效應(yīng)。思想品德課教師在做思想教育工作時(shí)，應(yīng)效仿南風(fēng)，情感上關(guān)心，行為上激勵(lì)，個(gè)性上包容，就能收到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。例如，學(xué)生張小爽連續(xù)兩次遲到，這讓我氣不打一處來(lái)，本想劈頭蓋臉地批評(píng)一番，可想想全班同學(xué)的情緒，怒火沖到嘴邊又咽下。我控制住自己的情緒，溫和地對(duì)他說(shuō)：“很高興，你今天來(lái)得比昨天早多了?！边@之后，竟然發(fā)生了我意想不到的奇跡——他再?zèng)]有遲到。如果當(dāng)時(shí)我像北風(fēng)那樣，聲色俱厲地呵斥，反而會(huì)引起他的逆反心理，失去教育的良機(jī)。
　　二、確立目標(biāo)要求，要注重門檻效應(yīng)，循序漸進(jìn)
　　在對(duì)學(xué)生提出要求時(shí)，要考慮學(xué)生的心理接受能力，由低要求開(kāi)始，逐漸提出更高的要求，這樣學(xué)生心理上會(huì)更容易接受。例如，講“生活的變遷”時(shí)，由列舉“物質(zhì)生活、精神生活、生活方式的變化”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生輕松入門，跨進(jìn)門檻之后，我提出更高的要求：“巨變說(shuō)明了什么？引起巨變的主要原因是什么？”接著由淺入深，循序漸進(jìn)，螺旋向上，輕松自如。
　　三、關(guān)注邊際效應(yīng)，講解要把握時(shí)機(jī)，有的放矢
　　邊際效應(yīng)，意思是一樣的東西的價(jià)值同滿足的需要成正比。教師講課時(shí)要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生困惑、迷茫、質(zhì)疑、渴望時(shí)，點(diǎn)撥一下，講解一通，會(huì)起到心有靈犀一點(diǎn)通的效果?？梢?jiàn)，教什么、教多少，必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要。需要強(qiáng)烈，就多講；需要程度低，就不講或少講。量體裁衣，對(duì)癥下藥，才能避免“教師講得天花亂墜，學(xué)生卻懨懨欲睡”的尷尬局面。
　　四、領(lǐng)悟木桶效應(yīng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量
　　大面積提高教學(xué)質(zhì)量，還需要教師領(lǐng)悟木桶效應(yīng)。木桶的容量是由最短的那塊木板決定的，要想多盛水，必須下工夫補(bǔ)齊最短的那塊木板，這就是木桶效應(yīng)。而素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是一個(gè)都不能少，少一個(gè)便不是面向全體的素質(zhì)教育。在思想品德課教學(xué)中更應(yīng)該抓好薄弱環(huán)節(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提高學(xué)生的品德素質(zhì)和能力。
　　五、活學(xué)活用遷移效應(yīng)、醞釀效應(yīng)和留白效應(yīng)，提高自主學(xué)習(xí)能力
　　遷移效應(yīng)，即先行學(xué)習(xí)的對(duì)后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。遷移效應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)中要注意發(fā)現(xiàn)概念原理的相同之處，做到活學(xué)活用。例如，“世博會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、鄭州綠博會(huì)志愿者必須具備的素質(zhì)”是一樣的，“十一五期間取得輝煌成就的原因及證明的道理”與“深圳特區(qū)建立三十年的原因及證明的道理”是相通的，“低碳生活的原因、意義”與“節(jié)能減排的原因、意義”是相近的。學(xué)會(huì)遷移，就能舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)便輕而易舉。
　　同時(shí)，教師還需要學(xué)習(xí)醞釀效應(yīng)、留白效應(yīng)，留給學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。醞釀效應(yīng)，說(shuō)的是阿基米德在鑒定皇冠黃金的純度時(shí)，苦思冥想?yún)s無(wú)果。然而，當(dāng)他洗澡時(shí)，水的溢出使他頓悟出浮力原理，找到了問(wèn)題的正確答案。醞釀效應(yīng)告訴我們：當(dāng)學(xué)生探究一問(wèn)題無(wú)果時(shí)，讓其暫時(shí)擱置一下，往往會(huì)借助某種機(jī)遇，一下子找到解決的最佳方法。這也許就是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”的境界吧。
　　留白效應(yīng)，即適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻祝瑫?huì)收到良好的教學(xué)效果。教師要善于留白，在表達(dá)方面留白，讓學(xué)生有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力；在實(shí)踐方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高其動(dòng)手能力；在思考方面留白，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提高其個(gè)體的獨(dú)立思考能力；在批評(píng)方面留白，讓其自己去責(zé)備，促其反省，讓其頓悟?？傊?，學(xué)生自己遷移、醞釀、實(shí)踐，能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，時(shí)時(shí)沉浸在幸福快樂(lè)之中。
　　六、印證思想品德課觀點(diǎn)，有時(shí)還可以直接呈現(xiàn)某些心理效應(yīng)
　　如在講“正確認(rèn)識(shí)自己”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引用瓦拉赫效應(yīng)。當(dāng)初瓦拉赫學(xué)文學(xué)創(chuàng)作，老師說(shuō)他難以成為文學(xué)之材。后來(lái)學(xué)油畫，老師認(rèn)為他不善構(gòu)圖，又不會(huì)潤(rùn)色，成才無(wú)望。只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具有學(xué)好化學(xué)的素質(zhì)，建議他學(xué)化學(xué)。這樣，瓦拉赫智慧的火花一下子被點(diǎn)燃了，經(jīng)過(guò)不懈努力，最終榮獲了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。瓦拉赫的成功說(shuō)明：人的智能發(fā)展是不均衡的，都有智慧的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，一旦發(fā)現(xiàn)自己的智慧最佳點(diǎn)，使智慧得以充分展現(xiàn)，便可取得驚人的成績(jī)。所以，要正確認(rèn)識(shí)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又要看到自己的缺點(diǎn)。瓦拉赫是個(gè)很好的例證，同學(xué)們可以向瓦拉赫學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，用心理效應(yīng)作為佐證，說(shuō)服力強(qiáng)，讓人永生難忘。此外，活動(dòng)分組時(shí)，可以用異性效應(yīng)，讓男女生恰當(dāng)搭配、適當(dāng)交往，能增加學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
　　廣大思想品德課教師必須勤于思考，巧借心理效應(yīng)的“東風(fēng)”，為思想品德課教學(xué)注入強(qiáng)大的活力及動(dòng)力，為營(yíng)造高效課堂找到更好的支撐點(diǎn)，創(chuàng)造性地激活思想品德課的教育教學(xué)工作。
　?。ㄘ?zé) 編 涵 冰）