小組討論，讓我歡喜讓我憂
　　——導(dǎo)學(xué)案授課模式下小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)思考
　　編者按：
　　上一期中，我們重點(diǎn)探究導(dǎo)學(xué)案授課模式下的問(wèn)題前置這一教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)討論，我們對(duì)問(wèn)題前置環(huán)節(jié)中問(wèn)題意識(shí)的確立、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練、課程目標(biāo)在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的落實(shí)等內(nèi)容有了相對(duì)清晰的理解。這幾方面的問(wèn)題，其實(shí)是導(dǎo)學(xué)案授課模式的核心問(wèn)題。此后各教學(xué)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，都必須圍繞這幾點(diǎn)內(nèi)容展開(kāi)。如果這方面出現(xiàn)了偏差，那么，后面各環(huán)節(jié)的活動(dòng)也就難以達(dá)成高效學(xué)習(xí)的目的。
　　本期探究的重點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，它在導(dǎo)學(xué)案授課模式中，屬于課堂活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。一節(jié)課的大半時(shí)間，都將花費(fèi)在該環(huán)節(jié)中。此環(huán)節(jié)的高效與否，直接左右著整節(jié)課的學(xué)習(xí)效益。
　　應(yīng)部分教師的要求，我們對(duì)原有的沙龍座談模式進(jìn)行了調(diào)整，恢復(fù)選文式組稿。這樣，可以更好地呈現(xiàn)嘉賓圍繞觀點(diǎn)分析論證的詳細(xì)過(guò)程，體現(xiàn)論證的嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，缺點(diǎn)也很明顯，容易各說(shuō)各話，難以形成具有鮮明針對(duì)性的觀點(diǎn)交鋒。為此，我們盡可能從來(lái)稿中選擇有代表性的觀點(diǎn)，希望能給您帶來(lái)思維的啟迪。
　　
　　導(dǎo)學(xué)案授課模式下的小組內(nèi)自主合作探究，究其本質(zhì)，無(wú)外乎借合作討論之形，施激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性之實(shí)。形實(shí)結(jié)合中，個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情得到較大程度的提升，互助合作的習(xí)慣、集思廣益的作風(fēng)、有效傾聽(tīng)的品性、精確表述的能力以及良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成，也都能夠在自主合作探究活動(dòng)中得到很好的培養(yǎng)。可以說(shuō)，在尚未找到更理想的學(xué)習(xí)方式之前，此種小組內(nèi)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，具有極大的推進(jìn)功能。
　　我這樣說(shuō)，并不等于對(duì)所有看似小組內(nèi)自主合作探究的教學(xué)行為全部認(rèn)可。因?yàn)?，我所倡?dǎo)的小組內(nèi)自主合作探究，絕不是指那種由幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起討論幾道具體的練習(xí)題答案的活動(dòng)形式。合作的目的是探究，是激活思維，梳理思路，錘煉思想，不是解決具體的練習(xí)題。也就是說(shuō)，合作的根本目標(biāo)，并不在于求得統(tǒng)一的答案，而是為了將問(wèn)題思考引向深入，使思維獲得更廣闊的空間。
　　要實(shí)現(xiàn)這樣的合作探究目標(biāo)，就需要仔細(xì)考量導(dǎo)學(xué)案中提供給學(xué)生們思考的具體問(wèn)題。問(wèn)題太膚淺，坐在凳子上都能夠著，當(dāng)然算不得探究；問(wèn)題有一定的難度，但伸出手、踮起腳尖便能夠著，也算不得探究；問(wèn)題過(guò)難，無(wú)論如何努力也夠不著，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)而言，也算不得探究，只能算是播下一顆種子。真正適宜于合作探究的，只能是小組內(nèi)成員通過(guò)智力疊羅漢的方式可以解決的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，方可稱其為合作探究中的真問(wèn)題。課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作探究解決了（或是激活了）的問(wèn)題，便是滿足了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的需要。
　　因而，真正意義上的小組內(nèi)自主合作探究，必然應(yīng)該具備這樣幾方面的特征：
　　第一，所有用做合作探究的內(nèi)容，必然是真問(wèn)題，是不借助集體的智慧便無(wú)法順利解決的、具有一定的思維挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題，將迫使學(xué)生不得不查閱大量的資料，不得不靜下心來(lái)靜靜地思考解決問(wèn)題的各種方法，不得不耐心聽(tīng)取別人的觀點(diǎn)。
　　第二，合作探究只是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體手段，不是教學(xué)活動(dòng)的根本目的。現(xiàn)在，很多課堂將這二者的地位倒置，把小組自主合作探究活動(dòng)的形式多樣化、氣氛熱烈化當(dāng)做了教學(xué)目標(biāo)，把需要合作探究的問(wèn)題當(dāng)做營(yíng)造課堂活躍氛圍的道具。這樣的小組討論活動(dòng)，哪怕如一場(chǎng)小品晚會(huì)，也算不得有效活動(dòng)。
　　第三，小組內(nèi)的每一個(gè)成員，都是同等重要的思考者。自主，需要每一個(gè)思考者都積極行動(dòng)起來(lái)，盡其所能地收集整理各種資料，為下一步的合作探究服務(wù)。合作，需要每一個(gè)成員都將自己的自主學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)，供大家分享。探究，需要每一個(gè)成員，都積極陳述自己的觀點(diǎn)，想方設(shè)法說(shuō)服別人接納自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)他人提供的觀點(diǎn)展開(kāi)認(rèn)真反思，在觀點(diǎn)碰撞中不斷修改完善自己的思考。這樣的自主合作探究，才能促進(jìn)全體成員的共同提高，不至于讓一部分成員變成演說(shuō)者，另一部分成員變成聽(tīng)眾。
　　第四，并非所有的探究?jī)?nèi)容，都能形成統(tǒng)一的結(jié)論。自主合作探究的過(guò)程，其實(shí)就是自我思維整理的過(guò)程。在此過(guò)程中，一部分容易形成客觀答案的問(wèn)題，能夠在合作探究中得到集體的認(rèn)同，另一部分具有思維開(kāi)放性的問(wèn)題，則重在探究思維是否縝密嚴(yán)謹(jǐn)。每一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，只要能夠在合作探究過(guò)程中將自己的思想完整地表達(dá)出來(lái)，讓其他傾聽(tīng)者找不出漏洞，進(jìn)而主動(dòng)接納，并使其成為自身個(gè)性化思想的必要補(bǔ)充。相對(duì)于形成統(tǒng)一答案的那類問(wèn)題，后一類問(wèn)題往往對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)更為有利。
　　第五，自主合作探究的過(guò)程，必然是運(yùn)用舊知識(shí)推知新知識(shí)的過(guò)程。 在此過(guò)程中，一切思考與探究，絕不能脫離了新舊知識(shí)的有效銜接，不能超出學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而展開(kāi)活動(dòng)。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是要求本課時(shí)組織的自主合作探究活動(dòng)，應(yīng)以上一課時(shí)或上幾個(gè)課時(shí)習(xí)得的知識(shí)能力為基礎(chǔ)。下一課時(shí)的活動(dòng)，又以本課時(shí)的習(xí)得內(nèi)容為基礎(chǔ)。如此，每一次自主合作探究，都對(duì)既有知識(shí)體系進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，活動(dòng)越多，重要信息的強(qiáng)化鞏固便越多。
　　這五方面的特征，是檢驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案模式下課堂教學(xué)活動(dòng)是否高效的重要試劑。只有同時(shí)符合此五項(xiàng)特征，小組內(nèi)的自主合作探究活動(dòng)才能達(dá)成高效的目標(biāo)。但由于諸多原因的制約，當(dāng)下相當(dāng)數(shù)量的課堂，還難以將這五個(gè)特征全部落到實(shí)處。倘若一味求全責(zé)備，反而會(huì)欲速則不達(dá)。我們所能做的，只能是一方面竭盡全力，不斷完善自身的課堂，使課堂中的小組自主合作探究活動(dòng)盡量朝向符合上述五個(gè)特征的方向發(fā)展。另一方面，則應(yīng)以寬容的心態(tài)，包容當(dāng)下教學(xué)活動(dòng)中尚且存在的各種不足，并盡量幫助這些實(shí)踐者提升認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化手段，使其不斷提升。